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在德育课教学中，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地的去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创新能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。本文试对德育课进行案例教学培养学生的思维能力进行探索。
一、利用案例，启发思维
培养学生的创造性是素质教育的主要目的之一。创造性从哪里来？它不是从天上掉下来的，也不是人的头脑里本身就固有的；而是来源于客观世界，来源于客观实践。而案例教学就给我们提供了这方面的优越性。
教师将一个案例生动地、实事求是地引导给学生，同时根据教学内容和教学目标的需要，确定必要的思考题。这里，思考题的设置非常关键，要提出切中要害的和关键性的问题，思考题要具有启发性、诱导性和可讨论性，要具有激发学生思维的发散性，要具有挖掘每一个案例价值的可行性。
比如“宠物狗被轧死，该不该赔偿”的案例。教师没有将案例的详情先告诉学生，而是直接抛出一个问题：“宠物狗被轧死，该不该赔偿？”学生七嘴八舌，各显神通。有的说该赔；接着就有人反驳说，看主人有没有养狗证；还有的说，看主人是否尽到监管义务；还有人说，看看法律是怎么规定的。同学们的思维多么活跃、巧妙而富有智慧，他们恰好提出了教师要教给他们的知识。教师首先肯定了每一个人的发言，并说大家的发言集中起来，就形成了对这个问题的正确认识链，最后谈了案例的经过及处理方式，这正好是对学生回答内容的一个归纳和肯定。这样做既充分调动了学生的参与性，增强了学生的法律意识，又解决了实际问题，收到举一反三、抛砖引玉的效果。
在这里，教师虽然置身于讨论之外，但要时刻倾听学生的讨论，并鼓励不同的意见，允许百花齐放，百家争鸣。当学生的结论达到教学目标时，教师要及时把学生个体的讨论意见集结在一起，协助学生理清思路；当学生的讨论已经超时，但还没有达成目标时，教师要及时地给予提示，并在课后反思自己问题的设置是否恰当。只有这样，他才能对今后如何引导讨论作好充分准备。
但对于法律案例教学而言，虽然鼓励学生思考、辩论，有自己的观点，但与其他学科不同的是，每一个案例都必须有一个最后的客观结论。比如对一个案例是抢劫罪还是抢夺罪的争议，最后必须有一个结论，到底是哪一个罪，教师不能最后评价“两个罪名都成立”。唯一结论性要求教师必须对案例有透彻的理解，并且形成客观、确定、准确的观点，真正起到启发学生、“抛砖引玉”的作用。
在教学过程中要注重运用活动展示案例的策略，活动的形式可多种多样，如小品、角色扮演、模拟法庭、现场招聘或者站立小游戏等。比如站立小游戏这种方式，一般是选择内容较多或难度较大的案例，案例知识点小，可设置成许多小问题，用“是”或者“否”的方式向学生展示。认为“是”的学生请站立，“否”的请坐下，坐下的不能再站起，最后的站立者为最后的胜利者。事实证明，学生乐于做这种活动式的案例题，仅看胜利者脸上的笑容和其他人的懊丧，就知道他们的参与热情有多高！这是典型的问题型案例，可用在复习课、知识点多或难度大的教学中，并且与过程性评价中的平日成绩挂钩，效果较好! 这些问题型案例的运用，使原本较难把握的知识变得生动形象而容易解决，学习目标也较容易实现。
二、巧用个案，创新思维
案例教学法是对课堂教学等教学方式的有效补充，是增加学生感性认识，拉近现实生活与理论知识，从感性到理性的一种有效形式。有时候只有巧用个案，才能收到相辅相成、取长补短、相得益彰的最佳教学效果。
比如“职业生涯设计”这一课题，既是全书的一个落脚点，也是职业指导的灵魂。如何发挥职业指导的作用，使学生真正意识到职业生涯设计的重要性并付诸于实际行动，是本节的教学目标。为了达到教学目标，教师采用了多案一用的“个人成长设计”案例教学。
根据学生的职业个性和职业理想，将学生分为三组：升学组、就业组、创业组。首先组长有特色地介绍本组；其次在每组同学利用课余时间写出对未来初步设想的基础上，每组选出有代表性的一份分组研究其可行性及不足；集中全班智慧，通过互提问题、互相讨论以完善不同类型的职业生涯设计，用于指导每个人的职业生涯设计。最后，教师总结升学、就业、创业三条道路是相通的，一致的，相互转化的。“条条大路通罗马”，目的都是使个人更好地适应社会，发挥自己的最大潜能。这也说明了职业生涯需要不断地“调适”。
运用 “个人成长设计”案例既可以鼓励学生根据自己实际自编案例，也能很好地运用讨论式教学法，将多个个案用于教学，服务于教学目的，在自主合作学习过程中使学生认识到所学问题的重要性，是对学生总结归纳和探索创新能力的一种培养和磨炼。
案例教学法无论是“以案说理”还是“以案传道”，目的都在于引导学生通过对案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，重在激发学生不断地提出问题、发现问题，从而解决问题。而多个个案运用，通过案例的对比，找出不同点，可以说给学生提供了一条捷径。例如，在讲“树立积极合理的消费观”时，教师用“豪华婚礼与空中婚礼不同消费观念” 的案例对比，让每组同学首先提出自己的观点，然后两组学生互相质疑，使他们在争论与质疑中逐步认识到哪种消费观是积极合理的，从而顺利地完成了教学目标。通过这样有力的对比，学生学到的知识就是经过思考的知识，活的知识，更容易使学生认识到问题的实质；同时慢慢地学会多角度、多方面地思考问题，这有利于培养学生思维的求异性。
在运用多个个案教学时，学生收集的资料可能五花八门，他们分析问题也不是那么客观真实，一分为二。因此，在课堂讨论中，教师驾驭课堂的能力要求较高。一方面，要使学生勇于发言、陈述观点；另一方面，要保证讨论的秩序和效率，使讨论能够围绕主题，有针对性。这就要求教师充分准备相关知识，适当指引学生围绕关键问题进行讨论，不要在细枝末节上浪费时间。同时，作为教师，我们要防止学生的反面案例可能会带来的负面效应。教师在案例教学中对时弊的认识一定要准确适度，对社会上的一些不正之风不要夸大其词，不要使学生把个别丑恶现象看成是普遍现象，把次要方面的东西当成主要方面，要发挥德育的主阵地作用，以正面引导为主，引导学生扫除思想上的阴霾，走出认识上的误区，为他们将来走向社会，拥有一个健康的思想和心态打下基础。
（安溪职业中专学校）
一、利用案例，启发思维
培养学生的创造性是素质教育的主要目的之一。创造性从哪里来？它不是从天上掉下来的，也不是人的头脑里本身就固有的；而是来源于客观世界，来源于客观实践。而案例教学就给我们提供了这方面的优越性。
教师将一个案例生动地、实事求是地引导给学生，同时根据教学内容和教学目标的需要，确定必要的思考题。这里，思考题的设置非常关键，要提出切中要害的和关键性的问题，思考题要具有启发性、诱导性和可讨论性，要具有激发学生思维的发散性，要具有挖掘每一个案例价值的可行性。
比如“宠物狗被轧死，该不该赔偿”的案例。教师没有将案例的详情先告诉学生，而是直接抛出一个问题：“宠物狗被轧死，该不该赔偿？”学生七嘴八舌，各显神通。有的说该赔；接着就有人反驳说，看主人有没有养狗证；还有的说，看主人是否尽到监管义务；还有人说，看看法律是怎么规定的。同学们的思维多么活跃、巧妙而富有智慧，他们恰好提出了教师要教给他们的知识。教师首先肯定了每一个人的发言，并说大家的发言集中起来，就形成了对这个问题的正确认识链，最后谈了案例的经过及处理方式，这正好是对学生回答内容的一个归纳和肯定。这样做既充分调动了学生的参与性，增强了学生的法律意识，又解决了实际问题，收到举一反三、抛砖引玉的效果。
在这里，教师虽然置身于讨论之外，但要时刻倾听学生的讨论，并鼓励不同的意见，允许百花齐放，百家争鸣。当学生的结论达到教学目标时，教师要及时把学生个体的讨论意见集结在一起，协助学生理清思路；当学生的讨论已经超时，但还没有达成目标时，教师要及时地给予提示，并在课后反思自己问题的设置是否恰当。只有这样，他才能对今后如何引导讨论作好充分准备。
但对于法律案例教学而言，虽然鼓励学生思考、辩论，有自己的观点，但与其他学科不同的是，每一个案例都必须有一个最后的客观结论。比如对一个案例是抢劫罪还是抢夺罪的争议，最后必须有一个结论，到底是哪一个罪，教师不能最后评价“两个罪名都成立”。唯一结论性要求教师必须对案例有透彻的理解，并且形成客观、确定、准确的观点，真正起到启发学生、“抛砖引玉”的作用。
在教学过程中要注重运用活动展示案例的策略，活动的形式可多种多样，如小品、角色扮演、模拟法庭、现场招聘或者站立小游戏等。比如站立小游戏这种方式，一般是选择内容较多或难度较大的案例，案例知识点小，可设置成许多小问题，用“是”或者“否”的方式向学生展示。认为“是”的学生请站立，“否”的请坐下，坐下的不能再站起，最后的站立者为最后的胜利者。事实证明，学生乐于做这种活动式的案例题，仅看胜利者脸上的笑容和其他人的懊丧，就知道他们的参与热情有多高！这是典型的问题型案例，可用在复习课、知识点多或难度大的教学中，并且与过程性评价中的平日成绩挂钩，效果较好! 这些问题型案例的运用，使原本较难把握的知识变得生动形象而容易解决，学习目标也较容易实现。
二、巧用个案，创新思维
案例教学法是对课堂教学等教学方式的有效补充，是增加学生感性认识，拉近现实生活与理论知识，从感性到理性的一种有效形式。有时候只有巧用个案，才能收到相辅相成、取长补短、相得益彰的最佳教学效果。
比如“职业生涯设计”这一课题，既是全书的一个落脚点，也是职业指导的灵魂。如何发挥职业指导的作用，使学生真正意识到职业生涯设计的重要性并付诸于实际行动，是本节的教学目标。为了达到教学目标，教师采用了多案一用的“个人成长设计”案例教学。
根据学生的职业个性和职业理想，将学生分为三组：升学组、就业组、创业组。首先组长有特色地介绍本组；其次在每组同学利用课余时间写出对未来初步设想的基础上，每组选出有代表性的一份分组研究其可行性及不足；集中全班智慧，通过互提问题、互相讨论以完善不同类型的职业生涯设计，用于指导每个人的职业生涯设计。最后，教师总结升学、就业、创业三条道路是相通的，一致的，相互转化的。“条条大路通罗马”，目的都是使个人更好地适应社会，发挥自己的最大潜能。这也说明了职业生涯需要不断地“调适”。
运用 “个人成长设计”案例既可以鼓励学生根据自己实际自编案例，也能很好地运用讨论式教学法，将多个个案用于教学，服务于教学目的，在自主合作学习过程中使学生认识到所学问题的重要性，是对学生总结归纳和探索创新能力的一种培养和磨炼。
案例教学法无论是“以案说理”还是“以案传道”，目的都在于引导学生通过对案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，重在激发学生不断地提出问题、发现问题，从而解决问题。而多个个案运用，通过案例的对比，找出不同点，可以说给学生提供了一条捷径。例如，在讲“树立积极合理的消费观”时，教师用“豪华婚礼与空中婚礼不同消费观念” 的案例对比，让每组同学首先提出自己的观点，然后两组学生互相质疑，使他们在争论与质疑中逐步认识到哪种消费观是积极合理的，从而顺利地完成了教学目标。通过这样有力的对比，学生学到的知识就是经过思考的知识，活的知识，更容易使学生认识到问题的实质；同时慢慢地学会多角度、多方面地思考问题，这有利于培养学生思维的求异性。
在运用多个个案教学时，学生收集的资料可能五花八门，他们分析问题也不是那么客观真实，一分为二。因此，在课堂讨论中，教师驾驭课堂的能力要求较高。一方面，要使学生勇于发言、陈述观点；另一方面，要保证讨论的秩序和效率，使讨论能够围绕主题，有针对性。这就要求教师充分准备相关知识，适当指引学生围绕关键问题进行讨论，不要在细枝末节上浪费时间。同时，作为教师，我们要防止学生的反面案例可能会带来的负面效应。教师在案例教学中对时弊的认识一定要准确适度，对社会上的一些不正之风不要夸大其词，不要使学生把个别丑恶现象看成是普遍现象，把次要方面的东西当成主要方面，要发挥德育的主阵地作用，以正面引导为主，引导学生扫除思想上的阴霾，走出认识上的误区，为他们将来走向社会，拥有一个健康的思想和心态打下基础。
（安溪职业中专学校）