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摘 要：议题式教学的主要含义是促进学生掌握知识、达成目标、发展核心素养。高中思政课议题式的设计，能够提高高中生的学科素养，其中议题式教学的中心内容以及重中之重即是亲历型实践活动，这是重要枢纽，同时议题式教学的重点还有设计有效的议题并且进行相应的反思等。
关键词：高中思想政治课;议题式教学;教学设计
一、议题式教学的内涵
所谓议题式教学，主要是指从一个基本议题出发，进行教学重点以及学习难点的透视与分析，议题的本质就是用“议论”的方式分析题目后的大背景以及措施等，聚焦于最新的日常生活，不仅具有很强的思辨性和头脑发散性，它不仅仅等同于案例或者问题教学，而且也可以与其他的教学法进行融合贯通。这种方式主要是发散学生的思维，并且采取相应的学科活动以及目标，提高学生的各方面能力，包括解决问题，发展合作等等。这种教学方式可以全面提高学生的学科核心素养。
二、 议题式教学的意义
（一）贯彻高中思想政治新课标的现实要求
首先目前新课标要求课程被发展成为能够提高学科核心素养的课程。而议题式教学正是如此，围绕着议题进行合作与探究，并且结合高中的思想政治学科相关的内容，将现实问题得到一个解决以及改善，从而使学生的中心素养得到快速地提高，能够贯彻落实新课改的要求，所以也可以使学生整体的改变自己的学习方式，教师的教育理念也能快速地得到转变。
（二）增强高中思想政治教学实效性的有效途径
议题式教学实际上是一种全面面对现实的教学方法，是一种具有真实性的学习方式，这种议题教学的方式能够快速打开学生的思维，扩大学生的知识面，直接为学生创设了良好的学习环境，这种环境是一种开放式的氛围，可以让学生提高自己的自觉性，并且积极进行思考，从而更好地掌握知识，提高自己在各方面的综合素养。
（三）提升高中生核心素养的内在需要
议题式教学可以让学生真正地提高自己的核心思辨能力，因为全身心地投入到了思考之中，更方便快捷地直面我们生活之中出现的问题。而且议题与国家时事紧密联系，有利于让学生快速增强自己对时事的认知，从而勇敢地肩负起应该承担的责任以及使命。
三、议题式教学的设计
（一）有效性的议题是议题式教學的前提
在议题式教学的过程中，非常重要的一点就是议题需要是有效的，可以来自于我们平时的日常生活，也可以非常贴近时事热点，而一般议题会比较贴近以下四个方面：学科知识，生活情境、理性思辨、价值引领。一个优秀的，成功的议题首先应该做到的就是这四个方面都具备了，从而才能开始进行议题式教学，因为课程仍然属于学科知识板块，而且也需要具有良好的生活气息，不再闭门造车，而是围绕着生活进行深入讨论以及思考。而且有效的议题也应该是具有思辨性的，不能太过简单，但是也不能太难以理解，并且可以让学生产生活跃的思维，这样的教学才是具有意义的，能够让学生跳出自己的固化思维，达到良好的深入学习效果，议题式教学也需要具有价值引领的作用，政治课本身的重点就在于使学生的德育能力得到一定的提高，思维水平也能得到提高，能够引导学生树立起正确的人生观、世界观、价值观，从某种程度上来讲，政治教学就是为了更好地塑造学生的三观。
（二）亲历式实践活动是议题式教学的核心
高中思政课的特点之一就是实践性很强，因为高中思政课需要学生在日常的学习实践之中去感悟思想政治，并且在自己参与的过程之中感悟真理等，思政课能够帮助学生完成亲身实践，并且实现认知的升华。在高中思政课堂上，可以设置各种各样的实践活动，比如模拟法庭以及情境表演等等，使学生提高自己的深入思考能力，也能够使自己的积极性得到一定的提高，学生的德育也会得到一定的发展。
（三）议题链的结构性是议题式教学的关键
在高中政治教学之中，议题链的精心设计是非常重要的，议题链就意味着整个问题的设计是非常直观的，连锁性的，一环接一环的。这种设置可以让学生感受到议题的丰富多样性，从而更加积极地加入到课堂过程之中，教师并不应该设置唯一主题，相反，应使主题层层延伸，有其自己的梯度，而且每个人都非常愿意加入议题的学习过程之中，从而使议题不再是空洞的、乏味的。教师可以自行设计一个主要的议题，但同时根据学生目前的知识积累以及学习经验等方面去设计议题链，在一个主题之下发散许多新的子议题，让学生真正进入到教学过程之中。
（四）反思性升华展望是议题式教学的归宿
在议题式教学过程之中，反思是非常重要的。我们能够通过反思学到更多精华性的内容。只有通过反思，核心素养能力才会得到快速的提高，使学生自己审视自己。在议题式教学之中，教师应在每一次教学完成之后，帮助学生通过对整个议题的分析与思考，不断地深入自己对社会主义核心价值观的认知，从而将学习到的理论运用到实践之中，不仅在实践之中升华自己，同时也能形成正确的世界观、人生观、实现思想的升华。
参考文献：
[1]唐璞.高中思想政治课议题式教学的设计[J].科教文汇（中旬刊），2021（02）：151-152.
[2]人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社， 2018.
[3]雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018， 7（7）：13-16.
（作者单位：随州市广水市文华高级中学，湖北 广水 432700）
关键词：高中思想政治课;议题式教学;教学设计
一、议题式教学的内涵
所谓议题式教学，主要是指从一个基本议题出发，进行教学重点以及学习难点的透视与分析，议题的本质就是用“议论”的方式分析题目后的大背景以及措施等，聚焦于最新的日常生活，不仅具有很强的思辨性和头脑发散性，它不仅仅等同于案例或者问题教学，而且也可以与其他的教学法进行融合贯通。这种方式主要是发散学生的思维，并且采取相应的学科活动以及目标，提高学生的各方面能力，包括解决问题，发展合作等等。这种教学方式可以全面提高学生的学科核心素养。
二、 议题式教学的意义
（一）贯彻高中思想政治新课标的现实要求
首先目前新课标要求课程被发展成为能够提高学科核心素养的课程。而议题式教学正是如此，围绕着议题进行合作与探究，并且结合高中的思想政治学科相关的内容，将现实问题得到一个解决以及改善，从而使学生的中心素养得到快速地提高，能够贯彻落实新课改的要求，所以也可以使学生整体的改变自己的学习方式，教师的教育理念也能快速地得到转变。
（二）增强高中思想政治教学实效性的有效途径
议题式教学实际上是一种全面面对现实的教学方法，是一种具有真实性的学习方式，这种议题教学的方式能够快速打开学生的思维，扩大学生的知识面，直接为学生创设了良好的学习环境，这种环境是一种开放式的氛围，可以让学生提高自己的自觉性，并且积极进行思考，从而更好地掌握知识，提高自己在各方面的综合素养。
（三）提升高中生核心素养的内在需要
议题式教学可以让学生真正地提高自己的核心思辨能力，因为全身心地投入到了思考之中，更方便快捷地直面我们生活之中出现的问题。而且议题与国家时事紧密联系，有利于让学生快速增强自己对时事的认知，从而勇敢地肩负起应该承担的责任以及使命。
三、议题式教学的设计
（一）有效性的议题是议题式教學的前提
在议题式教学的过程中，非常重要的一点就是议题需要是有效的，可以来自于我们平时的日常生活，也可以非常贴近时事热点，而一般议题会比较贴近以下四个方面：学科知识，生活情境、理性思辨、价值引领。一个优秀的，成功的议题首先应该做到的就是这四个方面都具备了，从而才能开始进行议题式教学，因为课程仍然属于学科知识板块，而且也需要具有良好的生活气息，不再闭门造车，而是围绕着生活进行深入讨论以及思考。而且有效的议题也应该是具有思辨性的，不能太过简单，但是也不能太难以理解，并且可以让学生产生活跃的思维，这样的教学才是具有意义的，能够让学生跳出自己的固化思维，达到良好的深入学习效果，议题式教学也需要具有价值引领的作用，政治课本身的重点就在于使学生的德育能力得到一定的提高，思维水平也能得到提高，能够引导学生树立起正确的人生观、世界观、价值观，从某种程度上来讲，政治教学就是为了更好地塑造学生的三观。
（二）亲历式实践活动是议题式教学的核心
高中思政课的特点之一就是实践性很强，因为高中思政课需要学生在日常的学习实践之中去感悟思想政治，并且在自己参与的过程之中感悟真理等，思政课能够帮助学生完成亲身实践，并且实现认知的升华。在高中思政课堂上，可以设置各种各样的实践活动，比如模拟法庭以及情境表演等等，使学生提高自己的深入思考能力，也能够使自己的积极性得到一定的提高，学生的德育也会得到一定的发展。
（三）议题链的结构性是议题式教学的关键
在高中政治教学之中，议题链的精心设计是非常重要的，议题链就意味着整个问题的设计是非常直观的，连锁性的，一环接一环的。这种设置可以让学生感受到议题的丰富多样性，从而更加积极地加入到课堂过程之中，教师并不应该设置唯一主题，相反，应使主题层层延伸，有其自己的梯度，而且每个人都非常愿意加入议题的学习过程之中，从而使议题不再是空洞的、乏味的。教师可以自行设计一个主要的议题，但同时根据学生目前的知识积累以及学习经验等方面去设计议题链，在一个主题之下发散许多新的子议题，让学生真正进入到教学过程之中。
（四）反思性升华展望是议题式教学的归宿
在议题式教学过程之中，反思是非常重要的。我们能够通过反思学到更多精华性的内容。只有通过反思，核心素养能力才会得到快速的提高，使学生自己审视自己。在议题式教学之中，教师应在每一次教学完成之后，帮助学生通过对整个议题的分析与思考，不断地深入自己对社会主义核心价值观的认知，从而将学习到的理论运用到实践之中，不仅在实践之中升华自己，同时也能形成正确的世界观、人生观、实现思想的升华。
参考文献：
[1]唐璞.高中思想政治课议题式教学的设计[J].科教文汇（中旬刊），2021（02）：151-152.
[2]人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[S].北京：人民教育出版社， 2018.
[3]雪春.议题式教学的四种“议”境———以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例[J].思想政治课教学，2018， 7（7）：13-16.
（作者单位：随州市广水市文华高级中学，湖北 广水 432700）