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摘 要：传统幼儿园教学方法存在一定弊端， 严重阻碍了幼儿园教学水平的进一步提高， 已经不适用于幼儿园教育教学未来改革发展的需要。尤其是当前幼儿园教学过程中， 忽视了幼儿发展的阶段性特点， 开展超前教育， 造成了幼儿对教学内容的不适应性等问题。因此， 幼儿园教师必须深入了解幼儿园教学的特点， 运用科学的教学策略， 以趣味性和知识性为幼儿教学的根本目标， 在知识性中凸显趣味性， 以趣味性带动知识性的进一步拓展， 为幼儿创设寓教于乐的教学环境， 使幼儿的身心能够得到全面和谐的发展。由此可见， 运用科学的教学方法和创新策略促进幼儿园教学水平的提高， 加速幼儿园教育事业改革的进程， 是摆在所有幼儿教师面前的艰巨任务。
关键词：幼儿园; 教学特点; 教学方法; 创新策略
随着我国社会经济建设各项事业的不断发展， 幼儿园教育教学水平有了明显的提高， 越来越多的幼儿教师倾向于运用自身教学能力的建设， 不断提高自身对创新教学方法的驾驭能力， 从而促进幼儿园教学水平的提高。本文首先针对幼儿园教学特点进行简要阐述， 进而进一步讨论提高幼儿园教学水平的方法策略。
一、幼儿园教学的特点
（一） 幼儿园教学体现出阶段性特征
幼儿园教育是教育的特殊时期， 因此不能将幼儿园教育与基础教育相混淆。幼儿园教育不在基础教育的范畴之内， 因为幼儿园教育的对象主要是认知能力与行为能力处于人类早期发展阶段的幼儿， 幼儿与小学生在各方面能力的比较上均呈现出自身的独立性规律。但是， 由于长期受传统教学理念和应试思想的干扰， 我国很多幼儿园在开展幼儿教学时往往不能遵循幼儿阶段性发展的规律， 没能有效地结合幼儿认知与情感的阶段性特征， 开展超前化教学， 导致了幼儿园教育体系中大量存在小学化现象， 忽视了幼儿的接受能力与阶段性学习需要， 给幼儿造成了不必要的沉重负担， 一定程度上影响了幼儿的身心健康发展， 同时不利于我国幼儿园教育事业的进一步改革优化。另外， 幼儿园教师在教学过程中往往忽视幼儿的个体兴趣， 忽视幼儿思维特征的感性化与形象化， 将大量抽象枯燥的理论知识直接灌输给幼儿， 加大了幼儿理解上的难度， 导致了幼儿学习情绪的低落， 甚至对幼儿教育产生惧怕心理， 压抑了幼儿的个性化成长。
（二） 幼儿园教学体现出整体性特征
幼儿园教学体现出整体性特征， 因此幼儿园教学内容和教学方法的组织并不是随机性的， 幼儿教师必须建立一套完备的教学体系， 同时兼顾幼儿园教学内容与教学目标的层次性、知识性以及趣味性。但是， 就目前的幼儿园教育教学情况来看， 教学内容与教学方法的选择差异性过大， 缺乏统一的标准约束力， 能够达到幼儿园教育教学标准的并不多见。首先， 幼儿园教学体系应该包括各门学科的明确设置， 各门学科的教学安排应从理论到实践进行严格化与精细化整合。其次， 幼儿园教学应从内部进行层次化划分， 根据幼儿的年龄、入学的时间， 幼儿的能力以及兴趣的个体倾向性展开个性化教学， 在大班教学的基础上实现对幼儿个体的关照。最后， 要确立游戏为幼儿园教学的基本组织形式， 不能让过多的书本知识替代游戏的教学内容。
二、幼儿园教学的教学方法及创新策略
（一） 转变教学理念， 尊重幼儿阶段性发展需要
幼儿园教师必须积极转变教学理念， 在教学实践过程中， 不断创新教学方法， 采取科学合理的教学策略， 从而促进幼儿园教学水平的提高。首先， 幼儿教师必须深入了解幼儿发展的阶段性规律， 不断优化自身的知识结构， 整合自身对创新教学理念与教学方法的驾驭能力， 同时不断学习先进的学前教育理论， 在教育教学过程中注重积累实践经验， 从而实现对幼儿的优化教育。其次， 幼儿教师应针对幼儿的年龄与能力设置个性化的教学方案， 加强在幼儿教学过程中凸显出趣味性的教学特征， 加强师生、生生互动教学， 大量开展实践教学活动， 开发幼儿的创新思维能力与动手操作能力， 促进幼儿思维结构的协调发展。最后， 幼儿教师应针对教学目标和教学内容精心设计教学方案， 使幼儿教学体现出针对性与统一性的结合， 系统性与精细性的兼顾， 建立一套全方位、立体性、综合性的幼儿园教学体系， 注重激发幼儿的学习兴趣， 启发幼儿的探索欲与求知欲， 用情感教育法培养幼儿丰富的情感体验， 使幼儿形成健全的人格基础[1]。
（二） 创新教学方法， 尊重幼儿的学习接受能力
幼儿教师必须转变传统的教学理念， 将幼儿自身的接受能力作为教学的导向， 不仅要重视教师的“教”， 更重视幼儿的“学”， 从而确立幼儿在教学活动中的主体性， 将教育教学的主人翁地位归还给幼儿， 采用创新教学策略， 辅助幼儿形成科学的学习方法， 提高幼儿的学习效率， 培养幼儿的自主学习能力。因此， 幼兒教师要运用多元教学策略提高幼儿园教学的质量。首先， 幼儿教师可以采取多媒体教学策略， 将具有趣味性的影音动画引入课堂教学， 激发幼儿的学习兴趣， 丰富幼儿的知识含量， 培养幼儿的想象能力与探索能力， 增强幼儿的感受能力， 实现幼儿的全面发展[2]。幼儿教师还可以运用自主学习与合作学习策略， 在游戏活动中对幼儿布置知识性更强的学习任务， 使幼儿在集体合作氛围下自主完成对教学内容的探索， 提高幼儿的自主学习能力， 培养幼儿良好的自主学习习惯。另外， 幼儿教师要在开展自主活动时加强对幼儿的引导， 运用启发式教学方法为幼儿创设问题情境， 激发幼儿学习的动力。幼儿教师还要综合分析幼儿的个体性心理， 从而引导幼儿走出学习的误区， 同时使幼儿在心理上更易于接纳和信任幼儿教师， 提高幼儿教师与幼儿之间的互动默契， 从而促进幼儿园教学水平的整体提升[3]。
结语
幼儿园教学对学生一生的成长至关重要， 只有在幼儿园教育阶段打下良好的基础， 才能使幼儿在未来的基础教育中体现出更大的潜力与优势。因此， 幼儿教师必须结合幼儿园教学的特点， 不断转变教学理念， 创新教学策略， 促进幼儿园教学有效性的实现。
参考文献
[1]付云霞.参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育， 2014 （12） ：377-377.
关键词：幼儿园; 教学特点; 教学方法; 创新策略
随着我国社会经济建设各项事业的不断发展， 幼儿园教育教学水平有了明显的提高， 越来越多的幼儿教师倾向于运用自身教学能力的建设， 不断提高自身对创新教学方法的驾驭能力， 从而促进幼儿园教学水平的提高。本文首先针对幼儿园教学特点进行简要阐述， 进而进一步讨论提高幼儿园教学水平的方法策略。
一、幼儿园教学的特点
（一） 幼儿园教学体现出阶段性特征
幼儿园教育是教育的特殊时期， 因此不能将幼儿园教育与基础教育相混淆。幼儿园教育不在基础教育的范畴之内， 因为幼儿园教育的对象主要是认知能力与行为能力处于人类早期发展阶段的幼儿， 幼儿与小学生在各方面能力的比较上均呈现出自身的独立性规律。但是， 由于长期受传统教学理念和应试思想的干扰， 我国很多幼儿园在开展幼儿教学时往往不能遵循幼儿阶段性发展的规律， 没能有效地结合幼儿认知与情感的阶段性特征， 开展超前化教学， 导致了幼儿园教育体系中大量存在小学化现象， 忽视了幼儿的接受能力与阶段性学习需要， 给幼儿造成了不必要的沉重负担， 一定程度上影响了幼儿的身心健康发展， 同时不利于我国幼儿园教育事业的进一步改革优化。另外， 幼儿园教师在教学过程中往往忽视幼儿的个体兴趣， 忽视幼儿思维特征的感性化与形象化， 将大量抽象枯燥的理论知识直接灌输给幼儿， 加大了幼儿理解上的难度， 导致了幼儿学习情绪的低落， 甚至对幼儿教育产生惧怕心理， 压抑了幼儿的个性化成长。
（二） 幼儿园教学体现出整体性特征
幼儿园教学体现出整体性特征， 因此幼儿园教学内容和教学方法的组织并不是随机性的， 幼儿教师必须建立一套完备的教学体系， 同时兼顾幼儿园教学内容与教学目标的层次性、知识性以及趣味性。但是， 就目前的幼儿园教育教学情况来看， 教学内容与教学方法的选择差异性过大， 缺乏统一的标准约束力， 能够达到幼儿园教育教学标准的并不多见。首先， 幼儿园教学体系应该包括各门学科的明确设置， 各门学科的教学安排应从理论到实践进行严格化与精细化整合。其次， 幼儿园教学应从内部进行层次化划分， 根据幼儿的年龄、入学的时间， 幼儿的能力以及兴趣的个体倾向性展开个性化教学， 在大班教学的基础上实现对幼儿个体的关照。最后， 要确立游戏为幼儿园教学的基本组织形式， 不能让过多的书本知识替代游戏的教学内容。
二、幼儿园教学的教学方法及创新策略
（一） 转变教学理念， 尊重幼儿阶段性发展需要
幼儿园教师必须积极转变教学理念， 在教学实践过程中， 不断创新教学方法， 采取科学合理的教学策略， 从而促进幼儿园教学水平的提高。首先， 幼儿教师必须深入了解幼儿发展的阶段性规律， 不断优化自身的知识结构， 整合自身对创新教学理念与教学方法的驾驭能力， 同时不断学习先进的学前教育理论， 在教育教学过程中注重积累实践经验， 从而实现对幼儿的优化教育。其次， 幼儿教师应针对幼儿的年龄与能力设置个性化的教学方案， 加强在幼儿教学过程中凸显出趣味性的教学特征， 加强师生、生生互动教学， 大量开展实践教学活动， 开发幼儿的创新思维能力与动手操作能力， 促进幼儿思维结构的协调发展。最后， 幼儿教师应针对教学目标和教学内容精心设计教学方案， 使幼儿教学体现出针对性与统一性的结合， 系统性与精细性的兼顾， 建立一套全方位、立体性、综合性的幼儿园教学体系， 注重激发幼儿的学习兴趣， 启发幼儿的探索欲与求知欲， 用情感教育法培养幼儿丰富的情感体验， 使幼儿形成健全的人格基础[1]。
（二） 创新教学方法， 尊重幼儿的学习接受能力
幼儿教师必须转变传统的教学理念， 将幼儿自身的接受能力作为教学的导向， 不仅要重视教师的“教”， 更重视幼儿的“学”， 从而确立幼儿在教学活动中的主体性， 将教育教学的主人翁地位归还给幼儿， 采用创新教学策略， 辅助幼儿形成科学的学习方法， 提高幼儿的学习效率， 培养幼儿的自主学习能力。因此， 幼兒教师要运用多元教学策略提高幼儿园教学的质量。首先， 幼儿教师可以采取多媒体教学策略， 将具有趣味性的影音动画引入课堂教学， 激发幼儿的学习兴趣， 丰富幼儿的知识含量， 培养幼儿的想象能力与探索能力， 增强幼儿的感受能力， 实现幼儿的全面发展[2]。幼儿教师还可以运用自主学习与合作学习策略， 在游戏活动中对幼儿布置知识性更强的学习任务， 使幼儿在集体合作氛围下自主完成对教学内容的探索， 提高幼儿的自主学习能力， 培养幼儿良好的自主学习习惯。另外， 幼儿教师要在开展自主活动时加强对幼儿的引导， 运用启发式教学方法为幼儿创设问题情境， 激发幼儿学习的动力。幼儿教师还要综合分析幼儿的个体性心理， 从而引导幼儿走出学习的误区， 同时使幼儿在心理上更易于接纳和信任幼儿教师， 提高幼儿教师与幼儿之间的互动默契， 从而促进幼儿园教学水平的整体提升[3]。
结语
幼儿园教学对学生一生的成长至关重要， 只有在幼儿园教育阶段打下良好的基础， 才能使幼儿在未来的基础教育中体现出更大的潜力与优势。因此， 幼儿教师必须结合幼儿园教学的特点， 不断转变教学理念， 创新教学策略， 促进幼儿园教学有效性的实现。
参考文献
[1]付云霞.参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育， 2014 （12） ：377-377.