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【摘要】高中的文言文可以说是我们教学最重要的一环，不仅是因为我们文言文阅读的基础性较强，学生的掌握相比我们的现代文阅读能够更快的进行记忆与适应，同时还有一项重要的层面——“必考”，这是与初中教学截然不同的两点要素。所以学好文言文不仅保证了高考成绩，同时还保证了教学内容的有效化拓展。可以说高中阶段的文言文学习是语文提升的最佳答案和最佳方式，不仅是因为我们的教学内容相对来讲的基础性与定位性，学生对习题的解答能够更为有效的进行整合与思考，最为关键的是“引用”在高中作文中的充分体现，学生能够通过引用文言文内容使作文产生新的韵味，从而侧面地激发阅卷老师的阅读兴趣，给予更高的分数评价，以此在高考之中将语文优势发挥到极致。
【关键词】高中语文;文言文阅读;教学方法
不论是高一还是高中的整个阶段，文言文阅读一直是我们教学的核心，需要学生对教学内容进行记忆，所以学生的学习也会有更加稳步提升的效果，对比现代文阅读，从文言文的注释中我们可以充分了解到像“落红”“劝”“短”等词有时候是直接在一定程度上影响我们对文章的重心判断，而另外的词则是会直接影响到翻译。学生的知识不仅是通过理解来进行的，更多的是通过积累做成的。所以，文言文最为重要的就是积累，而这就是教学文言文的关键重心“时间”，因为积累是需要过程的，说白了就是时间是决定这一切的關键。但我们的教学要求，特别是高一这一阶段虽然可以达到教学积累的要求，但更多的情况下，学生无法将积累的字词进行充分的运用，这就是教学文言文的难题所在。那么，如何根除这一难题在学习的过程中对知识进行充分的掌握积累而达到稳步提升的教学效果呢？下面我就近年来对课改的成果与看法，谈谈我的教学经验与心得体会。
一、文言文的引导预习，强效教学的前提条件
首先，我们要说到的就是教学的有效化前提，那么这一前提是什么呢？答案就是“预习”。高效预习不仅能够让课堂效率成倍提升，同时还能够在预习的过程中对存在的进行有效的反馈，对学生的知识掌握程度能够直观的进行分析与判断，这对教学工作的提升有相当重要的意义，可以说有效地减少了教学漏缺，可以真正的有效做到亡羊补牢。同时预习也可以让学生提前适应文言文考核的要求，对预习中提出的问题进行合理的分析，不仅能够让次日正课的教学工作事半功倍，同时还能够为文言文阅读的翻译与中心的把控起到铺垫作用，对积极性与弥补率都能做到高效的提升，可见预习对正课教学多么重要。
例如：我们在教学《荆轲刺秦王》这一内容时，就可以通过上述所说的预习进行教学的编排引导工作。通过学生的预习首先能够回馈给教学的就是学生的初步认识与理解，最为直接的反映“一定程度上减轻了学生的陌生感”，学生能够做到对课文有最为基本的印象，这是教学效率提升的基础。此外我们谈到，预习可以有效地进行学生对全文内容的把控，通过学生反映出的问题进行教案整改，做到实时进行编排，是老师查漏补缺的最为重要的反馈点，这对于知识的全面融合与把握都有重要作用。
二、重点字词的积累记忆，精句翻译的重点切入
其次，我们要谈到的就是重点字词的释义理解与积累，可以说教学不仅需要对知识进行理解，更为关键的就是积累。因为现如今文言文阅读的教学要求越来越精确，这就使得我们的教学需要进行一定的改革，这就说到了“积累”的作用，上文我们提到常见字词的翻译“劝”这个词，在直观性的理解中它有劝说的含义，而在文言文翻译当中它却是“鼓励与奖励”的含义，这就显示出积累的重要性。多数翻译中就是会对这些字面释义与本意相接近的词作为陷阱来进行考核，这就使得教学的难度提升。所以积累是教学必备的条件，是精句翻译最不可缺少的条件。
例如：我们在教学《鸿门宴》这一内容时，就可以从多个方面积累字词。这一课可以说是高一教学中通假字最多的一课，所以是作为积累重心的经典课程，拿最简单的通假字“要”通“邀”说起，“要”这个字不仅是通假字，而且是一个常用字，学生如果对此字不加以积累就会在上文提到的文字陷阱中栽跟头。所以，强调字词的释义只是基础，最为关键的是对词汇量的扩充与记忆，真正达到积累的目的，才能在进行翻译时不会出现失误和偏差，以保证我们对中心的把控以及正确率的有效提升。
三、积累的全面反映与拓展，作文与文言文阅读的双向强化
最后，我们要提到的就是全面的反映与拓展了。上述说到积累字词可能在一定程度上影响我们的中心判断，说明了积累笼罩全文的作用，同时还能够在一定程度上突显引文的重要性，让学生将重点词句进行翻译后积累，可以尝试使用到作文中，用引文的效果强化文章中心，使文章更有韵味和说服力，从而提升写作成绩。
例如：我们在教学《寡人之于国也》这一内容时，就可以在这篇文章的结构上“做文章”，进行教学拓展，学生不仅对文章内容有了阅读的积累，同时也可以把这篇文章的论证模式运用到写作中去。这种“提出问题——分析问题——解决问题”的结构是议论文最基本的模式，对于高一的学生来说，也是比较好掌握的一种模式。可见文言文教学能够给我们的教学起到的强化层面是双向甚至是多项的。
总之，高中语文需要强化的不只是文言文的基础，更为关键的是文言文的有效积累与运用，正因为时间是扩充知识的必备良药，所以才要在起点阶段让学生做到知识的有效理解和拓展深化，以达到教学强化的目的。
参考文献：
[1]贾晓莉.高中语文文言文的群文阅读教学[J].高考，2021（08）：15-16.
[2]雷元艺.高中语文文言文教学培养学生学习兴趣的策略分析[J].名师在线，2020（36）：11-12.
云南省玉溪市新平县第一中学
【关键词】高中语文;文言文阅读;教学方法
不论是高一还是高中的整个阶段，文言文阅读一直是我们教学的核心，需要学生对教学内容进行记忆，所以学生的学习也会有更加稳步提升的效果，对比现代文阅读，从文言文的注释中我们可以充分了解到像“落红”“劝”“短”等词有时候是直接在一定程度上影响我们对文章的重心判断，而另外的词则是会直接影响到翻译。学生的知识不仅是通过理解来进行的，更多的是通过积累做成的。所以，文言文最为重要的就是积累，而这就是教学文言文的关键重心“时间”，因为积累是需要过程的，说白了就是时间是决定这一切的關键。但我们的教学要求，特别是高一这一阶段虽然可以达到教学积累的要求，但更多的情况下，学生无法将积累的字词进行充分的运用，这就是教学文言文的难题所在。那么，如何根除这一难题在学习的过程中对知识进行充分的掌握积累而达到稳步提升的教学效果呢？下面我就近年来对课改的成果与看法，谈谈我的教学经验与心得体会。
一、文言文的引导预习，强效教学的前提条件
首先，我们要说到的就是教学的有效化前提，那么这一前提是什么呢？答案就是“预习”。高效预习不仅能够让课堂效率成倍提升，同时还能够在预习的过程中对存在的进行有效的反馈，对学生的知识掌握程度能够直观的进行分析与判断，这对教学工作的提升有相当重要的意义，可以说有效地减少了教学漏缺，可以真正的有效做到亡羊补牢。同时预习也可以让学生提前适应文言文考核的要求，对预习中提出的问题进行合理的分析，不仅能够让次日正课的教学工作事半功倍，同时还能够为文言文阅读的翻译与中心的把控起到铺垫作用，对积极性与弥补率都能做到高效的提升，可见预习对正课教学多么重要。
例如：我们在教学《荆轲刺秦王》这一内容时，就可以通过上述所说的预习进行教学的编排引导工作。通过学生的预习首先能够回馈给教学的就是学生的初步认识与理解，最为直接的反映“一定程度上减轻了学生的陌生感”，学生能够做到对课文有最为基本的印象，这是教学效率提升的基础。此外我们谈到，预习可以有效地进行学生对全文内容的把控，通过学生反映出的问题进行教案整改，做到实时进行编排，是老师查漏补缺的最为重要的反馈点，这对于知识的全面融合与把握都有重要作用。
二、重点字词的积累记忆，精句翻译的重点切入
其次，我们要谈到的就是重点字词的释义理解与积累，可以说教学不仅需要对知识进行理解，更为关键的就是积累。因为现如今文言文阅读的教学要求越来越精确，这就使得我们的教学需要进行一定的改革，这就说到了“积累”的作用，上文我们提到常见字词的翻译“劝”这个词，在直观性的理解中它有劝说的含义，而在文言文翻译当中它却是“鼓励与奖励”的含义，这就显示出积累的重要性。多数翻译中就是会对这些字面释义与本意相接近的词作为陷阱来进行考核，这就使得教学的难度提升。所以积累是教学必备的条件，是精句翻译最不可缺少的条件。
例如：我们在教学《鸿门宴》这一内容时，就可以从多个方面积累字词。这一课可以说是高一教学中通假字最多的一课，所以是作为积累重心的经典课程，拿最简单的通假字“要”通“邀”说起，“要”这个字不仅是通假字，而且是一个常用字，学生如果对此字不加以积累就会在上文提到的文字陷阱中栽跟头。所以，强调字词的释义只是基础，最为关键的是对词汇量的扩充与记忆，真正达到积累的目的，才能在进行翻译时不会出现失误和偏差，以保证我们对中心的把控以及正确率的有效提升。
三、积累的全面反映与拓展，作文与文言文阅读的双向强化
最后，我们要提到的就是全面的反映与拓展了。上述说到积累字词可能在一定程度上影响我们的中心判断，说明了积累笼罩全文的作用，同时还能够在一定程度上突显引文的重要性，让学生将重点词句进行翻译后积累，可以尝试使用到作文中，用引文的效果强化文章中心，使文章更有韵味和说服力，从而提升写作成绩。
例如：我们在教学《寡人之于国也》这一内容时，就可以在这篇文章的结构上“做文章”，进行教学拓展，学生不仅对文章内容有了阅读的积累，同时也可以把这篇文章的论证模式运用到写作中去。这种“提出问题——分析问题——解决问题”的结构是议论文最基本的模式，对于高一的学生来说，也是比较好掌握的一种模式。可见文言文教学能够给我们的教学起到的强化层面是双向甚至是多项的。
总之，高中语文需要强化的不只是文言文的基础，更为关键的是文言文的有效积累与运用，正因为时间是扩充知识的必备良药，所以才要在起点阶段让学生做到知识的有效理解和拓展深化，以达到教学强化的目的。
参考文献：
[1]贾晓莉.高中语文文言文的群文阅读教学[J].高考，2021（08）：15-16.
[2]雷元艺.高中语文文言文教学培养学生学习兴趣的策略分析[J].名师在线，2020（36）：11-12.
云南省玉溪市新平县第一中学