随着互联网及校园网的不断发展，信息技术在数学教学中突显出了它的优势，很好地体现了《新课程标准》要求的“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”.信息技术为数学课堂教学注入了源头活水，使每一节数学课堂都充满了理性魅力.
　　
　　 一、信息技术让抽象的数学直观化
　　
　　 数学的高度抽象性让一些抽象思维弱的学生望而生畏. 信息技术的介入，将学生难以消化和接受的知识，借助多媒体的直观演示变得生动、形象、直观起来，学生通过对事物的形、声、色及发展规律的观察，在形象直观中获取知识，促进新的认知结构的形成.
　　 如讲《三视图》时，我利用多媒体课件，将三视图直观地演示给学生，把用抽象的语言很难描述清晰的三视图的知识，深入浅出地介绍给学生，通过展开让学生很好地理解了“长对正，高平齐，宽相等”，我还制作了小游戏，将常见的几种几何体进行自由组合，让学生通过拖动将他们的三视图描绘出来，把常见组合体的三视图都呈现给了学生，极大限度的增大了课容量，这是传统教学中无法做到的. 这就使学生的感性认识上升为理性认识成为可能，实现了数学教学变抽象为直观. 使学生的认识沿着“从直观到抽象”的路线前进，在潜移默化中培养了学生的思维能力和创新意识.
　　
　　 二、信息技术让静态的数学动态化
　　
　　 信息技术使我们的思维可以天马行空，可以借助学生乐于接受的动画形式将静态的事物动态化，从而展示数学概念形成、发生、发展的背景和过程，对数学概念的感知和理解更深一步.
　　 如讲《正方体的平面展开图》时，若只简单地告诉学生结论，几分钟就能做到，但遗忘的速度也同样的惊人，鉴于此我用多媒体做成一个个小动画，通过壁虎吃蚊子的生活实例引入新课，并将正方体慢慢地展开，动态地演示促使学生通过观察，归纳其展开图的共性和本质特征，起到了事半功倍的效果.
　　 多媒体呈现的数学对象的动态变换过程，使学生领略到数学的奇异之美、和谐之美、对称之美. 使得静态死板的数学课堂教学成为动态鲜活的锻炼思维的新型课堂.
　　
　　 三、 信息技术让局部的数学整体化
　　
　　 数学的系统性很强，信息技术打破了数学知识之间的条块分割局面，将许多章节的局部概念整体化，使分家的体系成为一个有机的整体，零散的知识系统化了. 如在讲《正方形的性质》时，在学生动手操作的基础上，我将平行四边形、矩形、菱形如何转化成正方形的移动过程，制作成课件进行直观演示，形象地展现了思考方法，让学生知其然，更知其所以然. 学生在观察与思考的过程中，掌握了思维的一般方法，促进其逻辑思维能力的发展，并将零星的知识在一个系统的高度统一起来.
　　
　　 四、信息技术让传统的数学交互化
　　
　　 传统意义上的数学教学是教师教学生学，无法达到真正意义上的互动，而信息技术以一种全新的、图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，以及可以立即反馈等优势，有效地激发了学生的学习兴趣和自主学习的积极性，打破了传统的数学教学模式.
　　 如我在讲《平面直角坐标系》时，制作了《智夺星》的小游戏，学生在游戏中轻松完成了学习任务.
　　 复习课及习题课使用人机交互，能最大限度地加大课堂容量，学生可以按自己的基础选择适合自己的练习，突出了学生的主体地位.
　　 信息技术在教学中应用的空间还很广，真的是“只有我们想不到的，没有实现不了的”. 信息技术为我们的数学课堂注入了源头活水，让我们的课堂充满了生机，美不胜收.