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数学是一门基础科学，是研究其它自然科学的工具，有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛性，这就决定了数学是各学科中学习难度较高的一门学科，新的教育体制改革下，强迫式的学习早已成为过去，但兴趣和爱好是最好的老师。因为浓厚的兴趣可以激发学生学习的积极性，这就需要我们数学老师在日常生活中想方设法培养学生学习数学的兴趣。那么，怎样才能让学生爱上数学，收到最佳的学习效果呢？以下是我十几年的教学实践中一些薄见，与大家分享。
一、做学生喜欢的数学教师
有人说：教学效果与师生关系的亲密度成正比。的确，亲其师，才能信其道。试问，一位在学生中有威望，备受学生欢迎的老师，他学生的成绩会差吗？答案不言自明，师生关系融洽，做学生喜欢的老师，学生便会从老师的爱中，获得一种信心和力量，情不自禁的投入学习过程中，从而迸发出智慧的火花。
1．老师首先对学生充满爱心
高尔基说：“爱孩子是母亲的事……不爱孩子就不配教育孩子。”可我认为;爱孩子、教育孩子更是我们做教师的一桩大事。因为老师的爱和智慧比课堂技巧更重要。我们要让学生爱老师，首先要对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生。也许你的一个微笑、一次抚摸、几声问候、几句鼓励都能让学生终身难忘。特别对那些成绩不好的学生来说，如阳光洒进了阴暗的房间。这些学生会因师爱而倍受鼓舞。因而从点滴做起关心和爱护学生，师生之间就真正情感融合，学生会形成积极情感反应，在言行上去效仿这位老师，并乐于向您谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生:乐其师，信其道的效果。
2．其次要做一名知识渊博、有学问的数学老师
常言道，山因吸尘固粒成其大，海纳百川成其宽，师因博大精深成其广。一个通晓古今、引经据典、知识渊博的数学老师，其背后都有多少个“粉丝”；而一个孤陋寡闻、照本宣科、结结巴巴的数学老师，又会吸引多少学生呢？‘书到用时方恨少’，这是我们老师经常碰到的问题，当有探索与质疑精神的学生，要对某一问题打破沙锅问到底时，我们有时会窘迫，甚至害怕，这是因为我们贫乏的知识让我们无地自容。尤其上课，面对许多不确定的因素，我们不多做准备，不多考虑，我们的一堂课就会很可能失败，我们的学生就会对数学丧失兴趣。因此，只有不断学习，自我充电，我们有就有源源不断的活水，有备无患，我们就会受到学生的崇拜，就会得到学生的喜欢。
3．宽容学生，真诚相待
宽容是一种气度，是一种修养，是化解师生对立情绪的一剂良药，更是映射教师高尚师德的一面镜子。我们的教育者要真心诚意改换一下教育方式，给学生多一些宽容，少一些训斥。学生身上存在不足，能过从思想上宽容他们，从行为上多一些关爱，少一些冷漠。学生是正在成长中的人，他们身上存在这样那样的缺点是正常的。用发展的观点看待学生，理解他们，并积极的引导他们，调整方向，改正错误，在严爱相济的前提下，“动之以情，晓之以理”，真诚的和学生沟通，从而更好地激发学生的良知和自省力，才能在学生心目中树立“好老师”的形象。做学生的良师益友，让学生像朋友一样敢在你面前暴露自己的不足与长处，你才有机会帮他成长，他也会接受你的意见。
二、营造学生喜爱的数学课堂
1．创设有趣的导入
教师对新讲授内容的巧妙引入，对培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。如我在教学“倒数的认识”这一课时，我是这样引入的：一进门，手中拿一个威武的奥特曼，先把他站立在一盆水旁，问学生：“同学们，奥特曼在水中的影子叫什么？他有什么特点？”学生很快答出“倒影”并说出特点。然后我又把奥特曼倒立在桌上，又问学生：“奥特曼头和脚颠倒位置后这样立着叫什么？”学生答出‘倒立’，那么，我们如果把一个分数上下调换位置，猜一猜这个数会怎么称呼呢？”大部分学生很容易想到“倒数”一词。这段形象的导入，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。
2．创设猜想的情景
在数学教学中，猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。比如我在教学“三角形三边的关系”时，先给每一组发上长短不同的三根小棒，让他们猜想这三根小棒一定能围成三角形吗？学生先猜，后拼，再画，再量，最后得出三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样的教学，通过激发学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性，激发其旺盛的求知欲。
3．课堂设趣
教师根据教材的内容结合教材创设新颖的情境，对培养学生的兴趣，激发学生学习的能动性、自主性有着十分重要的意义。方法有很多，如：讲故事、做游戏、猜谜语等，如我在教学分数应用题——找单位“1”时我先讲了一个《铁棍儿》的故事：从前有个姓丁的财主，生了个儿子是白痴……学生听了非常高兴，都在嘲笑那个姓丁的儿子想不起自己姓丁而姓铁棍儿时，我笑着随机点拨，这节课谁要是学不会找单位“1”的方法，老师就叫他“铁棍儿”的，短短的40分钟学生都唯恐自己被戴上“铁棍儿”的“贵冠”设方想法探求新知，因而那节课教学效果极好。在平时的教学中，如果教学任务完成较好，我常常把讲故事、做游戏当做家常便饭带给学生，学生由于爱听故事、爱做游戏，便能在愉悦的环境中享受学习数学知识的乐趣，从而爱上这门学科。
4．课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻。但到后半节，学生就很容易分散注意力，这时设计一些有趣的数学活动，不仅可以是大脑适当休息，又能引起学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
另外告诉学生正确的学习方法和给予学生科学的评价，以及用赏识的眼光对待我们的学生，也能让学生爱上数学。
总之，在大力实施素质教育的今天，作为一名教师根据不同的教学内容，不同的学生实际，千方百计的调动他们的积极性，激发他们的学习热情，使学生将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”，成为教师教学任务中重中之重的奋斗目标。
一、做学生喜欢的数学教师
有人说：教学效果与师生关系的亲密度成正比。的确，亲其师，才能信其道。试问，一位在学生中有威望，备受学生欢迎的老师，他学生的成绩会差吗？答案不言自明，师生关系融洽，做学生喜欢的老师，学生便会从老师的爱中，获得一种信心和力量，情不自禁的投入学习过程中，从而迸发出智慧的火花。
1．老师首先对学生充满爱心
高尔基说：“爱孩子是母亲的事……不爱孩子就不配教育孩子。”可我认为;爱孩子、教育孩子更是我们做教师的一桩大事。因为老师的爱和智慧比课堂技巧更重要。我们要让学生爱老师，首先要对学生充满爱心、无私心，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生。也许你的一个微笑、一次抚摸、几声问候、几句鼓励都能让学生终身难忘。特别对那些成绩不好的学生来说，如阳光洒进了阴暗的房间。这些学生会因师爱而倍受鼓舞。因而从点滴做起关心和爱护学生，师生之间就真正情感融合，学生会形成积极情感反应，在言行上去效仿这位老师，并乐于向您谈论自己的思想，进而主动接受教育和指导，即产生:乐其师，信其道的效果。
2．其次要做一名知识渊博、有学问的数学老师
常言道，山因吸尘固粒成其大，海纳百川成其宽，师因博大精深成其广。一个通晓古今、引经据典、知识渊博的数学老师，其背后都有多少个“粉丝”；而一个孤陋寡闻、照本宣科、结结巴巴的数学老师，又会吸引多少学生呢？‘书到用时方恨少’，这是我们老师经常碰到的问题，当有探索与质疑精神的学生，要对某一问题打破沙锅问到底时，我们有时会窘迫，甚至害怕，这是因为我们贫乏的知识让我们无地自容。尤其上课，面对许多不确定的因素，我们不多做准备，不多考虑，我们的一堂课就会很可能失败，我们的学生就会对数学丧失兴趣。因此，只有不断学习，自我充电，我们有就有源源不断的活水，有备无患，我们就会受到学生的崇拜，就会得到学生的喜欢。
3．宽容学生，真诚相待
宽容是一种气度，是一种修养，是化解师生对立情绪的一剂良药，更是映射教师高尚师德的一面镜子。我们的教育者要真心诚意改换一下教育方式，给学生多一些宽容，少一些训斥。学生身上存在不足，能过从思想上宽容他们，从行为上多一些关爱，少一些冷漠。学生是正在成长中的人，他们身上存在这样那样的缺点是正常的。用发展的观点看待学生，理解他们，并积极的引导他们，调整方向，改正错误，在严爱相济的前提下，“动之以情，晓之以理”，真诚的和学生沟通，从而更好地激发学生的良知和自省力，才能在学生心目中树立“好老师”的形象。做学生的良师益友，让学生像朋友一样敢在你面前暴露自己的不足与长处，你才有机会帮他成长，他也会接受你的意见。
二、营造学生喜爱的数学课堂
1．创设有趣的导入
教师对新讲授内容的巧妙引入，对培养学生的兴趣起着推波助澜的作用。如我在教学“倒数的认识”这一课时，我是这样引入的：一进门，手中拿一个威武的奥特曼，先把他站立在一盆水旁，问学生：“同学们，奥特曼在水中的影子叫什么？他有什么特点？”学生很快答出“倒影”并说出特点。然后我又把奥特曼倒立在桌上，又问学生：“奥特曼头和脚颠倒位置后这样立着叫什么？”学生答出‘倒立’，那么，我们如果把一个分数上下调换位置，猜一猜这个数会怎么称呼呢？”大部分学生很容易想到“倒数”一词。这段形象的导入，极大地激发了学生的情感，把学生的注意力都集中起来了，使学生兴趣盎然地投入到新知识的学习中。
2．创设猜想的情景
在数学教学中，猜想能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。比如我在教学“三角形三边的关系”时，先给每一组发上长短不同的三根小棒，让他们猜想这三根小棒一定能围成三角形吗？学生先猜，后拼，再画，再量，最后得出三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样的教学，通过激发学生的学习兴趣，有效地调动了学生学习的积极性，激发其旺盛的求知欲。
3．课堂设趣
教师根据教材的内容结合教材创设新颖的情境，对培养学生的兴趣，激发学生学习的能动性、自主性有着十分重要的意义。方法有很多，如：讲故事、做游戏、猜谜语等，如我在教学分数应用题——找单位“1”时我先讲了一个《铁棍儿》的故事：从前有个姓丁的财主，生了个儿子是白痴……学生听了非常高兴，都在嘲笑那个姓丁的儿子想不起自己姓丁而姓铁棍儿时，我笑着随机点拨，这节课谁要是学不会找单位“1”的方法，老师就叫他“铁棍儿”的，短短的40分钟学生都唯恐自己被戴上“铁棍儿”的“贵冠”设方想法探求新知，因而那节课教学效果极好。在平时的教学中，如果教学任务完成较好，我常常把讲故事、做游戏当做家常便饭带给学生，学生由于爱听故事、爱做游戏，便能在愉悦的环境中享受学习数学知识的乐趣，从而爱上这门学科。
4．课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻。但到后半节，学生就很容易分散注意力，这时设计一些有趣的数学活动，不仅可以是大脑适当休息，又能引起学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
另外告诉学生正确的学习方法和给予学生科学的评价，以及用赏识的眼光对待我们的学生，也能让学生爱上数学。
总之，在大力实施素质教育的今天，作为一名教师根据不同的教学内容，不同的学生实际，千方百计的调动他们的积极性，激发他们的学习热情，使学生将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”，成为教师教学任务中重中之重的奋斗目标。