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摘 要：伴随着新课程改革的推进，素质教育的理念逐渐深入人心，而在此观念的影响之下，学生综合素养的培养逐渐取代了传统的知识教学成为了教学的核心内容。相对应的，为了顺应时代的潮流，达成对教学的有效优化，高中物理教师在教学之中也需要能对自己的教学形式进行革新，尝试着将学生的能力发展作为教学的主要目标，重点提升学生说与写的能力。
关键词：高中物理;说与写;能力要求;思维培养
对于高中物理教学而言，学生的说与写的能力除了字面上的意思之外，還含有较为深层的含义。在其中，“说”是指学生使用口头表达的逻辑思维能力，而“写”就是指学生在解题过程中，如何通过文字的形式，将自己的思维过程有效地展示在文本之中。这两种能力在如今已经成为了学生在物理学习之中不可或缺的能力，对于学生的未来发展也有着非常重要的意义。相应的，为了实现对学生这两种能力的有效培养，教师就需要能结合教学情况，对自己的教学方法进行调整。
一、联系教材内容，明确物理概念，达成有效分析
为了实现学生能对相应的物理知识达成有效的逻辑表达，教师首先需要能通过教学的过程使学生达成对相应内容的有效理解。而在过去的高中物理教学中，很多教师并没有在课前对教学中所涉及的物理概念知识进行深入的分析，在教学过程中也只是针对概念为学生进行简要展示，在展示之后，教师就简单地要求学生对相应概念知识进行记忆。但在这种教学模式之下，学生并不能对相应的概念知识达成深刻的认识。在如今，为了达成教学的优化，实现学生对相应物理概念知识的明确，教师就需要能对自己的教学进行有效的调整。
例如，在进行“摩擦力”这一课的教学时，教师就需要能在教学前对本课的概念内容进行深入的分析研究，并设置相应的教学实例来帮助学生对其相关概念进行理解。在本课的教学实际中，教师就可以针对其中涉及到的“摩擦力”“静摩擦力”“滑动摩擦力”进行分析，明确三个概念的定义。在明确了相应的内容之后，教师就可以准备木块在平面上进行运动的装置，作为帮助学生实现概念理解的工具。
二、结合概念展示，帮助学生理解，提升表达能力
在完成了相应的概念解析，并做好对学生进行概念教学的准备之后，教师在教学之中就需要能选择合适的方式，针对相应的概念内容，为学生进行展示，使学生可以达成对相应内容的深度理解，进而打好有效表达的基础。在其中教师需要能明确“说”与“写”也是学生逻辑思维能力的体现，若学生不具有较强的逻辑思维能力，学生也就很难做到有效的表达。相应的，为了实现对这两种能力的有效培养，教师也就需要能对自己的教学方法进行调整，做到利用概念知识的有效展示，对学生提出引导性的教学问题，使学生从问题的思考之中实现对自己理解内容的有效表达。
例如，在进行“自由落体运动”概念的教学时，教师就可以在学生掌握了相关的概念之后，让学生尝试着对自由落体运动的概念进行描述。在其中，教师可以先让学生用自己的话对自由落体运动进行解释。在教师对学生的回答进行评价和补充之后，教师就可以向学生展示几个场景，使学生判断其实不是自由落体运动，并给出理由。如，教师可以提问：飞机上投出的物资，在空中坠落了5s之后打开降落伞缓缓落到了地上，请问物资从飞机上抛出之后，自由落体运动时间有多长，请进行具体分析。
三、规范解题书写，理顺学生思路，实现解题提升
据笔者观察，在如今有很多教师在进行教学时过于关注解题方法的教学，而忽略了与解题本身紧密相关的一个环节“解题书写”。在如今，高考的考查形式仍是以解题的形式来进行的，而高考物理的重要评分标准之一就是学生书写的解题过程。在平时，有很多学生在进行物理解题时没有形养成一个良好的解题规范，其在进行解题过程书写时往往会出现格式错误、内容混乱的情况。而在这种情况之下，有很多学生就会出现频频出错的情况。而在如今，为了实现对学生“写”的能力的提升，物理教师在进行教学时，就需要能将学生的解题过程规范重视起来，教师要能要求学生将解题过程中所用到的公式和概念进行一一记录，并将相应的解题步骤清晰地罗列下来。当解题步骤变得清晰而条理分明，学生的思维自然也就会变得清晰，解题的正确率也就得到了提升。
例如，在进行力学题目的解答时，教师就需要能对学生进行解题过程的规范，让学生现将受力分析图画在纸上，然后将解题过程中所使用的公式罗列出来。接下来对自己每一步的解答过程都配以相应的文字说明，进而层层叙述，得出最后的结果。通过此过程，学生的思路就得到了理顺，其解题能力也得到了提升。
综上所述，为了实现对学生说与写能力的有效培养，教师在实际的教学中就需要能结合教学实际作出改变。在其中教师要能先对概念进行有效的分析，然后再结合相应的分析内容对学生进行教学，使学生明确相应的概念知识，最后，教师还要能教会学生使用规范的解题步骤进行解题，达成对自己思维的有效表达。
参考文献：
[1]俞超娜.例谈高中物理课堂教学中思维能力的训练[J].物理通报，2015（S1）：33-35.
[2]申晓静.加强概念教学提高高中物理课堂实效刍探[J].成才之路，2018（14）：54.
关键词：高中物理;说与写;能力要求;思维培养
对于高中物理教学而言，学生的说与写的能力除了字面上的意思之外，還含有较为深层的含义。在其中，“说”是指学生使用口头表达的逻辑思维能力，而“写”就是指学生在解题过程中，如何通过文字的形式，将自己的思维过程有效地展示在文本之中。这两种能力在如今已经成为了学生在物理学习之中不可或缺的能力，对于学生的未来发展也有着非常重要的意义。相应的，为了实现对学生这两种能力的有效培养，教师就需要能结合教学情况，对自己的教学方法进行调整。
一、联系教材内容，明确物理概念，达成有效分析
为了实现学生能对相应的物理知识达成有效的逻辑表达，教师首先需要能通过教学的过程使学生达成对相应内容的有效理解。而在过去的高中物理教学中，很多教师并没有在课前对教学中所涉及的物理概念知识进行深入的分析，在教学过程中也只是针对概念为学生进行简要展示，在展示之后，教师就简单地要求学生对相应概念知识进行记忆。但在这种教学模式之下，学生并不能对相应的概念知识达成深刻的认识。在如今，为了达成教学的优化，实现学生对相应物理概念知识的明确，教师就需要能对自己的教学进行有效的调整。
例如，在进行“摩擦力”这一课的教学时，教师就需要能在教学前对本课的概念内容进行深入的分析研究，并设置相应的教学实例来帮助学生对其相关概念进行理解。在本课的教学实际中，教师就可以针对其中涉及到的“摩擦力”“静摩擦力”“滑动摩擦力”进行分析，明确三个概念的定义。在明确了相应的内容之后，教师就可以准备木块在平面上进行运动的装置，作为帮助学生实现概念理解的工具。
二、结合概念展示，帮助学生理解，提升表达能力
在完成了相应的概念解析，并做好对学生进行概念教学的准备之后，教师在教学之中就需要能选择合适的方式，针对相应的概念内容，为学生进行展示，使学生可以达成对相应内容的深度理解，进而打好有效表达的基础。在其中教师需要能明确“说”与“写”也是学生逻辑思维能力的体现，若学生不具有较强的逻辑思维能力，学生也就很难做到有效的表达。相应的，为了实现对这两种能力的有效培养，教师也就需要能对自己的教学方法进行调整，做到利用概念知识的有效展示，对学生提出引导性的教学问题，使学生从问题的思考之中实现对自己理解内容的有效表达。
例如，在进行“自由落体运动”概念的教学时，教师就可以在学生掌握了相关的概念之后，让学生尝试着对自由落体运动的概念进行描述。在其中，教师可以先让学生用自己的话对自由落体运动进行解释。在教师对学生的回答进行评价和补充之后，教师就可以向学生展示几个场景，使学生判断其实不是自由落体运动，并给出理由。如，教师可以提问：飞机上投出的物资，在空中坠落了5s之后打开降落伞缓缓落到了地上，请问物资从飞机上抛出之后，自由落体运动时间有多长，请进行具体分析。
三、规范解题书写，理顺学生思路，实现解题提升
据笔者观察，在如今有很多教师在进行教学时过于关注解题方法的教学，而忽略了与解题本身紧密相关的一个环节“解题书写”。在如今，高考的考查形式仍是以解题的形式来进行的，而高考物理的重要评分标准之一就是学生书写的解题过程。在平时，有很多学生在进行物理解题时没有形养成一个良好的解题规范，其在进行解题过程书写时往往会出现格式错误、内容混乱的情况。而在这种情况之下，有很多学生就会出现频频出错的情况。而在如今，为了实现对学生“写”的能力的提升，物理教师在进行教学时，就需要能将学生的解题过程规范重视起来，教师要能要求学生将解题过程中所用到的公式和概念进行一一记录，并将相应的解题步骤清晰地罗列下来。当解题步骤变得清晰而条理分明，学生的思维自然也就会变得清晰，解题的正确率也就得到了提升。
例如，在进行力学题目的解答时，教师就需要能对学生进行解题过程的规范，让学生现将受力分析图画在纸上，然后将解题过程中所使用的公式罗列出来。接下来对自己每一步的解答过程都配以相应的文字说明，进而层层叙述，得出最后的结果。通过此过程，学生的思路就得到了理顺，其解题能力也得到了提升。
综上所述，为了实现对学生说与写能力的有效培养，教师在实际的教学中就需要能结合教学实际作出改变。在其中教师要能先对概念进行有效的分析，然后再结合相应的分析内容对学生进行教学，使学生明确相应的概念知识，最后，教师还要能教会学生使用规范的解题步骤进行解题，达成对自己思维的有效表达。
参考文献：
[1]俞超娜.例谈高中物理课堂教学中思维能力的训练[J].物理通报，2015（S1）：33-35.
[2]申晓静.加强概念教学提高高中物理课堂实效刍探[J].成才之路，2018（14）：54.