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摘 要：在道德与法治课堂教学中，有效地构建美不胜收的情境往往能够产生事半功倍的教学效果。所以，小学道德与法治教师应当充分地构建适合学生高效学习的良好情境。基于此，本文结合小学道德与法治教学特点，提出了情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的实施措施。希望对广大教师带来一些启发。
关键词：道德与法治;构建情境;教学效果
在小学道德与法治课堂教学中，教师可以利用视频构建直观的视频情境，增加课堂教学的吸引力;可以使用图片构建形象的图片情境，增加课堂教学的感染力;可以借助生活现象构建鲜活的生活情境，增加课堂教学的生动性。下面，本文从小学道德与法治教学实际出发，具体地提出情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的实施措施。
一、利用视频构建直观的视频情境，增加课堂教学的吸引力
视频情境往往极具直观性，也充满了灵动性。一个个有趣的镜头可以使学生顿时忘却烦忧，获得精神上的熏陶。教师把视频情境纳入课堂教学中，不仅能够增加课堂教学的吸引力，还有利于学生获得直观化的学习体验。有鉴于此，小学道德与法治教师应当自觉地利用与教学内容具有相关性的视频，有效地构建直观的视频情境，增加课堂教学的吸引力。
例如，教师在指导学生学习《传统美德 源远流长》这一课的时候，就构建了视频情境。首先，教师对学生说：“同学们，今天，我们学习的课题是《传统美德 源远流长》。自古以来，中华民族就产生了很多优秀美德。这些传统美德并没有被时间的长河所淹没，反而随着时间的流逝变得越来越重要。下面，我们来看一个视频。请你們说一说视频播放了一个怎样的故事，这个故事告诉我们什么道理。”于是教师向学生播放《孔融让梨》的视频，学生在观看《孔融让梨》的视频的过程中进入到了美好的情境之中。等视频播放完后，教师让学生谈一谈感受。有的学生说：“视频中的孔融是一个十分懂礼貌的孩子。”有的学生说：“我应该向孔融学习，学习他身上那种尊老爱幼的品质。”教师对学生说：“你们说得很好。尊老爱幼，彬彬有礼是中华民族的传统美德。你们还知道哪些传统美德呢？”于是，学生就传统美德进行踊跃发言。总之，这样的视频情境不仅给予了学生直观化的学习体验，还增加了《传统美德 源远流长》这一课的吸引力。
二、使用图片构建形象的图片情境，增加课堂教学的感染力
在新课改不断推进的背景下，学生对教师加强课堂教学的感染力充满了期待。那么教师应该如何增加课堂教学的感染力呢？须知，图片情境具有一些十分显著的优点，这就是栩栩如生、惟妙惟肖。倘使教师在课堂中构建图片情境，那么这就有利于增加课堂教学的感染力。有鉴于此，小学道德与法治教师应该借助图片情境之形象性，增加课堂教学之感染力。
例如，在教学《古代科技 耀我中华》这一课的时候，教师就可以利用图片构建形象多彩的图片情境。首先，教师向学生展示张衡、祖冲之、李时珍、僧一行、沈括等科学家的图片，并对学生说：“同学们，这是几张有关古代科学家的图片，他们在不同领域有重大的建树。你们能简单地说一说他们在古代科技领域的成就吗？”有的学生说：“张衡经过孜孜不倦的探究终于发明了地震仪;祖冲之经过日日夜夜的计算，在圆周率方面取得了重大成果。”还有的学生说：“李时珍不顾生命危险，跋山涉水，尝尽百草，潜心医学，终创《本草纲目》一书。”还有的学生说……教师引导学生从医学、算数、农业、天文等领域入手，对古代科学成就进行总结。
三、联系生活构建鲜活的生活情境，增加课堂教学的生动性
翻开道德与法治课本，我们会很容易地感觉到：道德与法治这本书中的大多数知识都打上了生活的烙印，反映了生活中的常见现象。从某种程度来看，在道德与法治课堂中创设生活情境，是提高道德与法治课堂教学质量的重要保障。所以，小学道德与法治教师应该深刻地体悟到生活与课堂的关系，并充分地利用生活现象或生活案例，构建鲜活的生活情境，从而增加课堂教学的生动性。
例如，教师在教学《我们所了解的环境污染》这一课的时候，就可以构建生动鲜活的生活情境。首先，教师向学生讲述如下生活案例：兰兰小朋友把装水果的白色塑料袋随意地扔在大街上，静静小朋友把饮料瓶扔到了操场上。其次，教师对学生说：“同学们，请你们对兰兰小朋友和静静小朋友的行为进行评价。”于是，有的学生说：“她们这种随意扔垃圾的行为是错误的。这会对美丽的环境造成污染。”还有的学生说：“不管是兰兰还是静静，都没有做到环保。这显然不利于构建绿色美好的生存空间。”再次，教师对学生说：“请你们结合生活经验，说一说你们所了解的环境污染现象。”于是，学生就“生活中的环境污染现象”进行讨论。
综上所述，情境教学法充分体现了“以生为本、学生至上”这一思想，也充分诠释了“景中含情、情中有境”这一观点。小学道德与法治教师在教学中有效地构建了多姿多彩、美不胜收的课堂情境，使学生对道德与法治课程产生了无限的喜爱之情，也使小学道德与法治课堂充满了张力。
参考文献：
[1]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
[2]柴晓芳.德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018（25）：65-66.
关键词：道德与法治;构建情境;教学效果
在小学道德与法治课堂教学中，教师可以利用视频构建直观的视频情境，增加课堂教学的吸引力;可以使用图片构建形象的图片情境，增加课堂教学的感染力;可以借助生活现象构建鲜活的生活情境，增加课堂教学的生动性。下面，本文从小学道德与法治教学实际出发，具体地提出情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的实施措施。
一、利用视频构建直观的视频情境，增加课堂教学的吸引力
视频情境往往极具直观性，也充满了灵动性。一个个有趣的镜头可以使学生顿时忘却烦忧，获得精神上的熏陶。教师把视频情境纳入课堂教学中，不仅能够增加课堂教学的吸引力，还有利于学生获得直观化的学习体验。有鉴于此，小学道德与法治教师应当自觉地利用与教学内容具有相关性的视频，有效地构建直观的视频情境，增加课堂教学的吸引力。
例如，教师在指导学生学习《传统美德 源远流长》这一课的时候，就构建了视频情境。首先，教师对学生说：“同学们，今天，我们学习的课题是《传统美德 源远流长》。自古以来，中华民族就产生了很多优秀美德。这些传统美德并没有被时间的长河所淹没，反而随着时间的流逝变得越来越重要。下面，我们来看一个视频。请你們说一说视频播放了一个怎样的故事，这个故事告诉我们什么道理。”于是教师向学生播放《孔融让梨》的视频，学生在观看《孔融让梨》的视频的过程中进入到了美好的情境之中。等视频播放完后，教师让学生谈一谈感受。有的学生说：“视频中的孔融是一个十分懂礼貌的孩子。”有的学生说：“我应该向孔融学习，学习他身上那种尊老爱幼的品质。”教师对学生说：“你们说得很好。尊老爱幼，彬彬有礼是中华民族的传统美德。你们还知道哪些传统美德呢？”于是，学生就传统美德进行踊跃发言。总之，这样的视频情境不仅给予了学生直观化的学习体验，还增加了《传统美德 源远流长》这一课的吸引力。
二、使用图片构建形象的图片情境，增加课堂教学的感染力
在新课改不断推进的背景下，学生对教师加强课堂教学的感染力充满了期待。那么教师应该如何增加课堂教学的感染力呢？须知，图片情境具有一些十分显著的优点，这就是栩栩如生、惟妙惟肖。倘使教师在课堂中构建图片情境，那么这就有利于增加课堂教学的感染力。有鉴于此，小学道德与法治教师应该借助图片情境之形象性，增加课堂教学之感染力。
例如，在教学《古代科技 耀我中华》这一课的时候，教师就可以利用图片构建形象多彩的图片情境。首先，教师向学生展示张衡、祖冲之、李时珍、僧一行、沈括等科学家的图片，并对学生说：“同学们，这是几张有关古代科学家的图片，他们在不同领域有重大的建树。你们能简单地说一说他们在古代科技领域的成就吗？”有的学生说：“张衡经过孜孜不倦的探究终于发明了地震仪;祖冲之经过日日夜夜的计算，在圆周率方面取得了重大成果。”还有的学生说：“李时珍不顾生命危险，跋山涉水，尝尽百草，潜心医学，终创《本草纲目》一书。”还有的学生说……教师引导学生从医学、算数、农业、天文等领域入手，对古代科学成就进行总结。
三、联系生活构建鲜活的生活情境，增加课堂教学的生动性
翻开道德与法治课本，我们会很容易地感觉到：道德与法治这本书中的大多数知识都打上了生活的烙印，反映了生活中的常见现象。从某种程度来看，在道德与法治课堂中创设生活情境，是提高道德与法治课堂教学质量的重要保障。所以，小学道德与法治教师应该深刻地体悟到生活与课堂的关系，并充分地利用生活现象或生活案例，构建鲜活的生活情境，从而增加课堂教学的生动性。
例如，教师在教学《我们所了解的环境污染》这一课的时候，就可以构建生动鲜活的生活情境。首先，教师向学生讲述如下生活案例：兰兰小朋友把装水果的白色塑料袋随意地扔在大街上，静静小朋友把饮料瓶扔到了操场上。其次，教师对学生说：“同学们，请你们对兰兰小朋友和静静小朋友的行为进行评价。”于是，有的学生说：“她们这种随意扔垃圾的行为是错误的。这会对美丽的环境造成污染。”还有的学生说：“不管是兰兰还是静静，都没有做到环保。这显然不利于构建绿色美好的生存空间。”再次，教师对学生说：“请你们结合生活经验，说一说你们所了解的环境污染现象。”于是，学生就“生活中的环境污染现象”进行讨论。
综上所述，情境教学法充分体现了“以生为本、学生至上”这一思想，也充分诠释了“景中含情、情中有境”这一观点。小学道德与法治教师在教学中有效地构建了多姿多彩、美不胜收的课堂情境，使学生对道德与法治课程产生了无限的喜爱之情，也使小学道德与法治课堂充满了张力。
参考文献：
[1]杨秀云，吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.
[2]柴晓芳.德润心灵 法护成长——基于核心素养的小学《道德与法治》课堂教学思考与实践[J].名师在线，2018（25）：65-66.