论文部分内容阅读
摘 要： 为适应课改，全方位推行“生本”教育，充分开发教师资源和学生资源，推行“学案”教学，通过一段时间的摸索和实践，作者发现历史与社会学科实行“学案”教学确实有利于实现新课程的三维目标。
关键词： 学案教学 教材内容 学法引导 先学后教 质疑反思
学案教学的几个环节（学习目标、学法指导、学习疑点、课前预习、课内交流、知识巩固、知识拓展、学习后记、教学后记）能将历史与社会学科教学的三大目标——知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观有机地结合起来，有利于教师备课、学生自学，实现课堂互动、教学相长，从而有效提高教学质量。我认为做好“学案教学”要发挥以上优势，需做好以下几点。
一、编写学案要紧扣课标，整合教材内容。
新課改成效很大程度上取决于教师，教师是教学资源的利用者，主导了教学资源的鉴别、利用、积累和开发。现行教材的编写是“一标多本”，而每一版本教材都有其优缺点。编写“学案”时教师们在紧扣课标的前提下，应吸取各版本教材的优点，在整合教材的基础上优化设计教学方案，以便更好地为教学服务，从而最大限度提高学生的学习效率。如《工业革命》一课，我整合人民版的内容，使学生明确工业革命的前提，同时结合岳麓版教材对工业革命的史实和影响的叙述，将学习内容条理化、线索化。
二、学案编写要注意学法引导，注重培养学生能力。
全部教学环节，学生是学习的主体，教学的理想是“教为不教，学为自学”。因此“学案”的重要一环是“学法指导”，解决“怎样学的问题”，做到“授人以渔”，使学生掌握科学有效的学习方法，树立正确的学习态度，培养自学能力。现在课本的地位虽然降低，但相对于时间、资源、精力都有限的学生来说，课本仍是最方便和最重要的资源，是获取知识的主要媒介。学案中的“学法指导”一是要指导学生用好教材，提高他们对文字信息的处理能力，培养阅读理解、分析归纳、书面语言表达能力等。二是要培养学生的知识迁移能力。如学习《资本主义萌芽的缓慢发展》一课，指导学生归纳明清时期经济发展原因、表现，联系中国古代的经济特点，归纳重农抑商和实行海禁的原因，拓展联系第一册所学的中西政治制度，进而明了中国近代前夜的危机原因及表现。这样学生有了知识迁移的“钥匙”，消除了思考问题的畏难情绪，如果长期坚持，自学能力就会得到提高。
三、学案教学要先学后教，有效提高课堂教学质量。
通过学法指导，学生明白了怎样学后，学案要指导学生有的放矢地进行课前自学。学生先学，能有效提高课堂教学质量，并为改变历史课堂教学模式奠定基础。“课前预习”通常分为两大部分：一部分是学生必须掌握的基础知识，这是学好历史的“基石”。当前，虽然高考知识的考查很灵活，但是一些基本的概念和知识要点非记不可。因此，我在学案中的“课前预习”中通常采用填空题的方式让学生提前预习，从而加深学生对基础知识中关键词的印象。实践证明，这样可以引起学生的特别注意，从而更好地掌握教材中关键知识点。“课前预习”另一部分是一些生成问题，如讨论题、问答题、情境题等，这一部分由学生独立或小组合作完成。学生通过预习课文、查找资料、课前讨论等活动，逐渐学会论从史出、史由证来、史论结合的基本历史思维方式，并更深刻地体验、感知历史，增强其历史学习的兴趣。
四、学案教学可以改变课堂教学模式，实现课堂教学互动。
改变传统教学方式，使学生成为学习的主体，使之真正参与课堂学习，使课堂变为动态、开放、个性化的师生互动舞台，实现真正的教学民主。如学习《工业革命》一课时，我先让学生预习后写一则旅游日记，内容要求是一个中国人到英国、德国或美国去，时间可以是1800年、1885年或1900年，日记中要反映当时当地人们的衣、食、住、行及生活中娱乐等最新信息。其中有位学生这样写道：1885年5月1日凌晨，我乘坐的蒸汽轮船到了伦敦，街上灯火通明，我穿着尼龙袜，但冷得发抖。我已提前打电话通知姑姑，姑姑开着汽车来接我。第二天我们去看了精彩的电影《罗密欧与朱丽叶》，又去参观了科技博览：飞机模型、电动机、纺纱机、无线电报等。这篇文章基本上反映了两次工业革命中的许多科技成就，但真假难分。我就在课堂上让学生彼此交换阅读并相互讨论。学生兴致盎然，讨论得非常热烈。这样通过先行自学，学生主动探究，对新知识的理解就容易了。教师主要通过学案整合教材知识点，帮助学生解决课文中的重难点和易混易错知识点，大大提高课堂教学质量。
五、利用学案坚持质疑反思，实现教学相长。
“学案”便于自学和教学，但学案的最后落脚点是学生“学到了什么，教师教学中有什么收获”。历史教师一般同时教几百个学生，根本无法全面了解每个学生的学习状态，而通过学案教学实行学习后记制度，提倡学生在教学后记中各抒己见，能及时反馈学生的学习状态和学习情绪，教师也能及时掌握学生对本节课的掌握情况。鼓励学生坚持写好学习后记还有利于拉近师生之间的距离，促进师生交流。教师亦能通过它及时进行教学反思，改进教学方法。
总之，通过“学案”教学，做到重课标、重引导、重先学、重互动、重反思。从学生实际出发，打破传统的教学模式，培养学生的自学能力，做到素质与应试兼顾，突出个性和创新，以适应课程改革的要求，从而提高教学质量，促进师生共同进步。
关键词： 学案教学 教材内容 学法引导 先学后教 质疑反思
学案教学的几个环节（学习目标、学法指导、学习疑点、课前预习、课内交流、知识巩固、知识拓展、学习后记、教学后记）能将历史与社会学科教学的三大目标——知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观有机地结合起来，有利于教师备课、学生自学，实现课堂互动、教学相长，从而有效提高教学质量。我认为做好“学案教学”要发挥以上优势，需做好以下几点。
一、编写学案要紧扣课标，整合教材内容。
新課改成效很大程度上取决于教师，教师是教学资源的利用者，主导了教学资源的鉴别、利用、积累和开发。现行教材的编写是“一标多本”，而每一版本教材都有其优缺点。编写“学案”时教师们在紧扣课标的前提下，应吸取各版本教材的优点，在整合教材的基础上优化设计教学方案，以便更好地为教学服务，从而最大限度提高学生的学习效率。如《工业革命》一课，我整合人民版的内容，使学生明确工业革命的前提，同时结合岳麓版教材对工业革命的史实和影响的叙述，将学习内容条理化、线索化。
二、学案编写要注意学法引导，注重培养学生能力。
全部教学环节，学生是学习的主体，教学的理想是“教为不教，学为自学”。因此“学案”的重要一环是“学法指导”，解决“怎样学的问题”，做到“授人以渔”，使学生掌握科学有效的学习方法，树立正确的学习态度，培养自学能力。现在课本的地位虽然降低，但相对于时间、资源、精力都有限的学生来说，课本仍是最方便和最重要的资源，是获取知识的主要媒介。学案中的“学法指导”一是要指导学生用好教材，提高他们对文字信息的处理能力，培养阅读理解、分析归纳、书面语言表达能力等。二是要培养学生的知识迁移能力。如学习《资本主义萌芽的缓慢发展》一课，指导学生归纳明清时期经济发展原因、表现，联系中国古代的经济特点，归纳重农抑商和实行海禁的原因，拓展联系第一册所学的中西政治制度，进而明了中国近代前夜的危机原因及表现。这样学生有了知识迁移的“钥匙”，消除了思考问题的畏难情绪，如果长期坚持，自学能力就会得到提高。
三、学案教学要先学后教，有效提高课堂教学质量。
通过学法指导，学生明白了怎样学后，学案要指导学生有的放矢地进行课前自学。学生先学，能有效提高课堂教学质量，并为改变历史课堂教学模式奠定基础。“课前预习”通常分为两大部分：一部分是学生必须掌握的基础知识，这是学好历史的“基石”。当前，虽然高考知识的考查很灵活，但是一些基本的概念和知识要点非记不可。因此，我在学案中的“课前预习”中通常采用填空题的方式让学生提前预习，从而加深学生对基础知识中关键词的印象。实践证明，这样可以引起学生的特别注意，从而更好地掌握教材中关键知识点。“课前预习”另一部分是一些生成问题，如讨论题、问答题、情境题等，这一部分由学生独立或小组合作完成。学生通过预习课文、查找资料、课前讨论等活动，逐渐学会论从史出、史由证来、史论结合的基本历史思维方式，并更深刻地体验、感知历史，增强其历史学习的兴趣。
四、学案教学可以改变课堂教学模式，实现课堂教学互动。
改变传统教学方式，使学生成为学习的主体，使之真正参与课堂学习，使课堂变为动态、开放、个性化的师生互动舞台，实现真正的教学民主。如学习《工业革命》一课时，我先让学生预习后写一则旅游日记，内容要求是一个中国人到英国、德国或美国去，时间可以是1800年、1885年或1900年，日记中要反映当时当地人们的衣、食、住、行及生活中娱乐等最新信息。其中有位学生这样写道：1885年5月1日凌晨，我乘坐的蒸汽轮船到了伦敦，街上灯火通明，我穿着尼龙袜，但冷得发抖。我已提前打电话通知姑姑，姑姑开着汽车来接我。第二天我们去看了精彩的电影《罗密欧与朱丽叶》，又去参观了科技博览：飞机模型、电动机、纺纱机、无线电报等。这篇文章基本上反映了两次工业革命中的许多科技成就，但真假难分。我就在课堂上让学生彼此交换阅读并相互讨论。学生兴致盎然，讨论得非常热烈。这样通过先行自学，学生主动探究，对新知识的理解就容易了。教师主要通过学案整合教材知识点，帮助学生解决课文中的重难点和易混易错知识点，大大提高课堂教学质量。
五、利用学案坚持质疑反思，实现教学相长。
“学案”便于自学和教学，但学案的最后落脚点是学生“学到了什么，教师教学中有什么收获”。历史教师一般同时教几百个学生，根本无法全面了解每个学生的学习状态，而通过学案教学实行学习后记制度，提倡学生在教学后记中各抒己见，能及时反馈学生的学习状态和学习情绪，教师也能及时掌握学生对本节课的掌握情况。鼓励学生坚持写好学习后记还有利于拉近师生之间的距离，促进师生交流。教师亦能通过它及时进行教学反思，改进教学方法。
总之，通过“学案”教学，做到重课标、重引导、重先学、重互动、重反思。从学生实际出发，打破传统的教学模式，培养学生的自学能力，做到素质与应试兼顾，突出个性和创新，以适应课程改革的要求，从而提高教学质量，促进师生共同进步。