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发散思维，是创造思维的主要成分。它指對同一个问题，探求不同解答方法的思维方法。在新课标下的初中语文教学中，教师可挖掘现行教材中具有各种创新价值的问题，引导学生思维发散，即巧妙设疑，创设思维发散点。让学生面对一个问题，通过联想，让思维自由驰骋，向四面八方展开、扩大、分散，得出两个或更多的答案和设想。我在教学中主要运用了如下几种方法，培养学生的发散思维能力，收到了良好的效果。
一、多角度理解和体会词语或句子的含义，培养思维的灵活性和敏捷性。
汉语中的一词多义，一语双关现象较为广泛，满足于知道通常一个意思往往是不够的。我在教学中经常从一个词、一句话出发，思考它的多重含义，从不同角度去认识和理解这个词或这句话的意思，对训练学生的发散思维极其重要。如：
2、“爸爸的花落了”一是指自然界中的花凋谢，一是指爸爸生命的结束。
3、写出表达心理活动的动词；写出表达人高兴愉快的词，写出形容人的神态的形容词；写出描写人的智慧的成语……这样定会使学生词汇丰富，提高写作能力。
二、多角度分析课文内容，培养思维的灵活性和敏捷性。
在共同探究《论求知》一文时，我在学生熟悉课文内容的基础上提问：①在这篇课文中作者从哪些方面讲述了知识的作用？学生们迅速回答：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”然后我点拨：作者这种多角度解释问题的思维是一种发散思维，即打开思路，多角度多方面的思考问题。接着便设计了这样一个问题：②大家能否用这种思考方法对“砖”这个词想出三方面以上可写的内容？学生们纷纷思考探究后，交流所探讨的结果：有的认为：土坯经过烈火煅烧而成砖，人只有经过艰难困苦的磨练才能造就出坚强的性格。还有的认为：一块砖的作用是有限的，只有团结成一集体方能盖成万丈高楼，发挥更大的能量。还有的人认为：有的砖被埋在根基，有的砖被显放在楼顶，为了事业成功，个人应服从集体，不应为个人名利斤斤计较……这样以课文为例子，启发学生多角度思考问题，既打破了单一的思考模式，又训练了思维的灵活性，有利于学生创新能力的培养。
三、多角度理解课文写法，提高思维的灵活性和敏捷性。
例如《口技》的探究学习中，我在学生通读全文，理解全文内容的基础上巧妙设问：《口技》的写作妙在哪里？请同学们分组研讨，力求有独到的发现。不料这一石激起千层浪。学生们有理有据，纷纷作答：《口技》写作妙在首尾呼应；妙在情景、场次分明；妙在“善”字贯穿全文；妙在三个场景的描写笔法相同；妙在摹声传神；妙在侧面烘托；妙在波澜起伏；妙在有张有驰……
通过这样的发散训练，使学生深入理解了《口技》一文的写法。
《苏州园林》一文以平实的语言形式开头，为了使文章更有文采，开篇就先声夺人。我在感悟拓展时，先指名学生朗读文章开篇，然后引导学生明确这种开头方法的特点和好处，接着说明用生动的文字开头的好处，进而让学生说出尽可能多的开头方法并加以肯定。为了使学生的发散思维不至于盲然，我做了这样的示例：①突出赏心悦目。②突出形态各异。③突出奇特美丽。这种在深入挖掘教材、分析教材写作方法的基础上，让学生开动脑筋，以“我”为立足点，构思多种形式的开头方法，又要与文章内容相吻合的训练，可以使学生的创造思维更上一层楼。
四、多角度剖析材料或话题的内涵，提高思维的灵活性和敏捷性。
挖掘教材中具有创新价值的问题，引导学生多方位思考，是训练学生思维灵活性、敏捷性的行之有效的途径之一，但语文教学的特点是“得法于课内，运用于课外”，达到乐学、善学的目的。我在教学实践中精心从课外选取典型材料，引导学生多角度分析，取得了良好的效果。
例如：在一次语言表达训练中，我给学生一则材料，要求他们从不同角度来认识材料的意义。
材料：小说家蒲松龄，屡试不第。后来他在家门口摆上桌椅端上茶水，恭请路人给他讲各种传说故事，二十余年从未间断，在搜集这些素材的基础上，他写成了闻名遐迩的文言短篇小说《聊斋志异》。
结果，学生从五个角度来概括材料的意义：①蒲松龄坚持二十年终于成功→坚持就是胜利；②蒲松龄请教路人→谦虚是贤者共有的品质；③蒲松龄不进学府照样成名→榜上无名，脚下有路；④蒲松龄屡试不第，终不消沉→应有坚忍不拔之志；⑤蒲松龄搜集民间传说著书→生活是创作的源泉。
再如，话题作文的训练，它围绕同一个话题，其主要的训练点：①怎样立意、拟题；②怎样选材构思；③怎样开头、结尾；就拿以“成长”为话题写一篇记叙文为例。这类作文，形式可以灵活多样，内容要求扣住“成长”。给出话题后，我引导学生思考探讨以上三个问题，其交流的结果为：可以写一个成长的故事，也可以写一段成长的历程，还可以写一点成长过程的感悟。如习作《教师，让我小憩一会吧》，习作者把一周生活用小标题的形式列出：“星期一，心惊胆寒”，“星期二，搏它一搏”，“星期三，哀怨声声”，“星期四，冬天里短暂的春天”，“星期五，黎明前最黑暗的时刻”，“星期六，苦战题海”，“星期日，再向虎山行”。开头一段总领全文，结尾一段总结全篇，巧妙地将成长过程中学校单调重复、紧张苦闷的生活真切地表现出来。习作《思笼、思林的故事》就是用童话的形式，写思笼、思林两只小鸟选择不同的成长方式，思笼整日不劳而获却失去了自由，思林与风浪搏击自由自在。以此喻指学生在成长过程中要有正确的选择。……通过这样的训练，学生的思维更加广阔，更加灵活。面对同一个话题，才思敏捷，文如泉涌。
这类训练，使学生养成快速、灵活、多角度、多方位地分析问题的习惯，培养了发散思维能力，提高了思维的灵活性和敏捷性。
总之，近几年的创造性教学初探实践证明：巧设多米诺骨的机关——发散思维，它是开启人的创造潜能的钥匙。只要教给我们的学生一个“发散点”，一定会使思维的蓓蕾，绽开万紫千红的鲜花。
一、多角度理解和体会词语或句子的含义，培养思维的灵活性和敏捷性。
汉语中的一词多义，一语双关现象较为广泛，满足于知道通常一个意思往往是不够的。我在教学中经常从一个词、一句话出发，思考它的多重含义，从不同角度去认识和理解这个词或这句话的意思，对训练学生的发散思维极其重要。如：
2、“爸爸的花落了”一是指自然界中的花凋谢，一是指爸爸生命的结束。
3、写出表达心理活动的动词；写出表达人高兴愉快的词，写出形容人的神态的形容词；写出描写人的智慧的成语……这样定会使学生词汇丰富，提高写作能力。
二、多角度分析课文内容，培养思维的灵活性和敏捷性。
在共同探究《论求知》一文时，我在学生熟悉课文内容的基础上提问：①在这篇课文中作者从哪些方面讲述了知识的作用？学生们迅速回答：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”然后我点拨：作者这种多角度解释问题的思维是一种发散思维，即打开思路，多角度多方面的思考问题。接着便设计了这样一个问题：②大家能否用这种思考方法对“砖”这个词想出三方面以上可写的内容？学生们纷纷思考探究后，交流所探讨的结果：有的认为：土坯经过烈火煅烧而成砖，人只有经过艰难困苦的磨练才能造就出坚强的性格。还有的认为：一块砖的作用是有限的，只有团结成一集体方能盖成万丈高楼，发挥更大的能量。还有的人认为：有的砖被埋在根基，有的砖被显放在楼顶，为了事业成功，个人应服从集体，不应为个人名利斤斤计较……这样以课文为例子，启发学生多角度思考问题，既打破了单一的思考模式，又训练了思维的灵活性，有利于学生创新能力的培养。
三、多角度理解课文写法，提高思维的灵活性和敏捷性。
例如《口技》的探究学习中，我在学生通读全文，理解全文内容的基础上巧妙设问：《口技》的写作妙在哪里？请同学们分组研讨，力求有独到的发现。不料这一石激起千层浪。学生们有理有据，纷纷作答：《口技》写作妙在首尾呼应；妙在情景、场次分明；妙在“善”字贯穿全文；妙在三个场景的描写笔法相同；妙在摹声传神；妙在侧面烘托；妙在波澜起伏；妙在有张有驰……
通过这样的发散训练，使学生深入理解了《口技》一文的写法。
《苏州园林》一文以平实的语言形式开头，为了使文章更有文采，开篇就先声夺人。我在感悟拓展时，先指名学生朗读文章开篇，然后引导学生明确这种开头方法的特点和好处，接着说明用生动的文字开头的好处，进而让学生说出尽可能多的开头方法并加以肯定。为了使学生的发散思维不至于盲然，我做了这样的示例：①突出赏心悦目。②突出形态各异。③突出奇特美丽。这种在深入挖掘教材、分析教材写作方法的基础上，让学生开动脑筋，以“我”为立足点，构思多种形式的开头方法，又要与文章内容相吻合的训练，可以使学生的创造思维更上一层楼。
四、多角度剖析材料或话题的内涵，提高思维的灵活性和敏捷性。
挖掘教材中具有创新价值的问题，引导学生多方位思考，是训练学生思维灵活性、敏捷性的行之有效的途径之一，但语文教学的特点是“得法于课内，运用于课外”，达到乐学、善学的目的。我在教学实践中精心从课外选取典型材料，引导学生多角度分析，取得了良好的效果。
例如：在一次语言表达训练中，我给学生一则材料，要求他们从不同角度来认识材料的意义。
材料：小说家蒲松龄，屡试不第。后来他在家门口摆上桌椅端上茶水，恭请路人给他讲各种传说故事，二十余年从未间断，在搜集这些素材的基础上，他写成了闻名遐迩的文言短篇小说《聊斋志异》。
结果，学生从五个角度来概括材料的意义：①蒲松龄坚持二十年终于成功→坚持就是胜利；②蒲松龄请教路人→谦虚是贤者共有的品质；③蒲松龄不进学府照样成名→榜上无名，脚下有路；④蒲松龄屡试不第，终不消沉→应有坚忍不拔之志；⑤蒲松龄搜集民间传说著书→生活是创作的源泉。
再如，话题作文的训练，它围绕同一个话题，其主要的训练点：①怎样立意、拟题；②怎样选材构思；③怎样开头、结尾；就拿以“成长”为话题写一篇记叙文为例。这类作文，形式可以灵活多样，内容要求扣住“成长”。给出话题后，我引导学生思考探讨以上三个问题，其交流的结果为：可以写一个成长的故事，也可以写一段成长的历程，还可以写一点成长过程的感悟。如习作《教师，让我小憩一会吧》，习作者把一周生活用小标题的形式列出：“星期一，心惊胆寒”，“星期二，搏它一搏”，“星期三，哀怨声声”，“星期四，冬天里短暂的春天”，“星期五，黎明前最黑暗的时刻”，“星期六，苦战题海”，“星期日，再向虎山行”。开头一段总领全文，结尾一段总结全篇，巧妙地将成长过程中学校单调重复、紧张苦闷的生活真切地表现出来。习作《思笼、思林的故事》就是用童话的形式，写思笼、思林两只小鸟选择不同的成长方式，思笼整日不劳而获却失去了自由，思林与风浪搏击自由自在。以此喻指学生在成长过程中要有正确的选择。……通过这样的训练，学生的思维更加广阔，更加灵活。面对同一个话题，才思敏捷，文如泉涌。
这类训练，使学生养成快速、灵活、多角度、多方位地分析问题的习惯，培养了发散思维能力，提高了思维的灵活性和敏捷性。
总之，近几年的创造性教学初探实践证明：巧设多米诺骨的机关——发散思维，它是开启人的创造潜能的钥匙。只要教给我们的学生一个“发散点”，一定会使思维的蓓蕾，绽开万紫千红的鲜花。