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【摘 要】“花漾学园”源于地方历史文化与学校育人目标的融合，通过基地建设让学习有深度，加强特色课程建设让学习有融合度，从而助力学生的幸福成长、提升教师的专业素养、推进学校的课程建设。
【关键词】花漾学园；基地建设；课程落地
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0026-02
【作者简介】1.叶梅，南京市雨花外国语小学花神庙分校（南京，210012）校长，高级教师；2.陈婵娟，南京市雨花外国语小学花神庙分校（南京，210012）教科室主任，二级教师。
“蓬勃生长”是完整性、规律性、独特性生长，是最美教育的样态。花是天地灵秀之所钟，是美的化身。漾，原指水面微微动荡。花漾学园，将“花”作为学校文化的载体，用美丽的花朵为儿童创设行为的向心力，让儿童浸润在美的世界中，使其心灵荡起涟漪，引领儿童们识花名、品花性、悟花语，從而发现美、感受美、散发美，蓬蓬勃勃地生长。
一、花漾学园的孕育，描绘“理想蓝图”
1.弘扬“花的教育”--探索挖掘地方的历史渊源
我们的学校，在花神庙。这里，曾是四季供应南京城鲜花的地方。这里的道路栽满鲜花，四季飘香。校园周边道路也以花为名，如花神大道、郁金香路，就连路牙都是鲜花的图案。明清时期，作为皇家御花园的花神庙便以种花闻名遐迩。今天的花小，花香四溢、鸟语蝉鸣，是孩子茁壮成长的温馨花园。选择以花为载体，不仅是因为花的千姿百态、沁人心脾，更是延续人们对历史的一段记忆，对花语生活的一种链接。
2.构建“花的文化”--凝练引领学校发展的“价值理念”
学校基于每位儿童都是一朵花的隐喻，初步确定了“让每一个儿童蓬蓬勃勃地生长”的办学理念，其核心目标是“（师生）幸福地学习蓬勃地生长”，培养出有心有力的儿童。我们提供学生多元智能发展的舞台，厚植学生能力，累积与世界接轨的能量，期待学生的心灵如花般纯洁，意志如花般坚定，言行如花般优雅，成长如花般灿烂，让每个学生的童年如花般精彩绽放。
二、花漾学园的成长，提供“优质土壤”
（一）基地建设让学习有深度
1.三个室外基地：
百花田：我校各班集思广益，共同确立了极具个性的“班花图腾”，把班花标志画成图案、制成班牌，结合花语凝练班风、编成班训。学校将1000平方米的校园绿化面积划分给每个班级，开辟出班级花卉实验田，种植各国国花，让学生走进“世界花园”，了解世界文化，具有国际视野。
花海屋：花海屋有着充裕的阳光，温度、湿度适宜，利于栽培多种花卉。我们整合各类教育资源将花海屋打造成为学校艺术教育中心，将建成一座花房，满足一些花卉特殊的生长需求。
花语廊：在浓浓中国风的“琴棋书画、笔墨纸砚”等花语廊旁读花语、释花品；在花阶上描花貌、看花容；在花池旁吟花诗、悟花韵，谁不惬意？“人”字形小径的设计也别具匠心。
2.两个学习中心：
探究学习中心：我们整合百花田、花海屋的教育资源，作为探究学习中心。
文学艺术中心：我们整合学校现有装备精良的美术教室、陶艺室、英语情景体验室等专用教室，作为文学艺术中心。
3.一个花漾校园：
我们着力建设好校园每一处景致，拓展环境育人的新空间，让校园的每一个角落成为灵动的教育资源，让学校充满浓浓的儿童味、国际味、花神味。
（二）特色课程建设让学习有融合度
1.自然探索课程--花田学院
开设花田学院课程，学习种植园艺技术。在实施校本课程过程中，我们以综合实践活动的方式带领学生走进校内种植基地--花田学院，开设体验课程，让学生从发现美到体验美，从体验美到展示美，再到创造美、爱护美。
打造世界花园，体验世界花卉种植。我校将在百花田开辟一块块实验田，由班级认领，种植世界各国的国花，创设世界花园课程，创建跨学科、多元化的学习方式，把校内教育与校外教育、内在生活与外在生活充分整合起来，使积极的品格深入学生内心。
构建“花海屋”物联网课程，探索植物奥秘。我们将构建“花海屋”物联网课程，由教师带领学生在e数字化学习环境下开展科学探究，使科学教学扎根于学生生活，探索建立“课内 课外”“主题 主体”“基地 活动”的小学科学种植实践活动模式，润物无声地培养了他们的创新精神和实践能力。
2.生活探索课程--花信风
为了让花文化真正深入人心，充分发挥花的育人功能，我们根据花期，结合季节，进行场景育德，开设探究性课程--花信风系列体验活动，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.艺能拓展课程--繁花园地
我们把繁花园地课程与学科课程有机整合起来，在学科教学中相机渗透花文化教育因素，以丰富学科课程的资源，培养学生的综合能力。学生在教师的引导下观察花的形状、特征，用画笔勾勒自己心里最美的花；认识花的构造，根据植物的种子鉴别花的品种；闻着花香，演唱着《栀子花开》《茉莉花》……姹紫嫣红，蜂蝶翩翩，再加上流连花丛、吟诗作画的儿童的盈盈笑脸，无不是校园靓丽的风景线。
三、花漾学园的探索，注入“源头活水”
（一）以基地建设为依托，助力学生的幸福成长。
我校基地建设坚持“让学生站在校园的最中央”，处处从孩子的视角设计，让基地成为学生的课程资源，让孩子参与设计、建设、管理，并展示孩子的成长。
（二）以课程建设为载体，推进学校的课程建设。
把“花”作为教育资源进行开发，使地域资源教育化，课程内容贴近学生。在实施校本课程过程中，我们以综合实践活动、学科拓展课程、德育活动等方式带领学生走进室外基地、探究中心，学生通过自己的实践活动和收集到的资料来理解社会与自然，探索生命的奥秘，培养必备品格和关键能力。
（三）以项目实施为平台，提升教师的专业素养。
课程的开发和实施，也“倒逼”教师不断反思，同伴互助，增强终身学习的积极性、主动性。
四、花漾学园的绽放，形成“文化名片”
学校充分发挥环境潜移默化的育人作用，活化、美化空间，做到环境即课程，营造花语美境，初步取得一点成效：
达到四项指标：一是有形景观与无形精神统一；二是“花漾学园”特色项目体系健全；三是自然景观与人文景观融合彰显“幸福地学习、蓬勃地生长”理念；四是“花漾学园”特色课程体现健康、活力、希望、和谐和可持续的表征。
实现师生共同成长：通过“花漾学园让儿童蓬蓬勃勃地生长”特色课程实施和特色活动的开展，促进学生全面发展、个性化发展和差异性成长，让每个孩子健康快乐成长，让每位教师充分施展才华，以促进学校师生共同发展，和谐、健康、可持续的发展。
完成三项创建：依托特色课程项目的实施，“借力给力”，我校2017年12月成功创建南京市书香校园，光荣入选“中国科学院科学教育联盟支撑服务校”全国仅25所中小学的行列。今后，我们将努力通过“花田学院”特色课程的校本化实施，开发一套系列校本课程，并创编校本教材，并通过“花漾学园”特色项目的深入实施，着力将学校建成市区有一定知名度的特色课程基地。
【关键词】花漾学园；基地建设；课程落地
【中图分类号】G423 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）26-0026-02
【作者简介】1.叶梅，南京市雨花外国语小学花神庙分校（南京，210012）校长，高级教师；2.陈婵娟，南京市雨花外国语小学花神庙分校（南京，210012）教科室主任，二级教师。
“蓬勃生长”是完整性、规律性、独特性生长，是最美教育的样态。花是天地灵秀之所钟，是美的化身。漾，原指水面微微动荡。花漾学园，将“花”作为学校文化的载体，用美丽的花朵为儿童创设行为的向心力，让儿童浸润在美的世界中，使其心灵荡起涟漪，引领儿童们识花名、品花性、悟花语，從而发现美、感受美、散发美，蓬蓬勃勃地生长。
一、花漾学园的孕育，描绘“理想蓝图”
1.弘扬“花的教育”--探索挖掘地方的历史渊源
我们的学校，在花神庙。这里，曾是四季供应南京城鲜花的地方。这里的道路栽满鲜花，四季飘香。校园周边道路也以花为名，如花神大道、郁金香路，就连路牙都是鲜花的图案。明清时期，作为皇家御花园的花神庙便以种花闻名遐迩。今天的花小，花香四溢、鸟语蝉鸣，是孩子茁壮成长的温馨花园。选择以花为载体，不仅是因为花的千姿百态、沁人心脾，更是延续人们对历史的一段记忆，对花语生活的一种链接。
2.构建“花的文化”--凝练引领学校发展的“价值理念”
学校基于每位儿童都是一朵花的隐喻，初步确定了“让每一个儿童蓬蓬勃勃地生长”的办学理念，其核心目标是“（师生）幸福地学习蓬勃地生长”，培养出有心有力的儿童。我们提供学生多元智能发展的舞台，厚植学生能力，累积与世界接轨的能量，期待学生的心灵如花般纯洁，意志如花般坚定，言行如花般优雅，成长如花般灿烂，让每个学生的童年如花般精彩绽放。
二、花漾学园的成长，提供“优质土壤”
（一）基地建设让学习有深度
1.三个室外基地：
百花田：我校各班集思广益，共同确立了极具个性的“班花图腾”，把班花标志画成图案、制成班牌，结合花语凝练班风、编成班训。学校将1000平方米的校园绿化面积划分给每个班级，开辟出班级花卉实验田，种植各国国花，让学生走进“世界花园”，了解世界文化，具有国际视野。
花海屋：花海屋有着充裕的阳光，温度、湿度适宜，利于栽培多种花卉。我们整合各类教育资源将花海屋打造成为学校艺术教育中心，将建成一座花房，满足一些花卉特殊的生长需求。
花语廊：在浓浓中国风的“琴棋书画、笔墨纸砚”等花语廊旁读花语、释花品；在花阶上描花貌、看花容；在花池旁吟花诗、悟花韵，谁不惬意？“人”字形小径的设计也别具匠心。
2.两个学习中心：
探究学习中心：我们整合百花田、花海屋的教育资源，作为探究学习中心。
文学艺术中心：我们整合学校现有装备精良的美术教室、陶艺室、英语情景体验室等专用教室，作为文学艺术中心。
3.一个花漾校园：
我们着力建设好校园每一处景致，拓展环境育人的新空间，让校园的每一个角落成为灵动的教育资源，让学校充满浓浓的儿童味、国际味、花神味。
（二）特色课程建设让学习有融合度
1.自然探索课程--花田学院
开设花田学院课程，学习种植园艺技术。在实施校本课程过程中，我们以综合实践活动的方式带领学生走进校内种植基地--花田学院，开设体验课程，让学生从发现美到体验美，从体验美到展示美，再到创造美、爱护美。
打造世界花园，体验世界花卉种植。我校将在百花田开辟一块块实验田，由班级认领，种植世界各国的国花，创设世界花园课程，创建跨学科、多元化的学习方式，把校内教育与校外教育、内在生活与外在生活充分整合起来，使积极的品格深入学生内心。
构建“花海屋”物联网课程，探索植物奥秘。我们将构建“花海屋”物联网课程，由教师带领学生在e数字化学习环境下开展科学探究，使科学教学扎根于学生生活，探索建立“课内 课外”“主题 主体”“基地 活动”的小学科学种植实践活动模式，润物无声地培养了他们的创新精神和实践能力。
2.生活探索课程--花信风
为了让花文化真正深入人心，充分发挥花的育人功能，我们根据花期，结合季节，进行场景育德，开设探究性课程--花信风系列体验活动，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.艺能拓展课程--繁花园地
我们把繁花园地课程与学科课程有机整合起来，在学科教学中相机渗透花文化教育因素，以丰富学科课程的资源，培养学生的综合能力。学生在教师的引导下观察花的形状、特征，用画笔勾勒自己心里最美的花；认识花的构造，根据植物的种子鉴别花的品种；闻着花香，演唱着《栀子花开》《茉莉花》……姹紫嫣红，蜂蝶翩翩，再加上流连花丛、吟诗作画的儿童的盈盈笑脸，无不是校园靓丽的风景线。
三、花漾学园的探索，注入“源头活水”
（一）以基地建设为依托，助力学生的幸福成长。
我校基地建设坚持“让学生站在校园的最中央”，处处从孩子的视角设计，让基地成为学生的课程资源，让孩子参与设计、建设、管理，并展示孩子的成长。
（二）以课程建设为载体，推进学校的课程建设。
把“花”作为教育资源进行开发，使地域资源教育化，课程内容贴近学生。在实施校本课程过程中，我们以综合实践活动、学科拓展课程、德育活动等方式带领学生走进室外基地、探究中心，学生通过自己的实践活动和收集到的资料来理解社会与自然，探索生命的奥秘，培养必备品格和关键能力。
（三）以项目实施为平台，提升教师的专业素养。
课程的开发和实施，也“倒逼”教师不断反思，同伴互助，增强终身学习的积极性、主动性。
四、花漾学园的绽放，形成“文化名片”
学校充分发挥环境潜移默化的育人作用，活化、美化空间，做到环境即课程，营造花语美境，初步取得一点成效：
达到四项指标：一是有形景观与无形精神统一；二是“花漾学园”特色项目体系健全；三是自然景观与人文景观融合彰显“幸福地学习、蓬勃地生长”理念；四是“花漾学园”特色课程体现健康、活力、希望、和谐和可持续的表征。
实现师生共同成长：通过“花漾学园让儿童蓬蓬勃勃地生长”特色课程实施和特色活动的开展，促进学生全面发展、个性化发展和差异性成长，让每个孩子健康快乐成长，让每位教师充分施展才华，以促进学校师生共同发展，和谐、健康、可持续的发展。
完成三项创建：依托特色课程项目的实施，“借力给力”，我校2017年12月成功创建南京市书香校园，光荣入选“中国科学院科学教育联盟支撑服务校”全国仅25所中小学的行列。今后，我们将努力通过“花田学院”特色课程的校本化实施，开发一套系列校本课程，并创编校本教材，并通过“花漾学园”特色项目的深入实施，着力将学校建成市区有一定知名度的特色课程基地。