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【摘要】写作是一项极其重要的英语技能，是衡量英语水平的重要指标之一。而在目前的高中英语教学中，写作仍未怕足够重视，“学生怕写，老师怕改”的局面仍长期困扰着高中英语的写作教学。本文基于输出驱动假设理论，结合目前高中英语写作教学的现状，提出其改进建议。
【关键词】输出驱动假设；高中英语；写作教学；建议
一、高中英语写作教学现状
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言运用的综合能力。在听、说、读、写四项技能中，写作能力的培养是重中之重。在英语学习中，听和读属于输入型技能，说、写和译属于输出型技能。在目前高中英语教学中，普遍存在着对于学生输入输出能力培养失衡的现象。听力和阅读能力的培养在高中英语教学中占有重要的地位，其获得的教学内容和时间的分配远远超过口语和写作的训练。
二、输出驱动假设
继Krashen的输入假说之后，20世纪80年代，加拿大语言学者Swain提出了“输出假说”。Swain认为语言输入是必要的，要使学习者达到较高的外语水平，紧靠可理解输入是不够的，还需要可理解性输出：在一定语言输入基础上，学生利用现有的语言资源，对即将要输出的语言进行思考、定位、使之更恰当、准确已于理解。英语学习效率的高低很大程度上取决于语言输入与语言输出结合的紧密程度。国内学者文秋芳（2008）提出实施“输出驱动假设”需要全面采用“综合技能教学法”，通过输入输出的巧妙结合组织课堂教学，如听、说结合；读写结合等。这一假设的相关研究很大程度上促使广大高中英语教师反思和重新定位高中英语写作教学，并对写作的教学方法、教学内容等方面的改革探索具有一定的启发意义。
三、基于输出驱动假设加强高中英语写作教学
1.重输出型教学模式。事实证明，注入式英语教学模式使我们的学生深受其害。在传统的高中英语读写课程教学中，仍然采用“重输入，以输入促输出”的教学方法，教学的首要目标往往以阅读理解为主，教师先介绍要学习的文章的有关词汇，交代背景知识，在学生自主阅读文章后，教师对文章的大意，复杂句型，重点难点进行讲解，完成整个教学。写作教学常常被忽略，即使有，也仅是在授课最后以读的内容为依托简略布置写作任务，课后完成。在这种教学模式下，学生的英语学习缺乏兴趣和动力，课堂上永远是听众，观众，或旁观者，学生不能盘活学生已有的语言知识，更不能有效提高学生的写作能力。因此，读写课的首要目标可以调整为以写作为主，减少注入型教学模式，加大输出型活动，采用“以输出促输入”的教学理念，在每单元学习伊始，教师就应向学生明确要完成的写作任务，如读前阶段针对单元主题的背景知识的简介写作，读中阶段设置对全文的摘要、缩写等写作任务，以及读后阶段对文章的改写、仿写，对文章主题的探讨、评价等写作任务。以写作输出为目标驱动，缩短了从表达性知识向程序性知识转化的时间，提高了学习效率。
2.在写作中凸显学生主体地位。学习的过程应该是一个学习者主动建构的过程。注入式英语教学模式使我们的学生深受其害。其结果是：对英语学习缺乏兴趣和动力，课堂上永远是听众，观众或旁观者。因此，作为教师，我们应该转变教学理念，学生是课堂的主体，而非客体。以输出为驱动的高中英语教学模式要充分发挥学生的主体作用。教师在课堂中的角色发生了转变。教师不再是课堂的中心，转而成为一个引导者。在阅读、讨论、写作、评议等教学环节中，教师需要不断地引导学生围绕着话题对输入的材料进行内容和形式图式的解构，写作是对已有的内容和图式进行重构，评议是对输出的内容进行评价和改进，为最后的二次写作打好基础。
3.保证写作输出训练的连续性、有效性。高中英语写作教学应该贯穿整个高中英语教学阶段，以此保证写作输出的连续性，有效性，强化“写”这个输出型技能的培养。在目前的高中英语教学中，主要聚焦于“说”和“读”等产出性技能的训练，“写”这项对英语综合能力有极大影响作用的技能，却被忽略了。导致写作训练在高中英语入门学习阶段的不足甚至缺失，无法满足写作教学的连续性，造成学生写作能力的低下。因此，根据输出驱动假设，在高中英语初始阶段，就要设置相应的作教学环节，教师可以先设置基础的写作教学内容，包括词汇之间的搭配，句型套用，段落写作，逐渐推进到篇章衔接，谋篇布局，再提高到多体裁多题材写作，形成从简到繁、由易而难这样一个连贯的写作输出过程，同时，教师应建立良好写作评价机制，对学生的英语写作给与及时恰当的反馈，以保证英语教学写作教学的有效性。
四、结语
输出驱动假设为改进和革新目前的高中英语写作教学提供了全新的视角，根据这一理论，高中英语教学应重视写作输出，将其作为凸显的教学目标，写作教学中要凸显学生的主体地位，写作教学过程中要注重输出训练的连续性、有效性。该理论对高中英语教学提出了更高的要求，作为教师，要付出更多的努力，在这一理论指导下探索和实践更富有成效的高中英语写作教学理念和教学方法，最大程度去提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]刘春燕，语言输出与外语学习[M]，世界图书出版公司，2008
[2]刘烨，“以读促写“在高中英语写作教学中的应用研究[J]，基础教育与外语教学研究，2007
作者简介：钟丹丹（1989—），女，汉族，河南省新蔡县人，在读硕士，单位：四川省南充市西华师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】输出驱动假设；高中英语；写作教学；建议
一、高中英语写作教学现状
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生语言运用的综合能力。在听、说、读、写四项技能中，写作能力的培养是重中之重。在英语学习中，听和读属于输入型技能，说、写和译属于输出型技能。在目前高中英语教学中，普遍存在着对于学生输入输出能力培养失衡的现象。听力和阅读能力的培养在高中英语教学中占有重要的地位，其获得的教学内容和时间的分配远远超过口语和写作的训练。
二、输出驱动假设
继Krashen的输入假说之后，20世纪80年代，加拿大语言学者Swain提出了“输出假说”。Swain认为语言输入是必要的，要使学习者达到较高的外语水平，紧靠可理解输入是不够的，还需要可理解性输出：在一定语言输入基础上，学生利用现有的语言资源，对即将要输出的语言进行思考、定位、使之更恰当、准确已于理解。英语学习效率的高低很大程度上取决于语言输入与语言输出结合的紧密程度。国内学者文秋芳（2008）提出实施“输出驱动假设”需要全面采用“综合技能教学法”，通过输入输出的巧妙结合组织课堂教学，如听、说结合；读写结合等。这一假设的相关研究很大程度上促使广大高中英语教师反思和重新定位高中英语写作教学，并对写作的教学方法、教学内容等方面的改革探索具有一定的启发意义。
三、基于输出驱动假设加强高中英语写作教学
1.重输出型教学模式。事实证明，注入式英语教学模式使我们的学生深受其害。在传统的高中英语读写课程教学中，仍然采用“重输入，以输入促输出”的教学方法，教学的首要目标往往以阅读理解为主，教师先介绍要学习的文章的有关词汇，交代背景知识，在学生自主阅读文章后，教师对文章的大意，复杂句型，重点难点进行讲解，完成整个教学。写作教学常常被忽略，即使有，也仅是在授课最后以读的内容为依托简略布置写作任务，课后完成。在这种教学模式下，学生的英语学习缺乏兴趣和动力，课堂上永远是听众，观众，或旁观者，学生不能盘活学生已有的语言知识，更不能有效提高学生的写作能力。因此，读写课的首要目标可以调整为以写作为主，减少注入型教学模式，加大输出型活动，采用“以输出促输入”的教学理念，在每单元学习伊始，教师就应向学生明确要完成的写作任务，如读前阶段针对单元主题的背景知识的简介写作，读中阶段设置对全文的摘要、缩写等写作任务，以及读后阶段对文章的改写、仿写，对文章主题的探讨、评价等写作任务。以写作输出为目标驱动，缩短了从表达性知识向程序性知识转化的时间，提高了学习效率。
2.在写作中凸显学生主体地位。学习的过程应该是一个学习者主动建构的过程。注入式英语教学模式使我们的学生深受其害。其结果是：对英语学习缺乏兴趣和动力，课堂上永远是听众，观众或旁观者。因此，作为教师，我们应该转变教学理念，学生是课堂的主体，而非客体。以输出为驱动的高中英语教学模式要充分发挥学生的主体作用。教师在课堂中的角色发生了转变。教师不再是课堂的中心，转而成为一个引导者。在阅读、讨论、写作、评议等教学环节中，教师需要不断地引导学生围绕着话题对输入的材料进行内容和形式图式的解构，写作是对已有的内容和图式进行重构，评议是对输出的内容进行评价和改进，为最后的二次写作打好基础。
3.保证写作输出训练的连续性、有效性。高中英语写作教学应该贯穿整个高中英语教学阶段，以此保证写作输出的连续性，有效性，强化“写”这个输出型技能的培养。在目前的高中英语教学中，主要聚焦于“说”和“读”等产出性技能的训练，“写”这项对英语综合能力有极大影响作用的技能，却被忽略了。导致写作训练在高中英语入门学习阶段的不足甚至缺失，无法满足写作教学的连续性，造成学生写作能力的低下。因此，根据输出驱动假设，在高中英语初始阶段，就要设置相应的作教学环节，教师可以先设置基础的写作教学内容，包括词汇之间的搭配，句型套用，段落写作，逐渐推进到篇章衔接，谋篇布局，再提高到多体裁多题材写作，形成从简到繁、由易而难这样一个连贯的写作输出过程，同时，教师应建立良好写作评价机制，对学生的英语写作给与及时恰当的反馈，以保证英语教学写作教学的有效性。
四、结语
输出驱动假设为改进和革新目前的高中英语写作教学提供了全新的视角，根据这一理论，高中英语教学应重视写作输出，将其作为凸显的教学目标，写作教学中要凸显学生的主体地位，写作教学过程中要注重输出训练的连续性、有效性。该理论对高中英语教学提出了更高的要求，作为教师，要付出更多的努力，在这一理论指导下探索和实践更富有成效的高中英语写作教学理念和教学方法，最大程度去提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1]刘春燕，语言输出与外语学习[M]，世界图书出版公司，2008
[2]刘烨，“以读促写“在高中英语写作教学中的应用研究[J]，基础教育与外语教学研究，2007
作者简介：钟丹丹（1989—），女，汉族，河南省新蔡县人，在读硕士，单位：四川省南充市西华师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）。