单调的音符不会串联成优美的旋律，同分贝的声音会让我们的双耳倍感疲劳，缺少节奏感的课堂教学也会让老师和学生缺少教与学的激情，会让课堂教学的有效性大打折扣。因此，我们要合理地“hold”住课堂的节奏。让老师和学生都能通过张弛有度的课堂教学去获得行云流水般的享受。
　　 每堂语文课，都是“张”与“弛”的有机结合。
　　 导入的过程就是一个让学生身心得以放松的过程。老师借助生动优美的语言，抑扬顿挫的声调，和谐动听的音乐或生动可感的画面让学生完全沉浸在生动的教学情境中，让学生不再去牵挂草丛边的秋千上是不是有只蝴蝶停在上面，而是让学生把有意注意转移到教室里，课本上。
　　 接下来的检查预习环节，又是一个相对紧张的环节，要求学生准确地将他们课前的预习状况传达给老师，对错与否，评价严谨。
　　 感知、分析课文的环节无疑是语文课堂中最重要的一环，时间跨度大，内容繁琐且有一定的难度。我们老师很难将学生的有意注意都“拢”到这个环节当中，而且心理学的常识也告诉我们，一堂课中，尽可能地使学生在用脑时兴奋区和抑制区交互工作才能实现最佳效果。“张弛有度”的原则便体现出它的优越性，能够让学生科学用脑，合理地安排学习。
　　 在这一环节，我们要为学生设计合理的问题，借助这一问题统摄全文的学习，通过设计的问题让学生的学习张弛有度。问题的“具体化”，可缓解学生自主学习的压力，是一个“弛”的过程；问题的“明确化”，可增强自主学习的时效性，是一个“张”的过程。
　　 化“整体”为“具体”很重要。当老师提出问题时，学生最怕的问题类型就是“概括文章的主要内容”“评价文章的写作特点”等等，我们不妨把以上的问题具体化，如文章设计的主要人物，主人公是谁，线索人物是谁，起因、经过、结果如何，将繁琐的问题肢解，使教学更加面向全体。化“模糊”为“明确”很关键。老师在设计问题时，切忌过分显露自己超出学生的文采，从而导致学生的“审题障碍”，连指导问题本身都理解不了，谈什么分析问题，解决问题呢？问题明确了，学生才会借助自己的思维习惯，已有的知识严谨地解决问题，探求新知。
　　 随堂练习又是一个相对“吃紧”的过程。毋容置疑，无论对教师还是学生，追求的就是一个准确率，看学生能否掌握课堂上学过的知识。相比随堂练习的紧张，课堂反思就会显得轻松许多，往往很多智慧的闪光就是在这一阶段迸发出的。
　　 教师科学地把握课堂节奏，可以凭借自身喜好，借助不同的手段实现这一目的。如果你擅长音乐，你完全可以在学生状态低迷的时候一展歌喉；如果你幽默感强，完全可以在学生恹恹欲睡的时候讲一个令他们捧腹大笑的笑话；如果你的组织能力强，你可以根据教学内容的需要设计一个短小的话剧。
　　 不仅仅是初中语文课堂，相信其他学科的教师在课堂上也有自己的节奏，能让自己的课堂如小桥流水般清新自然，如狂风暴雨般紧凑迅疾。“节奏”虽不是课堂教学这一领域内的术语，但是适宜的课堂教学节奏对提高课堂教学效率有着积极的意义，我们必须善于掌控，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效益。