《历史课程标准》所倡导的“使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”的理念，就是让学生获得基本的历史知识的同时，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展和综合素质的提升。在教学中，则是要求我们教师调动一切手段和方法，能够让学生在轻松、和谐的氛围中学习历史，使他们感受到学习历史的乐趣和价值所在。而历史学科内容林林总总，博大庞杂，学生如何在这浩如烟海的历史知识中汲取到有益的营养，从而使我们的历史课在学生的人生成长中起着重要的作用呢？我想，在课堂的教学中运用比较的方式，让学生寻找到各个知识点间的异同，引领他们对所学知识进行梳理和归纳，会收到良好的效果。
　　一、比较法的价值。
　　1、比中有得，悟出规律。在历史教学中，我们教师多是让学生对历史知识的学习只停留在了识记的层面上，即让学生在最短的时间内又快又多地获得历史知识。但我想，历史学科中的一些知识确实需要老师、学生做出以上努力，而那些对重要人物、事件等评价类的知识就不适合这种模式了。例如“近代化的起步”（川教版八年级上册）这一学习主题中，每一课都有对事件意义的评价，很重要，需要让学生掌握住。学生背记时会因为事件多、任务量大而出现混淆的局面。针对此，我在讲辛亥革命的历史意义这一知识点时，让学生复习回顾之前学习的洋务运动和戊戌变法的意义，并从这三个个例中找出评价重要的历史事件的一般性方法。通過我的引导，学生最终明白了对重要历史事件评价的一般性规律：从事件的性质、成就、价值和作用方面进行总结。学生掌握了方法，到后来学习如中华人民共和国的成立、西藏的和平解放（川教版八年级下册）的意义等同类知识时就显得得心应手了。
　　2、比中有感，悟出事理。中国的历史有着连续不断的史书记载，其中有着一个重要的原因就是通过记录史实，借鉴以往朝代教训，警戒后人。我想，我们今天的历史教学，除了让学生认识了解人类社会文明发展的进程，更重要的还是让学生能够从历史事实中汲取一定的经验和教训，从而对学生的生活产生一定的指导作用。比较法对达到这一教学目标同样有着积极的作用。我在执教《中国人民站起来了》（川教版八年级下册）一课时，设计了这样的问题：为什么只有共产党才能救中国？为什么中国近现代的多次运动像洋务运动、太平天国起义、戊戌变法、辛亥革命等都没有使中国走上独立、自由、民主的道路上来？这些带有浓厚比较意味的问题的提出，给学生创设了探讨的契机，给学生留下了深刻的印象。最后学生找到了其中一个根本的原因，就是由中国当时的国情所决定的。老师在此进行点拨引导，让学生懂得从实际出发，解决生活中的问题这一基本处事原则的道理。这样的处理，使学生从课内走向了课外，对学生解决生活中实际问题能力的提高有着积极的意义。
　　3、比中有思，悟出人生。评古论今，观彼思己，这是人之常情。学生优秀道德品质的形成，除了在现实生活中亲身习得，还因为他们从历史上那些可歌可泣的人物身上汲取了追求崇高的力量。我们历史教师在培养学生的高尚情操方面应该有不可推卸的责任。在学习中我们要让学生懂得林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的无畏；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义；还要让学生明白邓世昌为何要视死如归；谭嗣同为何要慷慨赴法也要让学生明白卖国的汪精卫遭千古留骂；失民心的蒋介石败走台湾。我们老师的特意比较，就会让学生感到楚河汉界，泾渭分明了。这对学生的教育意义不言而喻。
　　二、比较法在历史课堂中的运用。
　　1、教师要有明确的让学生比较的意识。我们教师要充分地认识到比较教学法在课堂教学中的作用，让比较法成为我们课堂教学中的一个主导的方法之一，就会使比较法有可能高频率地出现在我们的历史课堂中来。另外，我们教师要调动起一切的方法和手段，寻找所有适合使用比较教学法的切入口，为比较法在教学中的出现创造机会。再者，我们教师需要在教学中把握住比较法的目的，从而使我们的比较能够收到预期的效果。
　　2、教师要有丰厚的学识作为基础。学生在对比较过程的探索、比较结果的展示中，不可避免地会产生一定困惑，彼此间难免会有一定的争辩和交流，最后研究结果很大程度上是要老师对他们进行评判，以给学生有一个较为明确的认可。上面已经说过，历史所涉及的内容博大庞杂，就决定了学生比较时他们所占有的资料繁多，甚至认识理解的新颖独到。我们教师要想给学生做出具有指导意义的评判，必须要有丰厚的学识作为基础。这就从客观上要求我们教师既要博览群书，又要关注时事。天文地理，三教九流，经史子集，政治文化等各个领域的知识都要有所接触。只有这样，我们重视比较教学的历史课堂才能上的得心应手，左右逢源。
　　3、教师要把握住运用比较教学法的一般方法。在历史的课堂教学中，具体有哪些知识利于我们设计比较性的问题，从而使学生碰撞出思想之光呢？我想，最基本的原则有两个：（1）、古今对比。即让同一国家或地区在不同时间内发生的有比较价值的事件或问题进行对比，如让戊戌变法和商鞅变法进行对比，让学生谈谈二者为什么一失败一成功。以此为基础可以让学生谈谈我们当今的改革开放，学生对改革开放的现实和历史意义将会有更充分的认识。（2）、中外对比。我们在带领九年级学生学习世界通史的时候，时时刻刻把世界上的有里程碑式的事件与中国的相关事件做出对比。如资本主义国家的第一次工业革命促使了他们生产力的极大提高，而此时的中国在干什么？二者进行对比，学生可能就更清楚地懂得落后就要被挨打的道理。我们通过比较，帮助学生找出了历史事件的差异，认识到了历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
　　运用比较法进行历史教学，一方面能够帮助学生抓住历史知识的重点，使他们理清线索，提高了他们学习历史的效率。另一方面，学生要想在教师所设计的具有比较意向的问题中有一个令自己和他人满意的答案，他们一定也要对历史知识有一个全方位的把握。这就促使了学生对历史学科的主动探究。这不仅可以解放了老师，充分地发挥学生的主体能动性，而且使学生运用所学知识解决实际问题的能力得到不断提高，从而为学生的全面发展打下一个良好的基础。