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摘要：在小学数学教学过程中，应用题占据着重要的比例，并且在日常数学考试中分值也较大，因此必须重视应用题教学的有效性，据此，本文重点分析现阶段小学数学应用题教学中存在的一些问题，并提出优化策略，致力于提高学生关于应用题的阶梯能力，锻炼学生的数学思维，为学生今后的数学学科深入学习奠定良好基础。
关键词：小学数学;应用题;教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
应用题一直是小学阶段数学教学的难点所在，这是因为该部分的学习，对于学生的知识储备以及思维能力有着一定的要求。在新课程改革的背景之下，要求小学数学教师能够重视应用题部分的教学，通过调整教学方法的方式不断提高学生的应用题解题能力，更好地解决当前在应用题解题方面存在的两极分化现象。考虑到应用题解题能力离不开学生知识运用综合能力的支持，针对学生的应用题，解题能力进行提高，其实质是锻炼学生的数学知识综合应用能力，由此可见，围绕小学数学应用题教学现状进行研究，并探讨优化策略具有积极的现实意义。
一、小学数学应用题教学现状
根据以往的教学经验可知，关于应用题部分的教学，教师的教学多围绕解题思路进行讲解，很少涉及到应用题题目的剖析，虽然能够保证学生对于解题思路有一个清晰的认知，但是对于学生的思维锻炼效果一般，影响学生解题能力的增长。可见针对小学数学应用题教学路径进行优化十分必要。
二、小學数学应用题教学优化策略
（一）创新教学模式，开展情境教学
通过创新教学模式的方式，借助情景教学的应用，达到良好的应用题教学效果，能够保证学生的数学学科学习质量。并且教育改革工作的推进，也在一定程度上提出了关于教学模式创新的相关要求，是打破传统教学模式束缚的关键。因此，在实施应用题教学的过程中，可以根据题目内容完成相应情景的构建，确保学生能够快速适应情景环境，借助情景的应用，对学生的想象力进行激发，从而促进学生的思维能力增长。在应用题解题步骤教学过程中，可以通过生活化元素的应用，拉近学生和应用题之间的距离，以生活化情境的方式，激发学生的主动思考。比如，教师在教学《认识人民币》这一课时，就可以运用生活化情境的方式，针对学生的思维进行锻炼。由于十以内加减法在日常生活中的应用相对较为广泛，例如在日常超市购物过程中就会经常使用，就可以将超市购物设定为场景主题，可以给学生这样的题目：“和妈妈去菜市场买菜，白菜2元5角6分一斤，青椒3元2角一斤，娃娃菜5元2角3分一斤，问各买一斤需要多少钱？”这种生活化的情境往往能够让学生更好地进入情境，也能够促进学生的深入思考。除了创设情景之外，也可以通过角色扮演的方式，帮助学生更快的融入到情景内容中，由教师来扮演妈妈，学生扮演售货员，然后进行购物活动。在上述教学活动过程中学生，对于情景的参与积极性更高，确保学生对于数学课堂的积极性。并且运用情景创设和角色扮演的方式，帮助学生通过实践的方式锻炼数学技能，提高其加减运算的能力，为应用题.解题能力的增长奠定良好基础。
（二）探索解题原理，拓展学生思维
在开展应用题教学过程中，关键点在于对学生思维能力的培养，帮助学生理清题目的本质，自然而然能够找寻合理的解题思路。这要求教师能够尊重教学规律，引导学生共同探究解题的原理，致力于拓展学生的思维。比如，在教学两、三位数除以一位数相关知识时，该阶段会涉及到一些难度较大的应用题，对于小学生而言颇具挑战。此时关于此类应用题的教学，教师就需要引导学生通过分析题目的方式找寻本质。比如，“已知班级中有56个学生，教师组织班级学生去旅游，面包车一次只能拉7个学生，需要租几辆面包车？”这个问题从本质上来看就是一个两位数除以一位数的简单计算问题，所以教师要引导学生看透这个问题，从简单的题目中提取到关键的数据，就是“56个学生”和“7个学生”这两个数据，所以要解答这个只需要计算出56除以7即可。通过理清题目本质的方式帮助学生简化应用题，顺利确定具体的解题思路，得到逻辑是我的锻炼。同时教师也可以使用类似的应用题组织学生重复进行训练，达到巩固逻辑思维的效果。
（三）增加师生互动，提高课堂效率
注重师生之间的有效互动，构建高效的数学课堂同样在应用题教学过程中必不可少，目的在于充分激发学生对于数学课堂的参与，调动学生的主动思维，这将影响学生对于题目的深刻解读。在传统的教学模式中，许多教师为了节省课堂时间，也为了减少工作压力，往往照本宣科，按照自己的思路去开展教学活动，很少和学生互动，也很少去关注学生的学习情况。事实上，这种教学模式对学生来说并不负责，也不利于教师的课堂教学水平的提高。在这种情况下，教师应该真正意识到课堂互动的枳极作用，并且针对学生在应用题教学中展示出来的问题进行重点汫解，以提高学生的课堂学习效率，促进学生学习质量的提高。
结束语
综上所述，本文主要探讨在小学数学教学过程中关于应用题部分的教学策略，强调良好的师生互动以及探索解题原理和创新教学模式等方法的应用策略，不断提高学生的思维能力，更好地应对应用题的解答。
参考文献
[1] 那艳春，段君丽.小学数学应用题“问题一建模一应用”教学模式[ J ].长春教育学院学报，2011（07）.
[2] 黄菲.浅淡小学数学应用题教学中存在的问题及解决策 略 [ J ].当代教育实践与教学研究（电子刊），2〇18⑴：926.
[3] 崔淑萍.探讨小学数学应用题教学中存在的问题及优化 策 略 [ J ].凍程教育研究，2019（45）：168-169.
关键词：小学数学;应用题;教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
应用题一直是小学阶段数学教学的难点所在，这是因为该部分的学习，对于学生的知识储备以及思维能力有着一定的要求。在新课程改革的背景之下，要求小学数学教师能够重视应用题部分的教学，通过调整教学方法的方式不断提高学生的应用题解题能力，更好地解决当前在应用题解题方面存在的两极分化现象。考虑到应用题解题能力离不开学生知识运用综合能力的支持，针对学生的应用题，解题能力进行提高，其实质是锻炼学生的数学知识综合应用能力，由此可见，围绕小学数学应用题教学现状进行研究，并探讨优化策略具有积极的现实意义。
一、小学数学应用题教学现状
根据以往的教学经验可知，关于应用题部分的教学，教师的教学多围绕解题思路进行讲解，很少涉及到应用题题目的剖析，虽然能够保证学生对于解题思路有一个清晰的认知，但是对于学生的思维锻炼效果一般，影响学生解题能力的增长。可见针对小学数学应用题教学路径进行优化十分必要。
二、小學数学应用题教学优化策略
（一）创新教学模式，开展情境教学
通过创新教学模式的方式，借助情景教学的应用，达到良好的应用题教学效果，能够保证学生的数学学科学习质量。并且教育改革工作的推进，也在一定程度上提出了关于教学模式创新的相关要求，是打破传统教学模式束缚的关键。因此，在实施应用题教学的过程中，可以根据题目内容完成相应情景的构建，确保学生能够快速适应情景环境，借助情景的应用，对学生的想象力进行激发，从而促进学生的思维能力增长。在应用题解题步骤教学过程中，可以通过生活化元素的应用，拉近学生和应用题之间的距离，以生活化情境的方式，激发学生的主动思考。比如，教师在教学《认识人民币》这一课时，就可以运用生活化情境的方式，针对学生的思维进行锻炼。由于十以内加减法在日常生活中的应用相对较为广泛，例如在日常超市购物过程中就会经常使用，就可以将超市购物设定为场景主题，可以给学生这样的题目：“和妈妈去菜市场买菜，白菜2元5角6分一斤，青椒3元2角一斤，娃娃菜5元2角3分一斤，问各买一斤需要多少钱？”这种生活化的情境往往能够让学生更好地进入情境，也能够促进学生的深入思考。除了创设情景之外，也可以通过角色扮演的方式，帮助学生更快的融入到情景内容中，由教师来扮演妈妈，学生扮演售货员，然后进行购物活动。在上述教学活动过程中学生，对于情景的参与积极性更高，确保学生对于数学课堂的积极性。并且运用情景创设和角色扮演的方式，帮助学生通过实践的方式锻炼数学技能，提高其加减运算的能力，为应用题.解题能力的增长奠定良好基础。
（二）探索解题原理，拓展学生思维
在开展应用题教学过程中，关键点在于对学生思维能力的培养，帮助学生理清题目的本质，自然而然能够找寻合理的解题思路。这要求教师能够尊重教学规律，引导学生共同探究解题的原理，致力于拓展学生的思维。比如，在教学两、三位数除以一位数相关知识时，该阶段会涉及到一些难度较大的应用题，对于小学生而言颇具挑战。此时关于此类应用题的教学，教师就需要引导学生通过分析题目的方式找寻本质。比如，“已知班级中有56个学生，教师组织班级学生去旅游，面包车一次只能拉7个学生，需要租几辆面包车？”这个问题从本质上来看就是一个两位数除以一位数的简单计算问题，所以教师要引导学生看透这个问题，从简单的题目中提取到关键的数据，就是“56个学生”和“7个学生”这两个数据，所以要解答这个只需要计算出56除以7即可。通过理清题目本质的方式帮助学生简化应用题，顺利确定具体的解题思路，得到逻辑是我的锻炼。同时教师也可以使用类似的应用题组织学生重复进行训练，达到巩固逻辑思维的效果。
（三）增加师生互动，提高课堂效率
注重师生之间的有效互动，构建高效的数学课堂同样在应用题教学过程中必不可少，目的在于充分激发学生对于数学课堂的参与，调动学生的主动思维，这将影响学生对于题目的深刻解读。在传统的教学模式中，许多教师为了节省课堂时间，也为了减少工作压力，往往照本宣科，按照自己的思路去开展教学活动，很少和学生互动，也很少去关注学生的学习情况。事实上，这种教学模式对学生来说并不负责，也不利于教师的课堂教学水平的提高。在这种情况下，教师应该真正意识到课堂互动的枳极作用，并且针对学生在应用题教学中展示出来的问题进行重点汫解，以提高学生的课堂学习效率，促进学生学习质量的提高。
结束语
综上所述，本文主要探讨在小学数学教学过程中关于应用题部分的教学策略，强调良好的师生互动以及探索解题原理和创新教学模式等方法的应用策略，不断提高学生的思维能力，更好地应对应用题的解答。
参考文献
[1] 那艳春，段君丽.小学数学应用题“问题一建模一应用”教学模式[ J ].长春教育学院学报，2011（07）.
[2] 黄菲.浅淡小学数学应用题教学中存在的问题及解决策 略 [ J ].当代教育实践与教学研究（电子刊），2〇18⑴：926.
[3] 崔淑萍.探讨小学数学应用题教学中存在的问题及优化 策 略 [ J ].凍程教育研究，2019（45）：168-169.