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译林英语新教材中Checkout Time（检测练习）这一板块是单元检测与反馈板块，它在关注学生的语言使用的同时又关注学生的过程性体验。在检测孩子们听、说、读、写同时，注重知识与技能的均衡发展。在平时教学中，不少教师教学时是随机而动，更多时候是单独教学，主要进行知识点复习、辅导练习以及写话。本文结合译林新版《英语》教材中4A nit6 At the snack bar中的Checkout Time板块的课堂教学实例，探讨如何为这一板块设计一条主线，将教学内容串联，在有效又有趣的整体环境下进行复习及创新。
正确分析教材
案例1，第六单元的Checkout Time板块是一个听力内容，检测学生Would you like …？ I’d like…句型及食品类单词的灵活运用。教师往往觉得没内容可教，把这个作为一份听力材料训练学生的听力。学生也存在一听了之，有想法但是不会表达。
教学片段1：笔者把所有已经学过的食物列在一张幻灯片上，用What would you like？ What about you？去询问，同时指导学生们可以用I’d like…或者…please.去回答。此时我问学生：Anything else？用幻灯片列出可以喝的饮料，指导用I’d like …回答，并教授饮料类单词。之后将所学整合成对话。学到了这里，我们这一课中的所有新句型和单词都学过了，老师再带领学生复习前两个课时所学习的内容，然后自然导入本课教学，利用图从视觉方面着手，教师在课前对教材进行了合理的分割，内容适中，难易程度相当，学生在课堂上与教师能够很好地互动。
准确定位课时目标
案例2，教师的目标定位还停留在前几课时的“能了解…”“能听懂…”“能初步掌握…”或者是仅仅只有知识目标的描述。①学生能够将句型“What would you like？”“I’d like …， please.”“Anything else？”在实际生活中正确运用。②学生能够知道点餐时服务员和顾客的语言使用。③学生能够在生活中熟练使用英语购物点餐。本课是单元的后续板块教学，其目的是复习、巩固、检测本单元学生所学情况，进一步查缺补漏。于是，笔者先分析教材内容重新设定四年级unit6 at the snack bar中checkout time 板块教学目标。
教学片段2：①在故事情境能够听懂、会读、会说、会写at， coffee， tea， juice ，rice， fish， big.②在故事情境中能听懂、会读、会说、熟练运用What would you like？ I’d like…， please. Anything else？ Can I help you？ ③了解西方人的饮食习惯，教导学生树立健康饮食的观念。④能增强学生学习的兴趣，体验合作快乐，并能合理评价自己和他人的语言学习。
这样，从知识、技能、情感等方面全方位设定本课时的教学目标。让教学目标统筹整个课堂，在教学中起引导作用，以凸显课时目标的方向性。
合理设计课堂步骤
案例3：在教材中，checkout time板块设计了看图选择或者填空等内容，每张图片围绕一个知识点设计，互不关联。教师板块的衔接略显脱节，只是对于单元其余板块的机械复习。
教学设计太过简单，缺乏方法的指导，体现不出其设计意图。于是我做了相应调整。修改后在Checkout time中，利用原材料，首先进行预测，培养学生看图说话的能力；根据录音找到答案之后，进行简单的填空，培养学生总结的能力。填空中，有食物词汇，还有与之搭配的冠词、代词，提醒学生注意这些虚词的重要性。结合图片创设与单元主题相关的教学情境，如：招“聘售货员” “去小吃店购物”“去朋友家做客”等，让图片之间有一定的联系。从听到说逐步过渡到语言的语用能力的培养。
教学片段3：My snack bar（我的小吃店）Would you like to come to my snack bar？Would you like to be my customers？先通过听录音匹配，接着尝试复述，最后四人合作进行对话，一人当服务生，其他三人分别是顾客。在进行了一节课的点餐练习后，师生拓展思维，不再局限于点餐，让学生小组合作，去超市、水果店、文具店尝试购物。由一条主线串联，合理整合其余板块的知识复习、技能训练和文化渗透。
积极补充课外阅读
案例4：在本课时的复习巩固板块教学中，如果还是停留在对于前几个板块所学食物类单词及询问句型“Would you like…？”的机械复习上就显得枯燥乏味，一直在“炒冷饭”。
教学片段4：How to serve（服务）？ How to order（点餐）？4人一组对照卡片选择一个地址，利用黑板上的句型，编一个新对话（注意表情动作）。
教师会根据实际教学的需要适当补充一些相关词汇的教学，如cola， some potato chips（薯条）drumstick，……还有相关句型的补充，如：Welcome to my snack bar. Something to eat/drink？ How much are they？ 来丰富对话内容，更贴近学生生活实际和交际的需求。
教师在教学中应认真研读和体会Checkout Time板块设计的意图，遵循小学生的身心和年龄特点，基于学生的语言基础，通过不同的活动帮助学生自我检测、复习和巩固所学的语言知识。创设有效情境，帮助学生提高语言水平和语用能力，使学生体验进步与成功。
正确分析教材
案例1，第六单元的Checkout Time板块是一个听力内容，检测学生Would you like …？ I’d like…句型及食品类单词的灵活运用。教师往往觉得没内容可教，把这个作为一份听力材料训练学生的听力。学生也存在一听了之，有想法但是不会表达。
教学片段1：笔者把所有已经学过的食物列在一张幻灯片上，用What would you like？ What about you？去询问，同时指导学生们可以用I’d like…或者…please.去回答。此时我问学生：Anything else？用幻灯片列出可以喝的饮料，指导用I’d like …回答，并教授饮料类单词。之后将所学整合成对话。学到了这里，我们这一课中的所有新句型和单词都学过了，老师再带领学生复习前两个课时所学习的内容，然后自然导入本课教学，利用图从视觉方面着手，教师在课前对教材进行了合理的分割，内容适中，难易程度相当，学生在课堂上与教师能够很好地互动。
准确定位课时目标
案例2，教师的目标定位还停留在前几课时的“能了解…”“能听懂…”“能初步掌握…”或者是仅仅只有知识目标的描述。①学生能够将句型“What would you like？”“I’d like …， please.”“Anything else？”在实际生活中正确运用。②学生能够知道点餐时服务员和顾客的语言使用。③学生能够在生活中熟练使用英语购物点餐。本课是单元的后续板块教学，其目的是复习、巩固、检测本单元学生所学情况，进一步查缺补漏。于是，笔者先分析教材内容重新设定四年级unit6 at the snack bar中checkout time 板块教学目标。
教学片段2：①在故事情境能够听懂、会读、会说、会写at， coffee， tea， juice ，rice， fish， big.②在故事情境中能听懂、会读、会说、熟练运用What would you like？ I’d like…， please. Anything else？ Can I help you？ ③了解西方人的饮食习惯，教导学生树立健康饮食的观念。④能增强学生学习的兴趣，体验合作快乐，并能合理评价自己和他人的语言学习。
这样，从知识、技能、情感等方面全方位设定本课时的教学目标。让教学目标统筹整个课堂，在教学中起引导作用，以凸显课时目标的方向性。
合理设计课堂步骤
案例3：在教材中，checkout time板块设计了看图选择或者填空等内容，每张图片围绕一个知识点设计，互不关联。教师板块的衔接略显脱节，只是对于单元其余板块的机械复习。
教学设计太过简单，缺乏方法的指导，体现不出其设计意图。于是我做了相应调整。修改后在Checkout time中，利用原材料，首先进行预测，培养学生看图说话的能力；根据录音找到答案之后，进行简单的填空，培养学生总结的能力。填空中，有食物词汇，还有与之搭配的冠词、代词，提醒学生注意这些虚词的重要性。结合图片创设与单元主题相关的教学情境，如：招“聘售货员” “去小吃店购物”“去朋友家做客”等，让图片之间有一定的联系。从听到说逐步过渡到语言的语用能力的培养。
教学片段3：My snack bar（我的小吃店）Would you like to come to my snack bar？Would you like to be my customers？先通过听录音匹配，接着尝试复述，最后四人合作进行对话，一人当服务生，其他三人分别是顾客。在进行了一节课的点餐练习后，师生拓展思维，不再局限于点餐，让学生小组合作，去超市、水果店、文具店尝试购物。由一条主线串联，合理整合其余板块的知识复习、技能训练和文化渗透。
积极补充课外阅读
案例4：在本课时的复习巩固板块教学中，如果还是停留在对于前几个板块所学食物类单词及询问句型“Would you like…？”的机械复习上就显得枯燥乏味，一直在“炒冷饭”。
教学片段4：How to serve（服务）？ How to order（点餐）？4人一组对照卡片选择一个地址，利用黑板上的句型，编一个新对话（注意表情动作）。
教师会根据实际教学的需要适当补充一些相关词汇的教学，如cola， some potato chips（薯条）drumstick，……还有相关句型的补充，如：Welcome to my snack bar. Something to eat/drink？ How much are they？ 来丰富对话内容，更贴近学生生活实际和交际的需求。
教师在教学中应认真研读和体会Checkout Time板块设计的意图，遵循小学生的身心和年龄特点，基于学生的语言基础，通过不同的活动帮助学生自我检测、复习和巩固所学的语言知识。创设有效情境，帮助学生提高语言水平和语用能力，使学生体验进步与成功。