“应试教育”向素质教育转轨是教育发展的必然趋势,而实施素质教育必须面向全体学生,全面提高每年学生的基本素质,让每个学生都能在原有基础上得到充分发展,这已成为共识。以往,由于“应试教育”的倾向,每次抽考、统考、竞赛都不允许后进生参加,他们成了“被遗忘的角落”,这些学生若得不到良好的教育及早地转化过来,对他们以后的发展极其不利,甚至会贻误终生。所以在抓集体教育的同时,还要对他们倍加关心和爱护,多给他们些温暖和信任。
　　1.与这些学生接近,获得他们的信任。俗话说得好:只有近其身,才能信其道。我访问过这些学生,他们大多对老师抱有畏惧、不信任或反感心理。行动上表现为疏远、满不在乎或干脆反抗。
　　我班的学生余胖与他最要好的几个同学结成“铁哥们儿”。只要他看谁稍有不顺,放学后在半路上截住就打。外班的学生来告他的状。我没有立即找他,而是对他仔细研究了一番,发现他最怕老师批评。他告诉周围的同学:“要有谁敢向老师报告(打人这事),放学后截住就揍谁。”一次,他打了同班的刘某,刘某的家长气愤愤地找到学校,要去找余胖的家长。我阻止了他,答应他我会把这件事处理好。余胖总以为我会狠狠地批评他,课前、下课总是躲得远远的,不跟我打照面。从那以后,课上注意听了,作业也能按时完成,较以前有进步。于是我决定找余胖谈心,“余胖,这几天你学习大有进步,作业也做得好了。原来你没躲过我,现在你不知为啥躲我呢?老师哪里待你不好?”“没有。”“那你为什么总走得远远的,不理我?”“只、因为……”我说:“你说吧!”他用恳求的语气说:“老师,求求您,别告诉我爸,凭他那凶劲,不打死我才怪咧!”我一听,他已意识到后果的严重性,于是对他说:“这几天我一直没告诉你爸,给你一段悔改的时间,看你能不能改。”他低着头说,“只要您这次不告诉我爸,我就改。”我接着说,“光凭你的嘴说说,谁知算不算数,还是写张《保证书》吧,权当作个证明。”他很认真地写了保证书。
　　从这以后,他不再和“铁哥们儿”来往了,学习成绩也慢慢地提高了。经班委会讨论决定,由余胖担任纪律委员,体育委员。起初他还不好意思,我动员大家鼓励他“你一定行”,他这才觉得在同学们心里还有“他”的存在,于是他就大胆地挑起了这个重担。纪律就甭提了,老师在与不在一样,体育课步伐整齐,说干啥就干啥,步调一致。
　　2.平时注意观察学生,发现他们的“闪光点”,因势利导,并及时表扬鼓励,激发他们的上进心。
　　小王是个不爱学习,自制能力较差的学生,上课违反纪律,影响了正常的课堂教学。与其家长联系多次,以求得配合,但效果微乎其微。一次,他在自习课上违反了纪律,被纪律委员记下了名字。下课后他红着脸站在教室外准备挨批,我问他,“你咋啦?”他低下头,说明情况并认了错,嘴里还嘟浓着,“老师,您不告诉我妈,我一定改!”眼里还喻着泪。我说:“你能不能改好,得看你的表现才能下结论。”经过一个多星期的观察,果然,较以前大有转变,随即在班里表扬了他,他私下告诉我,“老师,我改了吧,您不告诉我妈了吧!”我鼓励他说:“贵在坚持,这几天改好啦,不等于以后就能好。”以后我时刻提醒他避免重犯错误。并把他在校的进步表现告诉了家长,请家长配合教师及时鼓励他,引导他。期末他被班委会评为“守纪律模范标兵”。
　　3.运用成功教育,鼓励后进学生学习的信心和勇气。小学生的特点是:他们经过一段努力或者花费了很大功夫,必须看到成绩,比如表扬“××进步了”“××作业能按时完成”“××守纪律”或评上什么“模范标兵”“三好学生”等,他们若看不到成绩,会失去自信心,也不会有今后的进步。作为班主任,要经常与家长联系互相配合,提醒他们上课专心听讲,作业按时完成。只要发现谁有点滴进步,就在班里提出表扬,使这些后进生的自信心大大增强;其次,教师在课内外有目地的创设其成功的情境,比如,上课提问时有意识地把稍浅的问题让他回答,回答得对,要给予表扬,即使回答得不对,经过提示或引导,促其回答正确,或者再创设第二次,第三次成功机会,这样他们体验到了成功的快感,看到了自己的潜在能力,也增强了前进的勇气。
　　班主任有责任也要有信心点燃学生心灵的火花,是时代赋予我们的神圣使命。我们应以此为动力,使这此生“病”的“小树苗”茁壮成长,为美好的明天增辉添彩。