计算机多媒体技术被广泛应用到了生物课堂教学中。如何在生物教学过程中把握切入多媒体的最佳时机呢?
　　一、在教学的难点处切入多媒体,有利于教师突破教材难点,提高教学效率
　　生物科学中生物体的宏观结构、细胞的微观结构、生物体内部变化等都是抽象的事物,这些知识学生较难理解。教师常用直观教学法,激起学生的感性认识,促进学生对知识较深刻地掌握和理解。
　　《果实和种子的形成》的教学,我利用多媒体课件演示从授粉直至果实形成的全过程,让学生直观地观察,形成丰富的感性认识,加深理解。此时切入多媒体,突破了教材难点,提高教学效率。
　　二、在教学的重点处切入多媒体,有利于教师突出教学重点,提高课堂效益
　　每堂课都有教学重点,解决教学重点是关键。教学过程中选择教师不易讲解清楚,学生不易理解的重点内容切入多媒体课件,能够较好的突出重点,取得较好的课堂效益。
　　《认识生物》中认识“个体和细胞的关系、局部和整体的关系”是重点,以往单纯依靠教师的讲授,学生对知识的理解并不深刻。此时我做了一些动画,先是出现一只奔跑的动物,接着显示放大动物的一部分,一个器官如跳动的心脏,再把心脏的一部分放大,出现肌肉组织,组织再放大出现细胞,这样学生对个体和细胞的关系、局部和整体的关系就把握的很好。
　　三、在学习的模糊处切入多媒体,有利于学生辨别本质,促进学生思维向清晰思维转化
　　由于受知识和认识水平的限制,学生看问题容易只看表面而忽略本质。因而在教学过程中,教师要根据学生的实际情况,在知识的模糊处切入多媒体课件进行点拨,提高学生思维的准确性。
　　学习“植物细胞吸水及失水的道理”时,“植物体吸水后硬挺,失水后萎蔫的道理”是重点,学生理解不清:总认为不是细胞在吸水,而是器官在吸水;不是细胞吸水,而是水自己渗透进入细胞。此时将通过显微摄影拍摄到的细胞吸水和失水的变化过程的多媒体课件适时切入,则很容易将微观现象展示出来,学生可以清楚看到细胞吸水、失水的动态过程,对细胞吸水及失水的道理的理解就更准确。
　　四、在学习的陌生处切入多媒体,有利于学生形成表象,促进学生的形象思维向抽象思维的转化
　　新课标指出:“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师可以在学生学习知识的陌生处,适时导入多媒体,形成知识的表象,促进学生思维的发展。
　　《果实和种子的形成》教学受精、双受精概念,学生感到比较陌生。我用三维动画演示,模拟了花粉管的萌发过程,两个精子释放后分别与卵细胞和极核融合的现象,给学生创设一种身临其境的感觉,使学生轻松地理解和掌握了受精、双受精的概念及过程。
　　五、在学习的枯燥处切入多媒体,有利于激发学生兴趣,使学生进入最佳学习状态
　　新课改要求在教学过程中教师和学生应该互动。如果只有教师单纯的讲,学生单纯地听,整个课堂枯燥无味。此时适当的切入多媒体,它丰富的画面,一定会使课堂变得活跃轻松,使学生很快进入最佳学习状态。
　　讲授细胞分裂时,通过flash动画来演示这一过程,生动地再现细胞分裂的动态过程,使枯燥乏味的生命现象变得新颖有趣。演示动画过程时,我边放边解释,学生在形象化趣味化的接受知识过程中,再得到教师适时的强化,使枯燥的知识变得易于接受。
　　总之,课堂教学中在教学的难点处、重点处;在学习的模糊处、陌生处、枯燥处适时适量的切入多媒体,能够充分发挥多媒体的优势,对教师在教学过程中突破教材重难点、激发学生的兴趣,发展学生思维,提高教学效率,起到事半功倍的效果。