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摘 要：本文结合鲁科版高中化学教材的特点和内容编排顺序，探讨了在有效教学理念下，元素化合物知识的教学策略，并用案例进行了说明，仅供参考。
关键词：化学；鲁科版；元素化合物；教学
鲁科版高中化学教学是新课改的产物之一，体现着新课标理念，必修一第一章便点明了化学是具有创造性的、实用的科学。元素化合物知识主要就在必修一当中，而这部分知识又是高中化学的基础和骨架。所以本文结合鲁科版教材探索了元素化合物知识的教学。
一、 认识教材
从鲁科版必修一来看，总共有四章，第一章认识化学科学主要是衔接初中化学，进一步巩固研究物质的程序和方法、物质的量，其中的重点是金属钠和氯气。从第二章开始正式进入元素及其化合物知识部分，涉及碳、氮、硫、硅、铝等元素及其化合物。从教材内容编排来看充分体现了化学是具有创造性、实用性的科学这一观点，并切实贴近生活，强调化学在实际生活当中的应用。而贴近实际生活又是高考命题的主要趋势，同时从顺序的安排贴合了理论联系，体现过程与方法原则，注重学生体验，让学生在体验过程中回顾已有知识储备（包括基础知识和方法）并进一步巩固，从而在旧知识点上引申新知识点。这是建构主义教育理论的核心观点之一。而教材是知识的载体，是十分重要的教学资源之一，在进行教学时必须充分认识教材，把握教材基本知识点、重点、难点、疑点才能指导学生有的放矢。
然而，新课标下部分教师对教材不熟悉，理念尚未转变过来，在元素化合物知识教学当中经常会出现教法不合理，要么是满堂灌，要么是满堂电，旧瓶装新酒。教材提供探究活动没有去深挖或是涉及了过于超前的知识，对元素化合物知识的总结条理性不够等等。这些问题的关键还是在于理念方面，但首先要认识教材，才能合理运用当前的先进教育理念。特别是新版鲁科版化学教材是按过程与方法来编排的，元素化合物知识贯穿整个必修一的内容。
二、 理念方法
研究新课程标准，深挖其中蕴含的理念，把课堂真正交给学生，培养学生自主学习能力。比如有效教学理念、建构主义教育理念、生命化教育理念等都是现代教育当中的重要理念。当然基于这些理念，最终还是要使课堂教学高效。以有效教学理念来说要关注学生进步和发展，关注教学效益，要求教师树立时间与效率的观念，关注可测性或是量化。而实际上要提升效率还需要采用恰当的教学方法，从这个角度来看，有效教学其实也是一种教学策略，就是以效率为导向，把教学过程分解成准备、实施以及评价三个步骤，每个步骤中又需要配套相应的措施，以便形成高效课堂。
教师教需要方法，学生学同样需要方法，从建构主义教育理念的角度来说，鲁科版化学教材的编排就蕴含着方法论，学生在初中阶段就接触了元素化合物的知识，也掌握了一些研究物质性质的基本方法。进入高中后进一步巩固深化，提炼出观察法、实验法、分类法、比较法等。其中最为重要的就是实验，比如研究氯气的性质，这是必修一第一章第二节的探究案例，教材提供了两个实验，实验1要求观察氯气颜色，闻氯气的气味；实验2观察氯气与水的反应。实验探究部分同样给出了两个探究实验，这就需要学生自己操作。教学时可以采用启示法，设定问题情景，首先设问回顾初中学习的研究方法和程序，学生小组合作交流找到答案。通过旧知识的回顾来获取新知。其次教师示范，也就是进行演示实验让学生了解实验技巧。再次进入实验探究，做教材提供的实验铁与氯气的反应、氢气与氯气的反应，由学生小组合作完成。最后进一步设问，有哪些元素可以替代铁和氢与氯气反应，以此引申新元素，形成知识体系。此处可以利用思维导图的方法整合氯及其化合物知识点，知识脉络，如图1。
图1 氯及其化合物
所以要在教学中推行“教、学、做”为一体的模式，让学生在体验中获得知识，掌握技能。
三、 教学案例
教材第二章的重点是元素化合物的基础知识，包括概念和理论，也是该章节的重难点。教材提供了很多学习活动来帮助学生掌握这部分理论知识，通过活动理解概念，掌握概念。
案例1：物质的分类活动探究。这里边涵盖酸、碱、盐、氧化物、单质及其关系。活动探究旨在让学生探究概念形成过程，通过探究掌握概念。具体实施步骤同上文所示方法，先设问引导学生回顾旧知识，预测这些物质的性质，然后利用实验研究这些物质间的关系。事实上部分教师直接提前准备了反应物，实验探究其实并没有多少效率。所以实际教学时，应当先引导学生将教材给出的物质分类，然后通过旧知识预测物质间的反应，根据学生讨论出的结果进行分组实验验证，最后师生共同总结规律，概括出概念。
案例2：铁及其化合物。这部分涉及氧化还原反应，而重点就是其概念、反應方程式、还原剂和氧化剂。教学时同上文一样同样回顾已有知识，利用分类方法，将教材列举的实验材料进行分类，结合化合价知识，标注出化合价。
随后进行实验方案的设计和实际操作，从而掌握氧化还原反应，并总结出铁及其化合物的知识脉络，如图2。
图2 铁及其化合物
案例3：碳的多样性。知识脉络如图3。
图3 碳的多样性
具体教学步骤：第一步情景导入，可以用教材上的素材，也可以用网络上的素材通过多媒体设备播放出来。利用展示出来的物质，设问引导学生找到C元素。当然也可以利用教材的化学前沿栏目带领学生进入碳的世界。第二步，进行小组活动探究，学生通过小组合作找出生活中的含碳物质，利用学过的分类法进行物质分类。第三步，活动探究，Na2CO3与苏打水（碳酸氢钠），依据教材的假设问题小组探讨二者的化学性质，并根据探究结果设计实验方案，进行实验验证。
从这三个案例来看，实质上基于有效教学理念，所采取的教学方法基本上是和教材编排顺序是一样的，比如案例3中教材第一个部分“联想质疑”就是用于导入环节的部分，随后就是C元素的基本知识，进一步在活动探究栏目中让学生体验碳及其化合物。
四、 结束语
鲁科版高中化学教材必修一基本上就是元素化合物知识，而这些内容又是中学化学的基础框架，涵盖各类常见元素、离子反应和氧化还原反应，是重点内容。在新课标下，鲁科版教材充分体现了新课标理念，教师在教学中应按照教材内容的编排顺序组织教学，充分利用探究活动让学生体验知识，掌握知识。
参考文献：
[1]陈懿，陈静.从中英高中化学课程比较看元素化合物知识的教学[J].中学化学教学参考，2011，（Z1）：125-127.
[2]崔霞.新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究[J].化学教育，2014，（07）：18-21.
[3]林明鑫.基于化学文化的高中化学教学研究[D].福建师范大学，2015.
关键词：化学；鲁科版；元素化合物；教学
鲁科版高中化学教学是新课改的产物之一，体现着新课标理念，必修一第一章便点明了化学是具有创造性的、实用的科学。元素化合物知识主要就在必修一当中，而这部分知识又是高中化学的基础和骨架。所以本文结合鲁科版教材探索了元素化合物知识的教学。
一、 认识教材
从鲁科版必修一来看，总共有四章，第一章认识化学科学主要是衔接初中化学，进一步巩固研究物质的程序和方法、物质的量，其中的重点是金属钠和氯气。从第二章开始正式进入元素及其化合物知识部分，涉及碳、氮、硫、硅、铝等元素及其化合物。从教材内容编排来看充分体现了化学是具有创造性、实用性的科学这一观点，并切实贴近生活，强调化学在实际生活当中的应用。而贴近实际生活又是高考命题的主要趋势，同时从顺序的安排贴合了理论联系，体现过程与方法原则，注重学生体验，让学生在体验过程中回顾已有知识储备（包括基础知识和方法）并进一步巩固，从而在旧知识点上引申新知识点。这是建构主义教育理论的核心观点之一。而教材是知识的载体，是十分重要的教学资源之一，在进行教学时必须充分认识教材，把握教材基本知识点、重点、难点、疑点才能指导学生有的放矢。
然而，新课标下部分教师对教材不熟悉，理念尚未转变过来，在元素化合物知识教学当中经常会出现教法不合理，要么是满堂灌，要么是满堂电，旧瓶装新酒。教材提供探究活动没有去深挖或是涉及了过于超前的知识，对元素化合物知识的总结条理性不够等等。这些问题的关键还是在于理念方面，但首先要认识教材，才能合理运用当前的先进教育理念。特别是新版鲁科版化学教材是按过程与方法来编排的，元素化合物知识贯穿整个必修一的内容。
二、 理念方法
研究新课程标准，深挖其中蕴含的理念，把课堂真正交给学生，培养学生自主学习能力。比如有效教学理念、建构主义教育理念、生命化教育理念等都是现代教育当中的重要理念。当然基于这些理念，最终还是要使课堂教学高效。以有效教学理念来说要关注学生进步和发展，关注教学效益，要求教师树立时间与效率的观念，关注可测性或是量化。而实际上要提升效率还需要采用恰当的教学方法，从这个角度来看，有效教学其实也是一种教学策略，就是以效率为导向，把教学过程分解成准备、实施以及评价三个步骤，每个步骤中又需要配套相应的措施，以便形成高效课堂。
教师教需要方法，学生学同样需要方法，从建构主义教育理念的角度来说，鲁科版化学教材的编排就蕴含着方法论，学生在初中阶段就接触了元素化合物的知识，也掌握了一些研究物质性质的基本方法。进入高中后进一步巩固深化，提炼出观察法、实验法、分类法、比较法等。其中最为重要的就是实验，比如研究氯气的性质，这是必修一第一章第二节的探究案例，教材提供了两个实验，实验1要求观察氯气颜色，闻氯气的气味；实验2观察氯气与水的反应。实验探究部分同样给出了两个探究实验，这就需要学生自己操作。教学时可以采用启示法，设定问题情景，首先设问回顾初中学习的研究方法和程序，学生小组合作交流找到答案。通过旧知识的回顾来获取新知。其次教师示范，也就是进行演示实验让学生了解实验技巧。再次进入实验探究，做教材提供的实验铁与氯气的反应、氢气与氯气的反应，由学生小组合作完成。最后进一步设问，有哪些元素可以替代铁和氢与氯气反应，以此引申新元素，形成知识体系。此处可以利用思维导图的方法整合氯及其化合物知识点，知识脉络，如图1。
图1 氯及其化合物
所以要在教学中推行“教、学、做”为一体的模式，让学生在体验中获得知识，掌握技能。
三、 教学案例
教材第二章的重点是元素化合物的基础知识，包括概念和理论，也是该章节的重难点。教材提供了很多学习活动来帮助学生掌握这部分理论知识，通过活动理解概念，掌握概念。
案例1：物质的分类活动探究。这里边涵盖酸、碱、盐、氧化物、单质及其关系。活动探究旨在让学生探究概念形成过程，通过探究掌握概念。具体实施步骤同上文所示方法，先设问引导学生回顾旧知识，预测这些物质的性质，然后利用实验研究这些物质间的关系。事实上部分教师直接提前准备了反应物，实验探究其实并没有多少效率。所以实际教学时，应当先引导学生将教材给出的物质分类，然后通过旧知识预测物质间的反应，根据学生讨论出的结果进行分组实验验证，最后师生共同总结规律，概括出概念。
案例2：铁及其化合物。这部分涉及氧化还原反应，而重点就是其概念、反應方程式、还原剂和氧化剂。教学时同上文一样同样回顾已有知识，利用分类方法，将教材列举的实验材料进行分类，结合化合价知识，标注出化合价。
随后进行实验方案的设计和实际操作，从而掌握氧化还原反应，并总结出铁及其化合物的知识脉络，如图2。
图2 铁及其化合物
案例3：碳的多样性。知识脉络如图3。
图3 碳的多样性
具体教学步骤：第一步情景导入，可以用教材上的素材，也可以用网络上的素材通过多媒体设备播放出来。利用展示出来的物质，设问引导学生找到C元素。当然也可以利用教材的化学前沿栏目带领学生进入碳的世界。第二步，进行小组活动探究，学生通过小组合作找出生活中的含碳物质，利用学过的分类法进行物质分类。第三步，活动探究，Na2CO3与苏打水（碳酸氢钠），依据教材的假设问题小组探讨二者的化学性质，并根据探究结果设计实验方案，进行实验验证。
从这三个案例来看，实质上基于有效教学理念，所采取的教学方法基本上是和教材编排顺序是一样的，比如案例3中教材第一个部分“联想质疑”就是用于导入环节的部分，随后就是C元素的基本知识，进一步在活动探究栏目中让学生体验碳及其化合物。
四、 结束语
鲁科版高中化学教材必修一基本上就是元素化合物知识，而这些内容又是中学化学的基础框架，涵盖各类常见元素、离子反应和氧化还原反应，是重点内容。在新课标下，鲁科版教材充分体现了新课标理念，教师在教学中应按照教材内容的编排顺序组织教学，充分利用探究活动让学生体验知识，掌握知识。
参考文献：
[1]陈懿，陈静.从中英高中化学课程比较看元素化合物知识的教学[J].中学化学教学参考，2011，（Z1）：125-127.
[2]崔霞.新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究[J].化学教育，2014，（07）：18-21.
[3]林明鑫.基于化学文化的高中化学教学研究[D].福建师范大学，2015.