以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案地过程。教学要在一定的实验操作中展开，学生才会积极思维，主动探索，才会提出许多意想不到的问题。教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这对我们科学课教师提出了新的更高的要求。在教学中，我结合教材特点和学生实际，做了一些尝试。那么，如何上好小学科学课呢？我谈几点粗浅的看法：
　　一、充分利用现代电化教学手段
　　《课程标准》要求我们在教学中要遵循“以学生为主体、教师为主导、发展为主线”的现代教学理念，因此，我根据目标和内容，结合小学生对新奇事物具有好探究的心理特征，运用音响、幻灯、电视等媒体教学手段，充分激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生学习的主动性。我有意指导学生看《动物世界》、《人与自然》、《致富经》等电视栏目，激发学生对科学的兴趣。人们常说：“百闻不如一见”，在教学有关植物的根、茎、叶和动物方面的一些内容时，又把这方面的内容制成幻灯片，学生的学习由原来书中的抽象讲解，变得栩栩如生，一目了然，掌握起来也轻松、愉快。
　　二、重实验操作、让学生主动发展
　　教学中，教师要强化演示实验，提高教学效果。实验具有直观性、趣味性、知识性。做好一个演示实验会比抽象笼统讲解更具体、更有吸引力，学生观察实验操作时都精力集中，甚至留下終身难忘的记忆。如五年级科学下册《浮力》的教学，我准备了一个装满水的水槽，手中拿一木块，问学生：将木块放入水中，会是什么样呢？学生有不同的说法，都纷纷说出自己的结论。当我演示时，学生聚精会神地观察，证实自己的结论是对或错，这样学生留下深刻的印象。然后让几个学生上来演示，用手向下按木块，说说手有什么感觉，这时我告诉学生这种向上推的力就是浮力。再让学生想想，如果把铁块放在水中又是什么样的结果呢？（沉下水底）是不是下沉的铁块就没有受到水的浮力的作用，学生思考后，我再演示，用测力计先测出钩码的重量，记录下数据，然后将钩码放入水中，再看此时测力计的数据有什么变化。这样，学生从实际的操作中得出数据，既真实、又可信，最后，师生共同分析，让学生自己得出结论，由于学生参与其中，记忆深刻，提高了学习效果。
　　三、课堂教学中多给学生实践与探究的空间。
　　实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。如：笔者在教学五年级上册《种子发芽实验》这部分内容时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与阳光、温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把种植的绿豆种子一盆放在明亮有阳光的地方，一盆放在黑暗处，几天后，学生发现绿豆种子发芽不仅需要水，还需要阳光、温度，空气等条件。通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。再如：在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出问疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
　　四、重实验操作，激发学生的求知欲、保护学生的自尊心
　　求知欲是对新事物进行探究的心理倾向，是激发创造活动的“诱发剂”，是进行创造性思维活动的原动力，好奇心则是求知的大门。为了培养学生的好奇心和求知欲，在教学中，我从学生感兴趣的材料着手，有效地唤起学生的求知欲，使学生一开始就处于积极思维、主动探索的位置上，引导学生自己去发现问题，找出问题的答案。尊重学生提出的各种问题，把学生当学习的主人。如教学《物体的热胀冷缩》时，课前，我有意把一个乒乓球弄瘪，课堂上，我向学生求教：“老师刚才打球时，不小心把球弄瘪了，谁能帮老师修复一下。”这时有几个同学说：“老师，你把球放在杯子里，再倒点热水，球就会鼓起来。”有些同学将信将疑，这时，我就找个同学按他说的方法做。等球鼓起来，教室里一片欢呼声。我抓住时机问：这是什么原理呢？你们知道吗？今天我们来研究一下好吗？学生一下子都活跃起来了。
　　对于学生的好奇心和求知欲，老师要加以保护，不能因学生的想法幼稚而嘲笑、斥责。教学中，无论学生思维成就的大小，都要给予鼓励。
　　总之，在科学教学中应充分体现学科特点，根据教学实际充分挖掘科学的教育功能。结合小学生的实际情况，在教学中扎实实施素质教育，培养学生观察能力、思维能力、实验能力和探索创新能力，只有这样才能不断提高学生的综合科学素质。
　　【作者单位：岚皋县滔河九年制学校 陕西】