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一、背景
在初中英语教材、各级各类试题中，阅读理解所占的比重都很大，毫无疑问英语阅读教学在整个初中阶段占据着重要的位置。义务教育《英语新课程标准（2011年版）》5级阅读要求提出：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之问的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。但从目前的英语阅读教学现状来看，学生实际的英语阅读能力和学习效果与新课标的要求还存在很大的差距。
二、目前存在的问题
1.课内外词汇量积累不够，词汇拓展延伸不足，影响阅读的顺利进行。首先单单从五级标准要求达到的课外阅读量15万的词汇量来看，很多学生无论是在课堂内外积累的词汇量都远远不够，究其原因一方面我们老师上课时候不能有意识的对词汇量扩展和运用。比如构词法的讲解， 常见的否定前缀：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-否定的后綴：-less、-free、-proof。有的老师新词的学习时候仅仅是对课本的照本宣科，不再加以补充和拓展，让学生只是死记硬背，缺少了再现的语言环境和对词汇的深度理解和运用，教师如果换个语境重现，学生会体会到词汇扩展带来的对阅读能力提高的效益，激发阅读猜测和理解文章的兴趣。另一方面阅读的训练如果仅仅只是限于手头文本的学习，词汇量当然远远不够，实际教学中很多教师只是挖掘了手头的参考资料去拓展一些词汇量，很少给予学生提供适合各个学段的相应读本的介绍，引导学生有序的按阶段来读英语读物，并给予相应的评价和总结。英语泛读的缺乏会让学生阅读的视野不够开阔，阅读能力不够，阅读速度也跟不上。
2.教师对阅读课课型把握和定位不准，把阅读课上成朗读听写课，或者语法讲解课，自由式阅读，美其名曰泛读，课堂上回答几个浅显直白毫无梯度的问题，唯教材论考试论，更不注重学生阅读学习策略的培养，阅读课呈现出千奇百怪的状态，很多教师把阅读课上成了一个个活动的大杂烩，学生连静下来真正阅读的几分钟空隙都没有，更何谈理解文本。“阅读教学的实质是要引导学生理解文本、体验文本内涵，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。”
鉴于此种种现象，笔者认为想要提高初中学生的英语阅读能力，需从课堂内外两方面下功夫。
首先从教学的主阵地课堂说起，首先教师不能把一堂阅读课上成纯碎的语法词汇讲解课，要有阅读策略的训练意识。老师要从这几点上下功夫：
1.广泛阅读，提高素养。教师自己要对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法要了解和熟知。要学习与阅读策略相关的资料，提高自己的理论素养，不少教师虽然把阅读策略作为教学目标之一，而在实际课堂操作也只是把目标简单打在PPT上示意下，而不注重策略的解读和运用，更缺乏对策略意识的及时引导和点拨，学生不能感受到策略的运用对文本理解力的增强和阅读速度提高的至关重要的作用。
2.钻研教材，心中有数。要求教师要仔细钻研教材，了解新版教材的编排体系，了解每个单元的主题话题无论是开篇诙谐的comic strip 还是到reading，grammar的学习，study skills的设计，以及最后综合技能，写作的训练既体现了话题的一致性又体现了文本材料上的衔接和高度的融合性，其中study skills的技能训练更是可以在文本出现最多的两处 reading and task 中得以训练和检验。例如新版牛津英语九年级教材中unit1 skimming ， unit2 scanning ， unit3 predicting， unit4 guessing the meaning of a word by its formations. 教材作为一个最好的阅读训练素材，我们教师要调动和指导学生运用尽可能多的阅读策略来学习文本，而不是课堂仅限于单一的阅读策略，或者明显风格迥异的文章却生搬硬套一种阅读策略的模式。
3.目标兼顾，突出学法指导。阅读课上要突出策略教学，不忘兼顾其他目标，多种策略训练主次得当。基于策略训练的阅读固然重要，但是我们也不能忽略语言知识，语言技能，学生的情感态度价值观的其他教学目标的达成，所以一堂好的阅读课我们既要定位准它的课型和主要的教学目标，同时要兼顾它的其他功能，更不能走向某个极端，出现满堂灌的语法，忘记了阅读的初衷和阅读策略意识的培养和技能的提高，在运用各种侧重中我们也要遵循有主有次。
4.循序渐进，因材施教。教师除了要培养学生的阅读策略意识，还要精心设计教学过程，以层次分明的有梯度的阅读活动设计，培养学生的阅读策略运用能力。一些教师对阅读策略很了解，但是却因为缺乏一定的教学经验导致阅读课上的也毫无章法，阅读策略运用的很多却像穿了一双不合适的鞋子一样到处乱跑，使课堂乱象横生，比如问题设计过多过难，没有铺垫跳跃太大，活动太多太频繁，没有目标策略意识，不能因材施教，好中差学生面临同样没有差异的学习任务。
目前的英语阅读课堂，大都限于浅层次的阅读。学生难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。所以我们英语教师需要在课堂的各个环节中能有意识的运用各种阅读策略来指导学生，精心设计课堂，有效的提高学生的阅读能力和阅读效果，并鼓励学生运用所学阅读策略，加强课外阅读量的纵深发展，才能让学生的阅读能力上一个新的台阶。
【作者简介】房德红（1975-），女，江苏省新沂市第四中学教师，中学高级职称，教育硕士。
【基金项目】本文为江苏省“十三五”规划课题“转化学困生的新途径—基于小组合作同侪互助式的策略研究”，课题编号：B-b/2016/02/185。
在初中英语教材、各级各类试题中，阅读理解所占的比重都很大，毫无疑问英语阅读教学在整个初中阶段占据着重要的位置。义务教育《英语新课程标准（2011年版）》5级阅读要求提出：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之问的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读；课外阅读量应累计达到15万词以上。但从目前的英语阅读教学现状来看，学生实际的英语阅读能力和学习效果与新课标的要求还存在很大的差距。
二、目前存在的问题
1.课内外词汇量积累不够，词汇拓展延伸不足，影响阅读的顺利进行。首先单单从五级标准要求达到的课外阅读量15万的词汇量来看，很多学生无论是在课堂内外积累的词汇量都远远不够，究其原因一方面我们老师上课时候不能有意识的对词汇量扩展和运用。比如构词法的讲解， 常见的否定前缀：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-否定的后綴：-less、-free、-proof。有的老师新词的学习时候仅仅是对课本的照本宣科，不再加以补充和拓展，让学生只是死记硬背，缺少了再现的语言环境和对词汇的深度理解和运用，教师如果换个语境重现，学生会体会到词汇扩展带来的对阅读能力提高的效益，激发阅读猜测和理解文章的兴趣。另一方面阅读的训练如果仅仅只是限于手头文本的学习，词汇量当然远远不够，实际教学中很多教师只是挖掘了手头的参考资料去拓展一些词汇量，很少给予学生提供适合各个学段的相应读本的介绍，引导学生有序的按阶段来读英语读物，并给予相应的评价和总结。英语泛读的缺乏会让学生阅读的视野不够开阔，阅读能力不够，阅读速度也跟不上。
2.教师对阅读课课型把握和定位不准，把阅读课上成朗读听写课，或者语法讲解课，自由式阅读，美其名曰泛读，课堂上回答几个浅显直白毫无梯度的问题，唯教材论考试论，更不注重学生阅读学习策略的培养，阅读课呈现出千奇百怪的状态，很多教师把阅读课上成了一个个活动的大杂烩，学生连静下来真正阅读的几分钟空隙都没有，更何谈理解文本。“阅读教学的实质是要引导学生理解文本、体验文本内涵，学习语言，获得阅读技能，提高思维能力。”
鉴于此种种现象，笔者认为想要提高初中学生的英语阅读能力，需从课堂内外两方面下功夫。
首先从教学的主阵地课堂说起，首先教师不能把一堂阅读课上成纯碎的语法词汇讲解课，要有阅读策略的训练意识。老师要从这几点上下功夫：
1.广泛阅读，提高素养。教师自己要对阅读策略的内涵、类别、功能及运用方法要了解和熟知。要学习与阅读策略相关的资料，提高自己的理论素养，不少教师虽然把阅读策略作为教学目标之一，而在实际课堂操作也只是把目标简单打在PPT上示意下，而不注重策略的解读和运用，更缺乏对策略意识的及时引导和点拨，学生不能感受到策略的运用对文本理解力的增强和阅读速度提高的至关重要的作用。
2.钻研教材，心中有数。要求教师要仔细钻研教材，了解新版教材的编排体系，了解每个单元的主题话题无论是开篇诙谐的comic strip 还是到reading，grammar的学习，study skills的设计，以及最后综合技能，写作的训练既体现了话题的一致性又体现了文本材料上的衔接和高度的融合性，其中study skills的技能训练更是可以在文本出现最多的两处 reading and task 中得以训练和检验。例如新版牛津英语九年级教材中unit1 skimming ， unit2 scanning ， unit3 predicting， unit4 guessing the meaning of a word by its formations. 教材作为一个最好的阅读训练素材，我们教师要调动和指导学生运用尽可能多的阅读策略来学习文本，而不是课堂仅限于单一的阅读策略，或者明显风格迥异的文章却生搬硬套一种阅读策略的模式。
3.目标兼顾，突出学法指导。阅读课上要突出策略教学，不忘兼顾其他目标，多种策略训练主次得当。基于策略训练的阅读固然重要，但是我们也不能忽略语言知识，语言技能，学生的情感态度价值观的其他教学目标的达成，所以一堂好的阅读课我们既要定位准它的课型和主要的教学目标，同时要兼顾它的其他功能，更不能走向某个极端，出现满堂灌的语法，忘记了阅读的初衷和阅读策略意识的培养和技能的提高，在运用各种侧重中我们也要遵循有主有次。
4.循序渐进，因材施教。教师除了要培养学生的阅读策略意识，还要精心设计教学过程，以层次分明的有梯度的阅读活动设计，培养学生的阅读策略运用能力。一些教师对阅读策略很了解，但是却因为缺乏一定的教学经验导致阅读课上的也毫无章法，阅读策略运用的很多却像穿了一双不合适的鞋子一样到处乱跑，使课堂乱象横生，比如问题设计过多过难，没有铺垫跳跃太大，活动太多太频繁，没有目标策略意识，不能因材施教，好中差学生面临同样没有差异的学习任务。
目前的英语阅读课堂，大都限于浅层次的阅读。学生难以建立用英语的观念和习惯，也谈不上文化和语感。所以我们英语教师需要在课堂的各个环节中能有意识的运用各种阅读策略来指导学生，精心设计课堂，有效的提高学生的阅读能力和阅读效果，并鼓励学生运用所学阅读策略，加强课外阅读量的纵深发展，才能让学生的阅读能力上一个新的台阶。
【作者简介】房德红（1975-），女，江苏省新沂市第四中学教师，中学高级职称，教育硕士。
【基金项目】本文为江苏省“十三五”规划课题“转化学困生的新途径—基于小组合作同侪互助式的策略研究”，课题编号：B-b/2016/02/185。