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摘要：初中道德与法治是一门活跃的学科，对塑造学生价值观起着积极的作用。在初中道德与法治生活化教学过程中，教师注重从生活情境、生活化作业、完善评价等角度对这一部分进行教学，构建真正属于学生的学习课堂，提升学生的学习能力。
关键词：生活化教学;初中道德与法治;策略
在新课程改革的背景下，社会、学校等方面逐渐开始关注道德与法治课程。在具体教学中，教师应根据教学情况和学生不同的学习水平和能力，充分运用生活化教学模式。一方面加强师生之间、生生之间的联系，优化课堂教学氛围;另一方面不断提高学生的道德水平，把学生培养成既有知识又有高尚道德的人才，提高了道德与法治教学的有效性。
一、初中道德与法治教学现状
在初中道德与法治课的教学过程中，部分教师受到以往教学理念的限制，仍然采用单一的教学模式进行教学。此外，许多教师在课堂教学过程中不能根据学生自身的特点和理解水平采用合理的生活化教学模式，导致学生缺乏主动学习的意识，无法优化和改善课堂教学氛围，从而使其自身的道德素养水平和综合素养无法提高，道德与法治课程的优势无法充分发挥，无法促进学生的进步和发展[1]。
二、初中道德与法治教学中运用生活化教学模式的对策
（一）借助角色扮演，创设生活情境，培养学生的学习热情
在道德与法治教学中，教师不仅要使用单一的传统教学模式，还要积极改变自己既定的教学观念。在进行教学时，要将日常生活与教学内容联系起来创设生活情境，让学生积极参与教师组织的活动，促进学生自身道德水平的进步，展示道德法治教学的实效。比如，在教学“遵守规则”的时候，教师可以引导学生结合日常生活建立生活情境。老师可以举例：“在日常生活中，我们做任何事情都有一些规则。如果我们想使社会和谐稳定，就需要各种规则来维持秩序，试想如果我们在超市结账的时候不去排队，会出现什么样的场景。”一旦失去了各种规则，社会和人们的日常生活就会变得非常混乱。所以在日常生活中，必须严格遵守各种规章制度，确保社会秩序。通过创设生活情境进行教学，可以使学生对学习内容产生兴趣，提高道德水平。
（二）设计生活化作业，提高课堂教学效果
一般在讲解完一节课之后，教师会给学生安排一些作业，以巩固课堂学习效果，帮助学生更透彻地理解课堂学习知识，让知识深入学生头脑。在进行道德与法治教学时，教師通常在课后布置作业背诵知识点或写习题，不能巩固课堂学习效果。因此，应该丰富课后作业的形式。一方面要以论文写作和背诵的形式安排作业，另一方面要增加日常作业，使理论知识与实践充分结合。比如在教学“让家更美好”的时候，可以给学生安排一个生活作业，让他们给父母做一顿饭。在完成老师布置的作业的过程中，学生可以体会父母每天的辛苦，对父母产生深厚情感，这会促使学生力所能及地做一些家务，减轻父母的负担。通过设计生活化的作业，学生可以充分理解教材知识，帮助他们掌握新的技能。
（三）借助提问，将理论知识与生活内容相结合
在进行道德与法治教学时，教师应增加一些问题，让学生通过教师的问题进行思考，提高他们的独立思考能力和学习能力。比如，在教学“情绪的管理”过程中，老师可以向学生提出问题。首先，老师可以播放一些情绪管理不当的后果的图片。学生看了图片后会有一些心理感受。然后，老师问了学生一个问题：“你有没有在日常生活中无法管理自己情绪的时候？遇到这种情况你会有什么行为？”有些学生会说他们会和别人吵架。学生回答老师的问题后，老师可以对学生说：“你知道怎么管理自己的情绪吗？接下来，让我们详细学习如何管理自己的情绪。”借助问题进行教学，可以使其将理论知识与生活结合起来，也能使学生长期关注教师的教学内容，从而提高课堂教学效率。
（四）提高评价，激发学生的学习热情
评价不仅可以让学生明确自己的个人学习问题，还可以激发学生的学习热情，真正提升学生道德和法律知识的学习能力。在生活化的道德与法治教学过程中，教师更注重运用完善的评价方法来教授这部分内容，从而激发学生的学习热情，增强他们的道德与法治学习能力。比如，在教学“建设美丽中国”时，老师组织学生举办“自觉参与祖国建设”的演讲比赛。在这个过程中，要求学生收集相关信息，教师可以通过提高相应的评价来激发学生的学习热情。在具体实施过程中，教师可以从以下三点入手：（1）演讲内容与本课程知识的联系。（2）学生的自我反思能力。（3）学生在这个过程中的学习态度和实践能力。通过完善的评价，教师可以在一定程度上指出学生在这个过程中存在的问题，并给予有针对性的指导，真正激发学生的学习热情，同时提高学生的理解和应用能力，使学生对生活和社会的理解更加深入。
在初中道德与法治教学中，教师应积极运用生活化教学模式，为学生营造贴近日常生活的教学氛围，将其注意力集中在课堂学习上，通过提问和作业的方式对学生进行生活化教学，以增强学生对学习内容的兴趣，加深学生对学习知识的理解和印象，在帮助学生掌握课堂学习知识的基础上，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]张金雪.初中政治教学生活化探析[J].人力资源管理，2015（7）.
[2]谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智，2014（36）.
[3]宋淼.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].读与写，2018，15（6）：114.
关键词：生活化教学;初中道德与法治;策略
在新课程改革的背景下，社会、学校等方面逐渐开始关注道德与法治课程。在具体教学中，教师应根据教学情况和学生不同的学习水平和能力，充分运用生活化教学模式。一方面加强师生之间、生生之间的联系，优化课堂教学氛围;另一方面不断提高学生的道德水平，把学生培养成既有知识又有高尚道德的人才，提高了道德与法治教学的有效性。
一、初中道德与法治教学现状
在初中道德与法治课的教学过程中，部分教师受到以往教学理念的限制，仍然采用单一的教学模式进行教学。此外，许多教师在课堂教学过程中不能根据学生自身的特点和理解水平采用合理的生活化教学模式，导致学生缺乏主动学习的意识，无法优化和改善课堂教学氛围，从而使其自身的道德素养水平和综合素养无法提高，道德与法治课程的优势无法充分发挥，无法促进学生的进步和发展[1]。
二、初中道德与法治教学中运用生活化教学模式的对策
（一）借助角色扮演，创设生活情境，培养学生的学习热情
在道德与法治教学中，教师不仅要使用单一的传统教学模式，还要积极改变自己既定的教学观念。在进行教学时，要将日常生活与教学内容联系起来创设生活情境，让学生积极参与教师组织的活动，促进学生自身道德水平的进步，展示道德法治教学的实效。比如，在教学“遵守规则”的时候，教师可以引导学生结合日常生活建立生活情境。老师可以举例：“在日常生活中，我们做任何事情都有一些规则。如果我们想使社会和谐稳定，就需要各种规则来维持秩序，试想如果我们在超市结账的时候不去排队，会出现什么样的场景。”一旦失去了各种规则，社会和人们的日常生活就会变得非常混乱。所以在日常生活中，必须严格遵守各种规章制度，确保社会秩序。通过创设生活情境进行教学，可以使学生对学习内容产生兴趣，提高道德水平。
（二）设计生活化作业，提高课堂教学效果
一般在讲解完一节课之后，教师会给学生安排一些作业，以巩固课堂学习效果，帮助学生更透彻地理解课堂学习知识，让知识深入学生头脑。在进行道德与法治教学时，教師通常在课后布置作业背诵知识点或写习题，不能巩固课堂学习效果。因此，应该丰富课后作业的形式。一方面要以论文写作和背诵的形式安排作业，另一方面要增加日常作业，使理论知识与实践充分结合。比如在教学“让家更美好”的时候，可以给学生安排一个生活作业，让他们给父母做一顿饭。在完成老师布置的作业的过程中，学生可以体会父母每天的辛苦，对父母产生深厚情感，这会促使学生力所能及地做一些家务，减轻父母的负担。通过设计生活化的作业，学生可以充分理解教材知识，帮助他们掌握新的技能。
（三）借助提问，将理论知识与生活内容相结合
在进行道德与法治教学时，教师应增加一些问题，让学生通过教师的问题进行思考，提高他们的独立思考能力和学习能力。比如，在教学“情绪的管理”过程中，老师可以向学生提出问题。首先，老师可以播放一些情绪管理不当的后果的图片。学生看了图片后会有一些心理感受。然后，老师问了学生一个问题：“你有没有在日常生活中无法管理自己情绪的时候？遇到这种情况你会有什么行为？”有些学生会说他们会和别人吵架。学生回答老师的问题后，老师可以对学生说：“你知道怎么管理自己的情绪吗？接下来，让我们详细学习如何管理自己的情绪。”借助问题进行教学，可以使其将理论知识与生活结合起来，也能使学生长期关注教师的教学内容，从而提高课堂教学效率。
（四）提高评价，激发学生的学习热情
评价不仅可以让学生明确自己的个人学习问题，还可以激发学生的学习热情，真正提升学生道德和法律知识的学习能力。在生活化的道德与法治教学过程中，教师更注重运用完善的评价方法来教授这部分内容，从而激发学生的学习热情，增强他们的道德与法治学习能力。比如，在教学“建设美丽中国”时，老师组织学生举办“自觉参与祖国建设”的演讲比赛。在这个过程中，要求学生收集相关信息，教师可以通过提高相应的评价来激发学生的学习热情。在具体实施过程中，教师可以从以下三点入手：（1）演讲内容与本课程知识的联系。（2）学生的自我反思能力。（3）学生在这个过程中的学习态度和实践能力。通过完善的评价，教师可以在一定程度上指出学生在这个过程中存在的问题，并给予有针对性的指导，真正激发学生的学习热情，同时提高学生的理解和应用能力，使学生对生活和社会的理解更加深入。
在初中道德与法治教学中，教师应积极运用生活化教学模式，为学生营造贴近日常生活的教学氛围，将其注意力集中在课堂学习上，通过提问和作业的方式对学生进行生活化教学，以增强学生对学习内容的兴趣，加深学生对学习知识的理解和印象，在帮助学生掌握课堂学习知识的基础上，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]张金雪.初中政治教学生活化探析[J].人力资源管理，2015（7）.
[2]谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智，2014（36）.
[3]宋淼.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J].读与写，2018，15（6）：114.