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摘 要：在生活节奏越来越快的现代社会中，受生活环境和后天教育的影响，弱势群体总是客观存在的自然现象，在中学体育教学中，各级各类学校，各个班级都会存在一些“体育学困生”。我们这里的所谓体育学困生，是指在体育学习中的“三差一缺”（即基础差、体质差、技术差，对体育没有兴趣）的学生。能否正确认识，适当处理好教师、教学与这部分体育学差生的关系，会在一定程度上影响学生锻炼的积极性，也就会影响我们的教学效果。初中体育老师在教学过程中，要尽力做好这类体育学困生的转化工作。
关键词：初中;体育;教学;转化;学困生
中学阶段是学生长身体、长知识的时期，也是学生从不成熟到成熟的关键阶段。中学生情绪偏激，思想活跃，有成就感，但缺乏勤奋、耐心，不能很好的把握机遇，有部分学生纪律性、组织性较差，自控能力较差，行为习惯较差。接受新生事物快，有创新意识，善于交往，却不能持之以恒，他们希望学有所成，出人头第，有所作为，但往往缺乏努力奋斗和拼搏精神，知难而退，缺乏脚踏实地的精神。“学困生”除了具有青少年一般的心理特征外，还具有缺乏学习动机、缺乏自主、意志品质弱、性格内向，缺乏自信等心理特点。
“学困生”的形成原因较多而复杂，有环境因素，行为习惯因素，也有心理智能、生理智能因素。因此，转化“学困生”的关键，要弄清“学困生”的心理特点，从剖析“学困生”心理入手，帮学生形成良好的行为习惯和生活习惯，提高学生的适应能力。
一、尊重信任、正面引导
亲其师，信其道。充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服困难，努力提高教学效果。
二、适时激励、关心爱护
激励是最好的教育。“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，不要轻易给他们戴上“差”的帽子，要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责;应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻;要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的進步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。
三、团结协作、激发个性
增强意识，建立平等的师生交往模式。要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键;教师只有以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪;同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力;合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养了集体主义和爱国主义精神。因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。
四、耐心指导、对症下药
学困生形成的原因多种多样，错综复杂。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如;在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察;是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。
五、同等评优、合理评价
教育先哲孔子倡导因材施教。在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
六、优中帮促、个别辅导
体育“学困生”或许在素质上存在一定的差异。进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术动作的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，积极参与，认真练习。
总之，我们应该注重激发和培养“学困生”的自信心。使他们在体育品德、行为习惯、运动能力、生理心理和适应能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的“个性”心理特征及行为习惯进行了解，具体问题，具体分析，具体解决，因人因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供参与锻炼和展示自我的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“学困生”。
关键词：初中;体育;教学;转化;学困生
中学阶段是学生长身体、长知识的时期，也是学生从不成熟到成熟的关键阶段。中学生情绪偏激，思想活跃，有成就感，但缺乏勤奋、耐心，不能很好的把握机遇，有部分学生纪律性、组织性较差，自控能力较差，行为习惯较差。接受新生事物快，有创新意识，善于交往，却不能持之以恒，他们希望学有所成，出人头第，有所作为，但往往缺乏努力奋斗和拼搏精神，知难而退，缺乏脚踏实地的精神。“学困生”除了具有青少年一般的心理特征外，还具有缺乏学习动机、缺乏自主、意志品质弱、性格内向，缺乏自信等心理特点。
“学困生”的形成原因较多而复杂，有环境因素，行为习惯因素，也有心理智能、生理智能因素。因此，转化“学困生”的关键，要弄清“学困生”的心理特点，从剖析“学困生”心理入手，帮学生形成良好的行为习惯和生活习惯，提高学生的适应能力。
一、尊重信任、正面引导
亲其师，信其道。充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服困难，努力提高教学效果。
二、适时激励、关心爱护
激励是最好的教育。“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，不要轻易给他们戴上“差”的帽子，要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责;应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻;要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的進步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。
三、团结协作、激发个性
增强意识，建立平等的师生交往模式。要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键;教师只有以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪;同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力;合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养了集体主义和爱国主义精神。因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。
四、耐心指导、对症下药
学困生形成的原因多种多样，错综复杂。学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如;在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察;是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。
五、同等评优、合理评价
教育先哲孔子倡导因材施教。在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
六、优中帮促、个别辅导
体育“学困生”或许在素质上存在一定的差异。进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术动作的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，积极参与，认真练习。
总之，我们应该注重激发和培养“学困生”的自信心。使他们在体育品德、行为习惯、运动能力、生理心理和适应能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的“个性”心理特征及行为习惯进行了解，具体问题，具体分析，具体解决，因人因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供参与锻炼和展示自我的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“学困生”。