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摘 要：小学音乐教学为小学生带来良好的音律启蒙作用，素质教育背景下提倡除去让学生可以掌握基础必修的知识点之外，还要多培养学生的兴趣爱好。教师要不断挖掘出学生自身的潜力，培养出学生的发散性思维，掌握好除课本之外的其他有用技能，获得全面发展。而小学音乐教学中情感教育的融入能够帮助小学生良好成长。下面将具体研究小学音乐教学中的情感教育策略。
关键词：小学;音乐教学;情感教育
一、 引言
小学义务教育当中音乐属于一门基础科目，在全面推行素质教育的背景下，教学改革备受重视，音乐教育可以让学生良好掌握音乐知识与技能，还能帮助学生树立起科学的三观观念。在小学音乐教育当中融入情感教育，提高学生课堂学习的热情，让学生在学习中得到情感升华，充分将音乐学科的育人价值发挥出来，对学生将来发展有着非常重要的作用。
二、 情感教育在小学音乐教学应用中的重要性
根据小学音乐教学目标，在教育教学中运用情感教育能够良好地培养出学生的综合能力，充分反馈出音乐教学对学生全方位发展的重视。在小学音乐教学中渗透情感教育，让教师更重视学生情感升华与理念的培养，丰富学生自身情感，帮助学生形成良好的道德品质，进而提高学生对艺术美的深刻感受。音乐理论知识与情感教育良好融合，让音乐课变得更丰富多彩，从而良好地激起学生的学习愿望，提高学生学习主动性，让学生能够全面感知音乐。小学音乐教学当中运用情感教学方法，帮助学生及时发现生活中的美，激发学生艺术创作灵感，提高学生的艺术造诣。
与此同时，音乐还是能够推动学生健康发展的重要学科，并且是提高学生身心健康水平的重要方法。小学生教育教学中涉及非常广泛的情感教育，音乐作品、关联故事或者是其他的教学元素都能从情感角度出发。可实际展开音乐情感教育当中，教师经常存在不知所措的现象，通常是利用讲道理的形式进行，将教育工作局限在专门的一个环节当中，导致教学效果不佳。实际上，小学生的情感成长能够出现在课堂中的任何一个步骤中，教师通过对整个的教学课堂进行优化，实现对课堂的再改造、再发展与融合，从而顺利培养出学生的情感。通过高品质的情感融入进一步培养学生的综合素养，在教学变得高效的基础上，让学生在学习音乐中不断提高对思想的认识水平。
三、 小学音乐教学中情感教育有效策略
（一）情境教学融入情感教育
创设音乐情境即教师从教学内容、音乐作品风格、作品传递的情感出发，采用多元化的方法创设适当的教学情境，从而更好地提高学生学习音乐作品的热情，增强音乐教学有效性。创设音乐课堂教学情境的方法多元化，教师要从小学生的心理特点出发，科学合理选择适用于小学生容易接受的方法来创设情境。比如教师在讲解有关《我的中国心》这节课的过程中，上课前让学生采用多种方法搜集与热爱祖国有关的资料，在课堂刚开始时，鼓励学生互相展示出自己所收集到的资料，主动积极进行探讨。教师采用多媒体设备为学生播放这首歌曲，配合對应的视频资料。歌声与精彩的画面很容易集中学生的注意力，从而让学生更好地参与到教师所创设的情境中，让学生产生情感共鸣，深化学生对音乐作品的感受，为学生学习这节课夯实基础。
（二）创新方法融入情感教育
教师要从情感教育的角度出发，对小学音乐课堂教学重新定位，在理论结合实践当中，创设教学方法，在小学音乐课堂教学中融入情感教育，让学生自主思考、合作探究，为学生提供全方位的情感教育，让学生在获得音乐知识、技能的同时，丰富内心情感。比如讲解《共产儿童团歌》这节课时，教师要从情感教育角度入手，全方位系统对这首歌的歌曲内容进行解析，明确教学目标以及重难点内容，防止运用过去落后的教学方法，要将教学做良好统一。在这个过程中，学生作为情感教育的主体，教师在实施情感教育中，充分关注不同学生的个性差异，利用分层教学方法、问题教学方法，尊重不同层次学生音乐水平、歌唱能力表现出来的差异，教师分层导入《共产儿童团歌》的相关知识点，提出具有层次性的思考问题。
例如，少先队最开始叫什么名字，讲一讲自己所了解的抗战小英雄，作为儿童团员一分子，应该做什么？通过知识、问题的互相作用，贯彻落实情感教育，让学生在听音乐、念歌词、哼唱歌词等过程中，主动思考，提出问题，在分析和解决不同层次问题中更深入理解歌曲内容，深入理解作品当中所蕴含的思想情感。之后，教师结合学生回答课堂问题的情况，灵活运用小组合作学习法、欣赏法，与学生一同赏析《共产儿童团歌》的旋律、内容、情感等，让学生在自由组合中一同学习这首歌曲，让学生通过练习准确掌握歌曲演唱方法，激起学生内心情感。
创新教学方法能让小学音乐课堂更具活力，在教学做统一的情况下实施情感教育，充实课堂教学内容，让教学变得充满趣味性。自主思考、合作探究的结合，有助于学生在课堂上发挥主体作用，通过健全音乐知识结构体系，获取美的体验，激发学生情感共鸣中发展音乐能力，树立起学生良好的道德品质，从而让情感教育更好地渗透在小学音乐教学中。
（三）丰富想象融入情感教育
学生欣赏音乐、体会情感的一种重要方法是想象。新课标提倡想象作为学生对音乐审美感知的再创造。在小学音乐欣赏中，因为听众的生活环境、人生经历、知识储备的不同，对音乐内涵的理解也有非常大的差异，所以即便是相同的一个人在不同场合、不同人生阶段，欣赏相同的音乐，所获得的音乐感受与体验也不同，获得的情感也不同。音乐所具备的这种不确定性也正是音乐的魅力。小学音乐教师在教学中要丰富学生想象力，对学生所表达的感受给予充足的肯定与鼓励，让学生能够展开自主合作与探究，从而深刻进行体会。
比如，教师在讲解《百鸟朝凤》这一节课过程中，让学生一边听一边思考：“这首歌曲具体表现出怎样的感情？是快乐的还是悲伤的？具体讲述了怎样的场景？”学生积极表达自己的想法。有些学生以为歌曲情感非常快乐;有的学生说树林中有非常多的鸟;有的学生说道有好多鸟在开会;还有的学生说听完这首歌感觉心情非常好，不仅有鸟叫，还有蝉鸣……当学生在美滋滋地表现自己的看法时，教师发现有一名学生趴在课桌上，表现得非常沮丧，教师让这名学生来表达自己的想法。这位学生说：“听完这首歌曲我非常悲伤”教师询问他为何会产生这种情感，这位学生说“姥爷在世时，经常听这首曲子，而现在姥爷去世了，听到这首曲子，想到自己的姥爷，所以很悲伤”在小学音乐教学过程中并不存在标准答案，学生的想象力也是天马行空，各不相同，学生对音乐理解存在差异是非常正常的现象，关键是能够采用在音乐教学中渗透情感教育来培养学生内心的情感，让学生强化对音乐的认知，培养出学生良好的音乐素养。 （四）活动体验融入情感教育
小学音乐教师要按照学生所具备的活泼好动的特征，精心设计课堂教学内容，营造理想的课堂氛围。小学音乐教师还需要及时转变课堂教学理念，组织实践教学活动，良好地提高学生的学习热情，提高学生学习音乐的兴趣，促使学生获得个性化发展，在活动体验当中的每一个环节中融入情感教育，让学生对活动进行感知，从而感受到课程的乐趣。比如，讲解《秧歌舞》这首歌曲当中，上课前教师先为学生播放这首歌曲，让学生通过自己的理解自由舞动，让学生在聆听音乐的基础上体会到跳舞的快乐。教师需要全程亲自对舞蹈动作进行示范，对于个别的舞蹈动作提供良好的引导，从而促使学生更迅速掌握舞蹈动作技巧。在舞蹈艺术的创作训练当中，教师为学生呈现出舞蹈视频与背景音乐，让学生均分为两个小组，根据这一舞蹈视频与背景音乐来创作，每一个学生创作一个八拍，按照舞蹈视频与背景音乐，每一个小组选择出最适合的动作组合在一起，创编好动作之后，由小组成员来展示。在整个的创作当中更好地培养出学生的音乐创造力，学生在舞蹈创作中逐步掌握好创编技巧，分组让学生创作具有更深内涵的舞蹈动作。最终为学生播放视频，让学生一边进行欣赏，一边展开学习。教师还能够定期组织表演活动，喜欢唱歌的学生在讲台上唱歌，喜欢跳舞的学生为唱歌伴奏，从而强化学生的团队合作愿望。通过活动体验课，能够为学生提供充足的表演机会，还能更好地提高学生对音乐和舞蹈的喜爱程度。
（五）歌唱教学融入情感教育
歌曲内涵即隐藏在歌曲中的思想情感，作为区别不同风格作品的关键点，歌曲中，不论长短，节奏快慢，都是对作曲家情感的表达。理解作品内涵，体会作家情感中，每一个学生都有着不同的体会，主要是因为学生具有不同的差异。小学生思维能力非常有限，特别是小学低年级的学生，并不能良好把握歌曲，教师则是学生正确理解作品内涵的重要媒介。教师采用简单的语言、形象的画面，运用讲故事的方法为学生传递歌曲的信息，让学生更深入理解歌曲，深化学生情感体验。比如教师在讲解小学音乐《卖报歌》这首曲子时，教师在上课前要做足充分的准备工作，课件当中展示出卖报小女孩被行人撞倒，报纸散落在地，被路过的好心人士买走报纸的视频资料。教师要告诉学生，这位路过的好心人士就是这首曲子的作曲家聂耳。聂耳看到报童可怜，尽自己所能帮助报童，让报童能够及早回家。聂耳看到这一情景，满怀对小报童的同情之情，写下这首曲子。学生听完这个故事，学生深受感动，有的学生潸然泪下，表示会珍惜现如今来之不易的生活，努力学习。这样一来，让学生准确掌握曲子的内涵与所表达的情感，再运用歌唱的形式抒发情感，从而让学生升华自身的情感。
四、 结语
总体来讲，小学音乐教师在教学中注重情感教育，发挥出情感教育的作用，通过运用有效的教学策略，让情感教育在小学音乐教学中得到良好展开。
参考文献：
[1]左铨懿.情感教育在小学音乐教学中的应用途径[J].教师博览：科研版，2020（12）：86-87.
[2]陈远苑.小学音乐中的情感教学策略分析[J].情感读本，2020（8）：7.
[3]王亚珍.如何在小学音乐教学中有效落实情感教育目标[J].北方音乐，2020（5）：180 182.
[4]俞春花.小學音乐教学中情感教育的巧妙渗透[J].文理导航，2020（3）：85-86.
[5]何晓蕾.情感教育在小学音乐教学中的应用分析[J].情感读本，2020（6）：7.
[6]黄文娟.情感教育在小学音乐教学中的渗透策略[J].黄河之声，2020（4）：118.
[7]韩丽凤.小学音乐教学中情感教育的策略分析[J].明日风尚，2020（4）：108-109.
[8]邹芝涵.谈小学音乐课堂教学中的情感教育[J].中小学音乐教育，2020（2）：32-33.
作者简介：
李淑娟，福建省漳州市，福建省云霄县云陵第一小学。
关键词：小学;音乐教学;情感教育
一、 引言
小学义务教育当中音乐属于一门基础科目，在全面推行素质教育的背景下，教学改革备受重视，音乐教育可以让学生良好掌握音乐知识与技能，还能帮助学生树立起科学的三观观念。在小学音乐教育当中融入情感教育，提高学生课堂学习的热情，让学生在学习中得到情感升华，充分将音乐学科的育人价值发挥出来，对学生将来发展有着非常重要的作用。
二、 情感教育在小学音乐教学应用中的重要性
根据小学音乐教学目标，在教育教学中运用情感教育能够良好地培养出学生的综合能力，充分反馈出音乐教学对学生全方位发展的重视。在小学音乐教学中渗透情感教育，让教师更重视学生情感升华与理念的培养，丰富学生自身情感，帮助学生形成良好的道德品质，进而提高学生对艺术美的深刻感受。音乐理论知识与情感教育良好融合，让音乐课变得更丰富多彩，从而良好地激起学生的学习愿望，提高学生学习主动性，让学生能够全面感知音乐。小学音乐教学当中运用情感教学方法，帮助学生及时发现生活中的美，激发学生艺术创作灵感，提高学生的艺术造诣。
与此同时，音乐还是能够推动学生健康发展的重要学科，并且是提高学生身心健康水平的重要方法。小学生教育教学中涉及非常广泛的情感教育，音乐作品、关联故事或者是其他的教学元素都能从情感角度出发。可实际展开音乐情感教育当中，教师经常存在不知所措的现象，通常是利用讲道理的形式进行，将教育工作局限在专门的一个环节当中，导致教学效果不佳。实际上，小学生的情感成长能够出现在课堂中的任何一个步骤中，教师通过对整个的教学课堂进行优化，实现对课堂的再改造、再发展与融合，从而顺利培养出学生的情感。通过高品质的情感融入进一步培养学生的综合素养，在教学变得高效的基础上，让学生在学习音乐中不断提高对思想的认识水平。
三、 小学音乐教学中情感教育有效策略
（一）情境教学融入情感教育
创设音乐情境即教师从教学内容、音乐作品风格、作品传递的情感出发，采用多元化的方法创设适当的教学情境，从而更好地提高学生学习音乐作品的热情，增强音乐教学有效性。创设音乐课堂教学情境的方法多元化，教师要从小学生的心理特点出发，科学合理选择适用于小学生容易接受的方法来创设情境。比如教师在讲解有关《我的中国心》这节课的过程中，上课前让学生采用多种方法搜集与热爱祖国有关的资料，在课堂刚开始时，鼓励学生互相展示出自己所收集到的资料，主动积极进行探讨。教师采用多媒体设备为学生播放这首歌曲，配合對应的视频资料。歌声与精彩的画面很容易集中学生的注意力，从而让学生更好地参与到教师所创设的情境中，让学生产生情感共鸣，深化学生对音乐作品的感受，为学生学习这节课夯实基础。
（二）创新方法融入情感教育
教师要从情感教育的角度出发，对小学音乐课堂教学重新定位，在理论结合实践当中，创设教学方法，在小学音乐课堂教学中融入情感教育，让学生自主思考、合作探究，为学生提供全方位的情感教育，让学生在获得音乐知识、技能的同时，丰富内心情感。比如讲解《共产儿童团歌》这节课时，教师要从情感教育角度入手，全方位系统对这首歌的歌曲内容进行解析，明确教学目标以及重难点内容，防止运用过去落后的教学方法，要将教学做良好统一。在这个过程中，学生作为情感教育的主体，教师在实施情感教育中，充分关注不同学生的个性差异，利用分层教学方法、问题教学方法，尊重不同层次学生音乐水平、歌唱能力表现出来的差异，教师分层导入《共产儿童团歌》的相关知识点，提出具有层次性的思考问题。
例如，少先队最开始叫什么名字，讲一讲自己所了解的抗战小英雄，作为儿童团员一分子，应该做什么？通过知识、问题的互相作用，贯彻落实情感教育，让学生在听音乐、念歌词、哼唱歌词等过程中，主动思考，提出问题，在分析和解决不同层次问题中更深入理解歌曲内容，深入理解作品当中所蕴含的思想情感。之后，教师结合学生回答课堂问题的情况，灵活运用小组合作学习法、欣赏法，与学生一同赏析《共产儿童团歌》的旋律、内容、情感等，让学生在自由组合中一同学习这首歌曲，让学生通过练习准确掌握歌曲演唱方法，激起学生内心情感。
创新教学方法能让小学音乐课堂更具活力，在教学做统一的情况下实施情感教育，充实课堂教学内容，让教学变得充满趣味性。自主思考、合作探究的结合，有助于学生在课堂上发挥主体作用，通过健全音乐知识结构体系，获取美的体验，激发学生情感共鸣中发展音乐能力，树立起学生良好的道德品质，从而让情感教育更好地渗透在小学音乐教学中。
（三）丰富想象融入情感教育
学生欣赏音乐、体会情感的一种重要方法是想象。新课标提倡想象作为学生对音乐审美感知的再创造。在小学音乐欣赏中，因为听众的生活环境、人生经历、知识储备的不同，对音乐内涵的理解也有非常大的差异，所以即便是相同的一个人在不同场合、不同人生阶段，欣赏相同的音乐，所获得的音乐感受与体验也不同，获得的情感也不同。音乐所具备的这种不确定性也正是音乐的魅力。小学音乐教师在教学中要丰富学生想象力，对学生所表达的感受给予充足的肯定与鼓励，让学生能够展开自主合作与探究，从而深刻进行体会。
比如，教师在讲解《百鸟朝凤》这一节课过程中，让学生一边听一边思考：“这首歌曲具体表现出怎样的感情？是快乐的还是悲伤的？具体讲述了怎样的场景？”学生积极表达自己的想法。有些学生以为歌曲情感非常快乐;有的学生说树林中有非常多的鸟;有的学生说道有好多鸟在开会;还有的学生说听完这首歌感觉心情非常好，不仅有鸟叫，还有蝉鸣……当学生在美滋滋地表现自己的看法时，教师发现有一名学生趴在课桌上，表现得非常沮丧，教师让这名学生来表达自己的想法。这位学生说：“听完这首歌曲我非常悲伤”教师询问他为何会产生这种情感，这位学生说“姥爷在世时，经常听这首曲子，而现在姥爷去世了，听到这首曲子，想到自己的姥爷，所以很悲伤”在小学音乐教学过程中并不存在标准答案，学生的想象力也是天马行空，各不相同，学生对音乐理解存在差异是非常正常的现象，关键是能够采用在音乐教学中渗透情感教育来培养学生内心的情感，让学生强化对音乐的认知，培养出学生良好的音乐素养。 （四）活动体验融入情感教育
小学音乐教师要按照学生所具备的活泼好动的特征，精心设计课堂教学内容，营造理想的课堂氛围。小学音乐教师还需要及时转变课堂教学理念，组织实践教学活动，良好地提高学生的学习热情，提高学生学习音乐的兴趣，促使学生获得个性化发展，在活动体验当中的每一个环节中融入情感教育，让学生对活动进行感知，从而感受到课程的乐趣。比如，讲解《秧歌舞》这首歌曲当中，上课前教师先为学生播放这首歌曲，让学生通过自己的理解自由舞动，让学生在聆听音乐的基础上体会到跳舞的快乐。教师需要全程亲自对舞蹈动作进行示范，对于个别的舞蹈动作提供良好的引导，从而促使学生更迅速掌握舞蹈动作技巧。在舞蹈艺术的创作训练当中，教师为学生呈现出舞蹈视频与背景音乐，让学生均分为两个小组，根据这一舞蹈视频与背景音乐来创作，每一个学生创作一个八拍，按照舞蹈视频与背景音乐，每一个小组选择出最适合的动作组合在一起，创编好动作之后，由小组成员来展示。在整个的创作当中更好地培养出学生的音乐创造力，学生在舞蹈创作中逐步掌握好创编技巧，分组让学生创作具有更深内涵的舞蹈动作。最终为学生播放视频，让学生一边进行欣赏，一边展开学习。教师还能够定期组织表演活动，喜欢唱歌的学生在讲台上唱歌，喜欢跳舞的学生为唱歌伴奏，从而强化学生的团队合作愿望。通过活动体验课，能够为学生提供充足的表演机会，还能更好地提高学生对音乐和舞蹈的喜爱程度。
（五）歌唱教学融入情感教育
歌曲内涵即隐藏在歌曲中的思想情感，作为区别不同风格作品的关键点，歌曲中，不论长短，节奏快慢，都是对作曲家情感的表达。理解作品内涵，体会作家情感中，每一个学生都有着不同的体会，主要是因为学生具有不同的差异。小学生思维能力非常有限，特别是小学低年级的学生，并不能良好把握歌曲，教师则是学生正确理解作品内涵的重要媒介。教师采用简单的语言、形象的画面，运用讲故事的方法为学生传递歌曲的信息，让学生更深入理解歌曲，深化学生情感体验。比如教师在讲解小学音乐《卖报歌》这首曲子时，教师在上课前要做足充分的准备工作，课件当中展示出卖报小女孩被行人撞倒，报纸散落在地，被路过的好心人士买走报纸的视频资料。教师要告诉学生，这位路过的好心人士就是这首曲子的作曲家聂耳。聂耳看到报童可怜，尽自己所能帮助报童，让报童能够及早回家。聂耳看到这一情景，满怀对小报童的同情之情，写下这首曲子。学生听完这个故事，学生深受感动，有的学生潸然泪下，表示会珍惜现如今来之不易的生活，努力学习。这样一来，让学生准确掌握曲子的内涵与所表达的情感，再运用歌唱的形式抒发情感，从而让学生升华自身的情感。
四、 结语
总体来讲，小学音乐教师在教学中注重情感教育，发挥出情感教育的作用，通过运用有效的教学策略，让情感教育在小学音乐教学中得到良好展开。
参考文献：
[1]左铨懿.情感教育在小学音乐教学中的应用途径[J].教师博览：科研版，2020（12）：86-87.
[2]陈远苑.小学音乐中的情感教学策略分析[J].情感读本，2020（8）：7.
[3]王亚珍.如何在小学音乐教学中有效落实情感教育目标[J].北方音乐，2020（5）：180 182.
[4]俞春花.小學音乐教学中情感教育的巧妙渗透[J].文理导航，2020（3）：85-86.
[5]何晓蕾.情感教育在小学音乐教学中的应用分析[J].情感读本，2020（6）：7.
[6]黄文娟.情感教育在小学音乐教学中的渗透策略[J].黄河之声，2020（4）：118.
[7]韩丽凤.小学音乐教学中情感教育的策略分析[J].明日风尚，2020（4）：108-109.
[8]邹芝涵.谈小学音乐课堂教学中的情感教育[J].中小学音乐教育，2020（2）：32-33.
作者简介：
李淑娟，福建省漳州市，福建省云霄县云陵第一小学。