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摘 要：社会发展进步的同时，教育教学领域改革不断推陈出新，素质教育登上教学改革的舞台，其强调课堂教学应以学生为中心。幼儿由于其年龄很小，其几乎没有多少生活经验，其形象思维能力有一些，而抽象思维能力几乎无从谈起，但是其动手能力较强。因而，作为一名幼儿园教师，在对幼儿进行数学教学时，我们可以让其通过动手操作感受数学，认识数学。
关键词：操作活动;幼儿;数学
基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地开展，传统教育正向现代教育艰难蜕变。新形势、新变革给新的教育评估体系提供了广阔的历史舞台和丰厚的土壤，因而，探索制订适应新课程改革、有利于推进学校素质教育发展的学校评估体系迫在眉睫。 笔者认为，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系，将为学校的发展搭建一座“立交桥”，并引领学校快速走上标准化、规范化、现代化的内涵发展之路。
一、时代呼唤新的评估体系诞生
教育发展到今天，关于质量评价及制度建设依然只有宏观框架式调控，而无具体可操作性措施。我们赖以生存的评价标准依然是历经沧桑的“分数”“升学率”。这种评价标准的核心是“应试教育”，而应试教育的负面影响早已显而易见。
基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地深入开展，传统教育正向现代教育艰难蜕变。新形势、新变革给新的评估体系提供了广阔的历史舞台和丰厚的土壤，因而，探索制订适应新课程改革、有利于推进学校素质教育发展的学校评估体系迫在眉睫。在这种背景下，2013年，我们总结了两年来各学校校本教研实施的经验，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系。
二、建立现代教育治理新体系
创建“管教育、办教育、评教育”的三分离机制，建立现代教育治理新体系，使政府管理教育，但不干预、评价教育，打破政府管理、政府办学、政府评价的一体化模式，让人民群众参与教育的管理、监督和评价。这首先要实现教育治理主体的现代化，让懂教育的人办教育，让教育家办学校，把管理者和办学者都纳入专业化管理的范畴;其次要实现教育治理理念的现代化，把重视教育规律，依靠教育科学作为基本指导思想;最终达到实现教育机制现代化的目的。
教育机制的现代化关键是管办评的分离，因此要组建社会教育评价专门机构（简称“第三方督学”），成立“第三方督学”专家资源库，吸收社会各界精英、特别是与教育利益相关者加入这个团队，对教育教学定期实施效能评价。
建立保障促进专家办学的制度体系。推行校长、教师公开遴选、储备优秀人才制度;推进以办学业绩为主的校长职级评定制度、校长绩效薪酬制和延期退休制;创新思路，引进实施社会“第三方”考核定级校长办学效能机制。
建立以校为本的学校管理制度体系。一校一策，让最了解教育的人评教育，让最了解教师的人评教师。学校制度建设要求教职工全员参与，教代会表决通过，社会“第三方”机构跟进听证、鉴定后出台。
创造性实施让社会参与教育管理的新机制。总原则是让利益相关者評价教育，改变“上级评下级”“自己评自己”的管理模式。具体做法是：家庭、社会参与教育评价，每学期组织覆盖全区的群众满意度调查活动，电话随机抽访，了解学校教育的真实情况;组织同行专家站在理性的、专业的高度评价学校，以弥补群众评价的表象、肤浅。比如特级校长的评定，在“第三方资源库”抽调知名教育专家，从“进校调研、办学业绩、专业素养、教职工认可度、家长满意度”几方面进行诊断鉴定，最后确定人选。
各学校都成立了家长委员会，由委员会统一安排家长进课堂、考场、进会场，全面地深入了解学校的精细化管理、教师学生的学校表现。综合意见，每年两次听证评议，开学听证各项制度量化指标，期末按开学计划目标，逐一考评，并给出建议性意见。这样做的目的是基于“把家长变成学校的同盟者”，开启“协商式”办学这一思想。这样一来，办学不仅是政府、学校的事，更是家长、社会的事，有效利用一切有利于学校健康发展的所有因素，保障教育教学改革的稳步推进，保障学校向更高层次提升。
“管办评”的分离，让机制圈定了政府、部门、学校的职责、权利范围，任务明确，权责明确。特别是第三方评价机制的建立，使管理者和办学者丧失了自我贴金的便利，必须老老实实办好自己的事，为真正实现教育机制的科学化、现代化注入活力。
三、调动被评价者的主体意识
经过教育科研领导小组长达一周的分析研究，把学校评价体系分成以下几类：
（1）学校管理评价。学校管理评价就是给学校一个准确定位，学校是一个什么样的场所？它的定义有三层意思：第一层，它是学生长身体的地方，这是根本;第二层，是教会学生学习的地方，这是主体;第三层，是教会学生做人，学会生活本领，实现人生价值的地方，这是目标。有了这样的定位，学校管理评价就有了中心词――是否为师生的健康成长和未来发展服务。具体做法呈现以下几个特征：一是从制度创新开始，为教师的发展负责。二是以爱与爱，让学生成为大写的“人”。学生，只要用心培养，他们在人性上一定会产生一些美好的东西。
（2）课堂教学评价 课堂教学永远是学校工作的主体，科学的评价标准能起到正确的导向作用。那么，课堂教学的核心支撑点是什么？聚焦两个字――过程。究竟什么样的课堂教学有利于学生文化素质的提高、学业情感的养成、创造能力的培养？通过对不同课堂教学的对比分析及问卷调查，得出如下结论：优质的课堂教学应该创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养其独立思考和批判精神;优质的课堂教学，教师应不断引导、点拨激发学生解决问题的内在需要，引发创造的动机;优质的课堂教学，教师交给学生的不是答案，而是解决问题的方法;优质的课堂教学，教师一定少讲，学生一定多读、多练，教师绝不会剥夺学生情感体验的过程;优质的课堂教学，教师会把课堂交给学生，给他们提供自己观察、思考、动手操作的平台和同伴协作的机会，把“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处。
（3）教学质量评估。教学质量的评估要关注学生的全面发展，着眼学生未来发展的需要，不能简单的概括为“分数”“升学率”，应该是学校综合办学水平的体现。首先要求学校要有良好的校纪、校风。师生的精神面貌积极、乐观、向上、进取，学生操行合格率达到95%以上，杜绝犯罪、违法行为。其次是师生道德建设。积极组织丰富多彩的活动，体现向真、向善、向上、向美的学校文化精神，使学生具备关心集体、诚实守信、勤俭节约、不怕困难的良好素质和知难而进的进取心，具备基本的辨别是非的能力和良好的学习情感、生活习惯、心理素质和协作意识。最后是学生的科学文化素质。90%以上学生的学科学业成绩达到新课程标准要求，阅读、书写、写作、表达、计算、实验的基本知识、技能达到新课程标准要求。绝大多数学生具有自主、合作、探究的学习意识，掌握一定的学习方法，养成良好的自学习惯，形成一定的自学能力，特长生得到应有的发展。
多元化学校评估体系的建立，为学校的发展搭建了立交桥，必将引领本区各学校快速走上标准化、规范化、现代化的内涵发展之路。
关键词：操作活动;幼儿;数学
基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地开展，传统教育正向现代教育艰难蜕变。新形势、新变革给新的教育评估体系提供了广阔的历史舞台和丰厚的土壤，因而，探索制订适应新课程改革、有利于推进学校素质教育发展的学校评估体系迫在眉睫。 笔者认为，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系，将为学校的发展搭建一座“立交桥”，并引领学校快速走上标准化、规范化、现代化的内涵发展之路。
一、时代呼唤新的评估体系诞生
教育发展到今天，关于质量评价及制度建设依然只有宏观框架式调控，而无具体可操作性措施。我们赖以生存的评价标准依然是历经沧桑的“分数”“升学率”。这种评价标准的核心是“应试教育”，而应试教育的负面影响早已显而易见。
基础教育课程改革在全国范围内正如火如荼地深入开展，传统教育正向现代教育艰难蜕变。新形势、新变革给新的评估体系提供了广阔的历史舞台和丰厚的土壤，因而，探索制订适应新课程改革、有利于推进学校素质教育发展的学校评估体系迫在眉睫。在这种背景下，2013年，我们总结了两年来各学校校本教研实施的经验，从学生、教师、学校的实际出发，尝试构建多元化的新型学校评估体系。
二、建立现代教育治理新体系
创建“管教育、办教育、评教育”的三分离机制，建立现代教育治理新体系，使政府管理教育，但不干预、评价教育，打破政府管理、政府办学、政府评价的一体化模式，让人民群众参与教育的管理、监督和评价。这首先要实现教育治理主体的现代化，让懂教育的人办教育，让教育家办学校，把管理者和办学者都纳入专业化管理的范畴;其次要实现教育治理理念的现代化，把重视教育规律，依靠教育科学作为基本指导思想;最终达到实现教育机制现代化的目的。
教育机制的现代化关键是管办评的分离，因此要组建社会教育评价专门机构（简称“第三方督学”），成立“第三方督学”专家资源库，吸收社会各界精英、特别是与教育利益相关者加入这个团队，对教育教学定期实施效能评价。
建立保障促进专家办学的制度体系。推行校长、教师公开遴选、储备优秀人才制度;推进以办学业绩为主的校长职级评定制度、校长绩效薪酬制和延期退休制;创新思路，引进实施社会“第三方”考核定级校长办学效能机制。
建立以校为本的学校管理制度体系。一校一策，让最了解教育的人评教育，让最了解教师的人评教师。学校制度建设要求教职工全员参与，教代会表决通过，社会“第三方”机构跟进听证、鉴定后出台。
创造性实施让社会参与教育管理的新机制。总原则是让利益相关者評价教育，改变“上级评下级”“自己评自己”的管理模式。具体做法是：家庭、社会参与教育评价，每学期组织覆盖全区的群众满意度调查活动，电话随机抽访，了解学校教育的真实情况;组织同行专家站在理性的、专业的高度评价学校，以弥补群众评价的表象、肤浅。比如特级校长的评定，在“第三方资源库”抽调知名教育专家，从“进校调研、办学业绩、专业素养、教职工认可度、家长满意度”几方面进行诊断鉴定，最后确定人选。
各学校都成立了家长委员会，由委员会统一安排家长进课堂、考场、进会场，全面地深入了解学校的精细化管理、教师学生的学校表现。综合意见，每年两次听证评议，开学听证各项制度量化指标，期末按开学计划目标，逐一考评，并给出建议性意见。这样做的目的是基于“把家长变成学校的同盟者”，开启“协商式”办学这一思想。这样一来，办学不仅是政府、学校的事，更是家长、社会的事，有效利用一切有利于学校健康发展的所有因素，保障教育教学改革的稳步推进，保障学校向更高层次提升。
“管办评”的分离，让机制圈定了政府、部门、学校的职责、权利范围，任务明确，权责明确。特别是第三方评价机制的建立，使管理者和办学者丧失了自我贴金的便利，必须老老实实办好自己的事，为真正实现教育机制的科学化、现代化注入活力。
三、调动被评价者的主体意识
经过教育科研领导小组长达一周的分析研究，把学校评价体系分成以下几类：
（1）学校管理评价。学校管理评价就是给学校一个准确定位，学校是一个什么样的场所？它的定义有三层意思：第一层，它是学生长身体的地方，这是根本;第二层，是教会学生学习的地方，这是主体;第三层，是教会学生做人，学会生活本领，实现人生价值的地方，这是目标。有了这样的定位，学校管理评价就有了中心词――是否为师生的健康成长和未来发展服务。具体做法呈现以下几个特征：一是从制度创新开始，为教师的发展负责。二是以爱与爱，让学生成为大写的“人”。学生，只要用心培养，他们在人性上一定会产生一些美好的东西。
（2）课堂教学评价 课堂教学永远是学校工作的主体，科学的评价标准能起到正确的导向作用。那么，课堂教学的核心支撑点是什么？聚焦两个字――过程。究竟什么样的课堂教学有利于学生文化素质的提高、学业情感的养成、创造能力的培养？通过对不同课堂教学的对比分析及问卷调查，得出如下结论：优质的课堂教学应该创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养其独立思考和批判精神;优质的课堂教学，教师应不断引导、点拨激发学生解决问题的内在需要，引发创造的动机;优质的课堂教学，教师交给学生的不是答案，而是解决问题的方法;优质的课堂教学，教师一定少讲，学生一定多读、多练，教师绝不会剥夺学生情感体验的过程;优质的课堂教学，教师会把课堂交给学生，给他们提供自己观察、思考、动手操作的平台和同伴协作的机会，把“自主、合作、探究”的学习方式真正落到实处。
（3）教学质量评估。教学质量的评估要关注学生的全面发展，着眼学生未来发展的需要，不能简单的概括为“分数”“升学率”，应该是学校综合办学水平的体现。首先要求学校要有良好的校纪、校风。师生的精神面貌积极、乐观、向上、进取，学生操行合格率达到95%以上，杜绝犯罪、违法行为。其次是师生道德建设。积极组织丰富多彩的活动，体现向真、向善、向上、向美的学校文化精神，使学生具备关心集体、诚实守信、勤俭节约、不怕困难的良好素质和知难而进的进取心，具备基本的辨别是非的能力和良好的学习情感、生活习惯、心理素质和协作意识。最后是学生的科学文化素质。90%以上学生的学科学业成绩达到新课程标准要求，阅读、书写、写作、表达、计算、实验的基本知识、技能达到新课程标准要求。绝大多数学生具有自主、合作、探究的学习意识，掌握一定的学习方法，养成良好的自学习惯，形成一定的自学能力，特长生得到应有的发展。
多元化学校评估体系的建立，为学校的发展搭建了立交桥，必将引领本区各学校快速走上标准化、规范化、现代化的内涵发展之路。