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去年，我接手了一年级的语文教学工作，虽然学校正轰轰烈烈地进行活动单导学实践，可我们年级组却没有动静。我有种被淘汰的感觉，有时甚至担心快要脱离大众。正是基于这一想法，我决定孤军奋战，在课堂上进行尝试。
低年级是培养学生良好学习习惯（读书、写字习惯、专心听讲的习惯、踊跃举手发言的习惯……）的关键时期，学生年龄特点决定了他们极易接受外在影响，却又具有不稳定性，所以我在语文课堂上安排的活动少而精，以防止他们无法认真思考与体验，从而产生兴奋性疲倦。这一做法取得了良好效果，其具体操作是：
一、紧扣双基
课标强调语文是“人文性与工具性的统一”，强调“构建开放而有活力的语文体系”。在实际教学中，人们比较注重课堂形式，追求表面的热闹，而对于以前所看重“基本知识”与“基本能力”却不太关注了，不自然地忘记了小学语文姓什么，忘记了它姓“小”更姓“语”，忘记了小学语文教学要讲究语文味，活动的安排应围绕最基本的听、说、读、写来进行。
一篇课文，在学生已解决生字词障碍后，我们应让学生充分朗读。我通常的做法是：安排一个小组活动，通过小组的力量帮助每个成员尽快地读准、读熟课文。由于低年级的学生受到识字量的限制，下发活动单不太现实，所以活动的安排由老师口头表述，而活动的要求也要尽可能简洁。在布置此项活动时，我向学生提出两点小要求：（1）读准每一个字音，读顺每一句话。（2）认真倾听其他组员的朗读，帮助纠正读错的地方。
有些课文有精彩的对话，需要进行分角色朗读的，我就安排小组活动，由小组长分配角色，在组内先进行分角色朗读，然后在全班展示。安排朗读的活动，我觉得小组人数应控制在四人，学生多了，平均每人读书的时间就少了，而且小组长也不容易管理，毕竟孩子小，能力有限。只有花足时间，给足空间，才能让学生亲近文本，与文本进行心灵的对话与交流。
二、不忘童趣
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。正因这个原因，在学习《春到梅花山》时，我安排了一个活动：在充分朗读课文的基础上，让学生假想旅游南京梅花山。学生先在小组内交流，到了梅花山，你看到什么？会做什么？在学生有了一定准备后进行大组活动，所有的学生走下位置，一边想象着畅游在美丽的花海中，一边说说自己的感受。在赞美梅花时，可用上文中的词句。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。这样的活动正能达到激发兴趣作用。
当然，有了实效性的活动设计，如何实施才是关键。低年级的孩子刚开始接触这种小组合作，并不明白活动的意义，只是觉得好玩，有的还用来消磨时间，小组合作学习时效率自然比较低下，那么，如何才能保证活动实施的有效性呢？
首先要培养一批智慧的、能干的小组长。可以把这些小组长带进中高年级的课堂，让他们先感受中高年级课堂上的那种合作学习氛围，组长是如何带领组员活动的，如何起调控作用的。由于年龄的差距、能力的悬殊，小组长们不可能一学就会，还需要老师更细致的指导。低年级的小组长毕竟年龄小，他会很认真地按照老师的要求去做，但活动过程中会手足无措，于是出现小组长们汇报不停的现象，一会儿你不认真读，一会儿他不愿意扮演谁 ……这些现象都会导致活动的非正常进行。这时，教师要做细心人，从众多的小组长中发现一位有能力、会组织的，让他们小组进行示范。当然，教师还得安排合适的机会对学生进行团结合作的熏陶，这种熏陶应该是无形的，又是有用的。
其次，为了保证活动实施的有效性，一些激励、评价的措施也应运而生：
（一） 语言激励
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。作为一名教师，评价语言要让学生感到真实、准确，有一定的指导作用，这就要求教师要有丰厚的文化底蕴。 “你真棒！” “你读得真好！”这样的激励语言适合对低年级学生的激励，但时间长了会使人觉得“言不由衷”、听而生厌。我们教师应该是一位魔术师，每天会根据不同的学生变换出不同的语言进行激励。不要吝啬自己赞美、赏识的语言，多给学生表扬，激励。尤其是低年级的孩子，他们更需要老师的认同、肯定。同时我们认为适时的、恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意地批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
（二）物质激励
物质奖励确实存在着很强的诱惑性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当地奖励一朵小红花，一颗糖或一支铅笔，的确能起到激励学生认真学习的作用。我们班上很多孩子去人家喝喜酒，总会带来一盒、两盒喜糖给我，时间一长，我的抽屉就聚积了很多，于是我就想到了用糖来激励孩子的办法。当然，有前提，第一，课上不能吃；第二，糖纸得扔垃圾桶。有时奖给表现好的几个孩子，有时奖给表现好的一组同学。为了避免学生分心，我通常是下课了，再把糖奖给孩子们。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。
（三）量化激励
在几年的课堂激励评价摸索中，量化激励评价我觉得更行之有效。在后面黑板报上开辟出一栏，将各个学习小组的名字一一列上去，在课堂上开展组与组间的学习和守纪竞赛。可以用加分、扣分制，也可以用加星、扣星制。每天的情况由班长汇总后填入板报上的课堂量化激励评价表——“星星擂台”中，每周一总结，表现最好的是本周的“星星小队”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能使学生在相互监督中学好知识。
要让低年级的孩子尽快适应活动单导学模式的课堂，我还需进行更多的探索，更多的研究。■
低年级是培养学生良好学习习惯（读书、写字习惯、专心听讲的习惯、踊跃举手发言的习惯……）的关键时期，学生年龄特点决定了他们极易接受外在影响，却又具有不稳定性，所以我在语文课堂上安排的活动少而精，以防止他们无法认真思考与体验，从而产生兴奋性疲倦。这一做法取得了良好效果，其具体操作是：
一、紧扣双基
课标强调语文是“人文性与工具性的统一”，强调“构建开放而有活力的语文体系”。在实际教学中，人们比较注重课堂形式，追求表面的热闹，而对于以前所看重“基本知识”与“基本能力”却不太关注了，不自然地忘记了小学语文姓什么，忘记了它姓“小”更姓“语”，忘记了小学语文教学要讲究语文味，活动的安排应围绕最基本的听、说、读、写来进行。
一篇课文，在学生已解决生字词障碍后，我们应让学生充分朗读。我通常的做法是：安排一个小组活动，通过小组的力量帮助每个成员尽快地读准、读熟课文。由于低年级的学生受到识字量的限制，下发活动单不太现实，所以活动的安排由老师口头表述，而活动的要求也要尽可能简洁。在布置此项活动时，我向学生提出两点小要求：（1）读准每一个字音，读顺每一句话。（2）认真倾听其他组员的朗读，帮助纠正读错的地方。
有些课文有精彩的对话，需要进行分角色朗读的，我就安排小组活动，由小组长分配角色，在组内先进行分角色朗读，然后在全班展示。安排朗读的活动，我觉得小组人数应控制在四人，学生多了，平均每人读书的时间就少了，而且小组长也不容易管理，毕竟孩子小，能力有限。只有花足时间，给足空间，才能让学生亲近文本，与文本进行心灵的对话与交流。
二、不忘童趣
低年级学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。正因这个原因，在学习《春到梅花山》时，我安排了一个活动：在充分朗读课文的基础上，让学生假想旅游南京梅花山。学生先在小组内交流，到了梅花山，你看到什么？会做什么？在学生有了一定准备后进行大组活动，所有的学生走下位置，一边想象着畅游在美丽的花海中，一边说说自己的感受。在赞美梅花时，可用上文中的词句。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。这样的活动正能达到激发兴趣作用。
当然，有了实效性的活动设计，如何实施才是关键。低年级的孩子刚开始接触这种小组合作，并不明白活动的意义，只是觉得好玩，有的还用来消磨时间，小组合作学习时效率自然比较低下，那么，如何才能保证活动实施的有效性呢？
首先要培养一批智慧的、能干的小组长。可以把这些小组长带进中高年级的课堂，让他们先感受中高年级课堂上的那种合作学习氛围，组长是如何带领组员活动的，如何起调控作用的。由于年龄的差距、能力的悬殊，小组长们不可能一学就会，还需要老师更细致的指导。低年级的小组长毕竟年龄小，他会很认真地按照老师的要求去做，但活动过程中会手足无措，于是出现小组长们汇报不停的现象，一会儿你不认真读，一会儿他不愿意扮演谁 ……这些现象都会导致活动的非正常进行。这时，教师要做细心人，从众多的小组长中发现一位有能力、会组织的，让他们小组进行示范。当然，教师还得安排合适的机会对学生进行团结合作的熏陶，这种熏陶应该是无形的，又是有用的。
其次，为了保证活动实施的有效性，一些激励、评价的措施也应运而生：
（一） 语言激励
课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。作为一名教师，评价语言要让学生感到真实、准确，有一定的指导作用，这就要求教师要有丰厚的文化底蕴。 “你真棒！” “你读得真好！”这样的激励语言适合对低年级学生的激励，但时间长了会使人觉得“言不由衷”、听而生厌。我们教师应该是一位魔术师，每天会根据不同的学生变换出不同的语言进行激励。不要吝啬自己赞美、赏识的语言，多给学生表扬，激励。尤其是低年级的孩子，他们更需要老师的认同、肯定。同时我们认为适时的、恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意地批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。
（二）物质激励
物质奖励确实存在着很强的诱惑性。适当地在课堂激励评价中采用物质激励也是种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当地奖励一朵小红花，一颗糖或一支铅笔，的确能起到激励学生认真学习的作用。我们班上很多孩子去人家喝喜酒，总会带来一盒、两盒喜糖给我，时间一长，我的抽屉就聚积了很多，于是我就想到了用糖来激励孩子的办法。当然，有前提，第一，课上不能吃；第二，糖纸得扔垃圾桶。有时奖给表现好的几个孩子，有时奖给表现好的一组同学。为了避免学生分心，我通常是下课了，再把糖奖给孩子们。但物质激励评价的方法一定要慎用，我们仍提倡精神奖励为主。
（三）量化激励
在几年的课堂激励评价摸索中，量化激励评价我觉得更行之有效。在后面黑板报上开辟出一栏，将各个学习小组的名字一一列上去，在课堂上开展组与组间的学习和守纪竞赛。可以用加分、扣分制，也可以用加星、扣星制。每天的情况由班长汇总后填入板报上的课堂量化激励评价表——“星星擂台”中，每周一总结，表现最好的是本周的“星星小队”。实践证明：此方法简便易行，它不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，而且能使学生在相互监督中学好知识。
要让低年级的孩子尽快适应活动单导学模式的课堂，我还需进行更多的探索，更多的研究。■