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很多教师都反映学生不爱写作文，常常把写作看成是件“苦差事”。因此，如何使学生爱写作文，是语文教师应认真加以探索的一个课题。学生不爱写作文，把写作文看成是件“苦差事”的原因甚多，教师应采用一切办法，调动学生写作的激情，力争使学生写好作文。
一、开发非智力因素，激发学生的写作兴趣。
要想提高学生的写作水平光靠教师个人的积极性是不够的，更重要的是如何开发学生的非智力因素，如何激发学生的写作兴趣，为了解决这个问题，我采用一爱二诱三鼓励的做法。
一爱，就是爱学生。因为“只有‘热爱’才是最好的教师，它远远超过责任感”。正如苏霍姆林斯基讲的：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。高尚纯洁的热爱是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃照亮人们心灵的火焰，爱学生是教师工作的根基。在老师的眼里，每个学生都是可爱的，这一点必须让每个学生都体会到。我认为爱学生，主要体现在师生情感的交流上、理解上、信任上。那种总把自己看成当然的先生，而把学生看成当然的学生，动辄说教，动辄训斥的做法是不足取的，因为这样做，只能扩大师生之间的裂痕，增强学生的对立情绪，而爱才是师生之间神圣感情的黏合剂。
二诱，就是诱导。马卡连柯说：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后是专门知识和技能的训练。”夸美纽斯指出:“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。”这就是说，激发学生的写作兴趣，说一千，道一万，不如老师做出样子给学生看。因此，我要求学生遵守纪律，首先自己遵守纪律，要求学生把字写规矩，首先自己把字写规矩，要求学生范读，首先自己范读，要求学生背诵，首先自己背诵，要求学生演讲，首先自己演讲，要求学生写作文，首先自己写作文，要求学生写日记，首先自己写日记。在我做以上事情时，从学生如饥似渴的眼光里，从学生急于模仿的神态上，从他们雷鸣般的掌声里，我感到了教师榜样的力量。
三鼓励。鼓励是激发学生写作热望的助燃器。一次对学生热情的鼓励，胜过一百次严厉的训斥。实践告诉我:任何时候都不能往学生身上泼冷水，都不能说学生“不行”，而要千方百计鼓励学生，安慰学生，并且鼓励不能只针对个别学生而要面向全体。为了鼓励全体学生写好作文，我在作文讲评时取来范读的作文面向不同层次的学生，从而使各类学生都增强了写好作文的信心和勇气。
二、指导学生进行作文积累。
1.积累材料，扩大选材范围。
俗话说：巧妇难为无米之炊。有了材料，学生写作就不会愁了。古人云：“行万里路，读万卷书。”“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”中小学生，由于年龄小，阅历浅，接触事物有限，生活积累不丰富，常为写作材料的匮乏而愁眉不展。因此，可指导学生从写日记入手，要求学生平时仔细观察周围发生的事物并用心去体验，然后认真记录下来。也就是说，把自己在生活中看到的、听到的、想到的点点滴滴的材料储存到自己的作文“仓库”里，到写作的时候，这些材料就一个一个跳出来了，写起来就有一种得心应手的快感。
2.积累知识，扩展想象空间。
知识的积累，内化是表达的基础，这就需要广泛的阅读，而想象则是中小学生生活的重要组成部分。如果你知识贫乏，腹中空空，怎样展开各种想象呢?例如学生写《走进未来城》这篇作文时，知识较丰富的学生对未来城的想象既奇特又合理，他们想象中的未来城既干净又美丽，汽车不再排出废气，马路两旁的花草一直散发着好闻的清香，马路上不再有隔离栏，但是如果行人不遵守交通规则，走上“隔离栏”，脚下就会有报警声。这些想象都很不错，但是如果没有这方面的知识，那么也就不会有这么好的想象，也许就只能产生“现实主义作品”。
3.积累语言，提高造句能力。
如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇，多样的句式、段式储备，作文又怎能做到用词准确、表达流畅、语言生动呢?因此可通过多种手段指导学生积累语言，指导朗读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读包含着语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。强调背诵，通过背诵让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方式的真谛。指导学生大量阅读，并在阅读的基础上写读书笔记，积累语言。
重视积累，就等于给了学生一把开启写好作文的钥匙，学生作文水平的提高指日可待了。
三、做好作前指导。
指导要具体，要到实处，不能空洞地指导。如果空洞地指导，学生不能受益，教师的劳动等于无效劳动。要具体指导学生积累作文素材，扩大视野，广开思路，尤其要做好定向指导。每次作文之前的指导，我们都要求学生用定向能力的五个要素对作文材料进行认真的思考。定向能力的五个要素是：一是谁在作文；二是为谁而作文；三是为什么而作文；四是在什么时间、什么地点作文；五是以什么形式作文。注意培养学生良好的写作习惯，动笔写作之前，从这五个方面认真地加以思考，一般地说来，无论学生写什么形式的作文，无论写什么内容的作文，基本上都能够达到预定的写作目的。由于指导具体，学生的作文内容一般都比较充实，文理都比较通顺，字数都能达到大纲规定的字数。在作文写作的时间上，我们要求学生在50分钟之内完成。经过严格的训练，同学们写作文树立了良好的时间观念，习惯把作文叫做“50分钟作文”。在这个限定的时间之内，一般都能完成，一些写作能力比较强的学生，40分钟左右就完成了。
四、批改作文应多加鼓励。
批改学生作文，应多肯定其成功之处，少指责缺点与不足。如果把学生作文评得一无是处，就会使学生产生自卑心理，对写作产生畏惧感。我的做法是：对作文的优点多加肯定鼓励，对存在的缺点，只指出其最明显的一两点。实际上，每次作文能意识到一点不足，就很不错了。如果上次作文写得差，下次有进步就要及时给予表扬，使其品尝到作文的乐趣，领悟到作文并不难，只要肯下工夫，就能写出好作文来。对于写得好的作文，我还让作者在班上朗读，有时还抄写出来张贴在学习园地里。这样，写得好的同学得到鼓舞，以求再接再厉；别的同学受到启发，也会争取一显身手。
总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格的训练，同时又不能挫伤孩子们的写作积极性，这的确不是件容易的事。因此，语文教师必须努力研究，探索作文教学新路子，以提高学生的作文水平。
一、开发非智力因素，激发学生的写作兴趣。
要想提高学生的写作水平光靠教师个人的积极性是不够的，更重要的是如何开发学生的非智力因素，如何激发学生的写作兴趣，为了解决这个问题，我采用一爱二诱三鼓励的做法。
一爱，就是爱学生。因为“只有‘热爱’才是最好的教师，它远远超过责任感”。正如苏霍姆林斯基讲的：教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。高尚纯洁的热爱是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙，是用以点燃照亮人们心灵的火焰，爱学生是教师工作的根基。在老师的眼里，每个学生都是可爱的，这一点必须让每个学生都体会到。我认为爱学生，主要体现在师生情感的交流上、理解上、信任上。那种总把自己看成当然的先生，而把学生看成当然的学生，动辄说教，动辄训斥的做法是不足取的，因为这样做，只能扩大师生之间的裂痕，增强学生的对立情绪，而爱才是师生之间神圣感情的黏合剂。
二诱，就是诱导。马卡连柯说：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后是专门知识和技能的训练。”夸美纽斯指出:“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。”这就是说，激发学生的写作兴趣，说一千，道一万，不如老师做出样子给学生看。因此，我要求学生遵守纪律，首先自己遵守纪律，要求学生把字写规矩，首先自己把字写规矩，要求学生范读，首先自己范读，要求学生背诵，首先自己背诵，要求学生演讲，首先自己演讲，要求学生写作文，首先自己写作文，要求学生写日记，首先自己写日记。在我做以上事情时，从学生如饥似渴的眼光里，从学生急于模仿的神态上，从他们雷鸣般的掌声里，我感到了教师榜样的力量。
三鼓励。鼓励是激发学生写作热望的助燃器。一次对学生热情的鼓励，胜过一百次严厉的训斥。实践告诉我:任何时候都不能往学生身上泼冷水，都不能说学生“不行”，而要千方百计鼓励学生，安慰学生，并且鼓励不能只针对个别学生而要面向全体。为了鼓励全体学生写好作文，我在作文讲评时取来范读的作文面向不同层次的学生，从而使各类学生都增强了写好作文的信心和勇气。
二、指导学生进行作文积累。
1.积累材料，扩大选材范围。
俗话说：巧妇难为无米之炊。有了材料，学生写作就不会愁了。古人云：“行万里路，读万卷书。”“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”中小学生，由于年龄小，阅历浅，接触事物有限，生活积累不丰富，常为写作材料的匮乏而愁眉不展。因此，可指导学生从写日记入手，要求学生平时仔细观察周围发生的事物并用心去体验，然后认真记录下来。也就是说，把自己在生活中看到的、听到的、想到的点点滴滴的材料储存到自己的作文“仓库”里，到写作的时候，这些材料就一个一个跳出来了，写起来就有一种得心应手的快感。
2.积累知识，扩展想象空间。
知识的积累，内化是表达的基础，这就需要广泛的阅读，而想象则是中小学生生活的重要组成部分。如果你知识贫乏，腹中空空，怎样展开各种想象呢?例如学生写《走进未来城》这篇作文时，知识较丰富的学生对未来城的想象既奇特又合理，他们想象中的未来城既干净又美丽，汽车不再排出废气，马路两旁的花草一直散发着好闻的清香，马路上不再有隔离栏，但是如果行人不遵守交通规则，走上“隔离栏”，脚下就会有报警声。这些想象都很不错，但是如果没有这方面的知识，那么也就不会有这么好的想象，也许就只能产生“现实主义作品”。
3.积累语言，提高造句能力。
如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇，多样的句式、段式储备，作文又怎能做到用词准确、表达流畅、语言生动呢?因此可通过多种手段指导学生积累语言，指导朗读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读包含着语言文字“感知理解——吸收积累——转换创造”的潜移默化的过程。强调背诵，通过背诵让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中体味作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方式的真谛。指导学生大量阅读，并在阅读的基础上写读书笔记，积累语言。
重视积累，就等于给了学生一把开启写好作文的钥匙，学生作文水平的提高指日可待了。
三、做好作前指导。
指导要具体，要到实处，不能空洞地指导。如果空洞地指导，学生不能受益，教师的劳动等于无效劳动。要具体指导学生积累作文素材，扩大视野，广开思路，尤其要做好定向指导。每次作文之前的指导，我们都要求学生用定向能力的五个要素对作文材料进行认真的思考。定向能力的五个要素是：一是谁在作文；二是为谁而作文；三是为什么而作文；四是在什么时间、什么地点作文；五是以什么形式作文。注意培养学生良好的写作习惯，动笔写作之前，从这五个方面认真地加以思考，一般地说来，无论学生写什么形式的作文，无论写什么内容的作文，基本上都能够达到预定的写作目的。由于指导具体，学生的作文内容一般都比较充实，文理都比较通顺，字数都能达到大纲规定的字数。在作文写作的时间上，我们要求学生在50分钟之内完成。经过严格的训练，同学们写作文树立了良好的时间观念，习惯把作文叫做“50分钟作文”。在这个限定的时间之内，一般都能完成，一些写作能力比较强的学生，40分钟左右就完成了。
四、批改作文应多加鼓励。
批改学生作文，应多肯定其成功之处，少指责缺点与不足。如果把学生作文评得一无是处，就会使学生产生自卑心理，对写作产生畏惧感。我的做法是：对作文的优点多加肯定鼓励，对存在的缺点，只指出其最明显的一两点。实际上，每次作文能意识到一点不足，就很不错了。如果上次作文写得差，下次有进步就要及时给予表扬，使其品尝到作文的乐趣，领悟到作文并不难，只要肯下工夫，就能写出好作文来。对于写得好的作文，我还让作者在班上朗读，有时还抄写出来张贴在学习园地里。这样，写得好的同学得到鼓舞，以求再接再厉；别的同学受到启发，也会争取一显身手。
总之，学生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必须经过长期的严格的训练，同时又不能挫伤孩子们的写作积极性，这的确不是件容易的事。因此，语文教师必须努力研究，探索作文教学新路子，以提高学生的作文水平。