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摘要：在小学语文科目的学习中，学生应具备各种基本能力，而阅读能力就是基本能力之一。同时，阅读能力也是小学生在语文科目的学习中应该具备的基本素质，对于学生来说，提升阅读能力可以收获知识、增长见识、培养兴趣、提高综合能力。基于此，教师要加强对学生的培养，正确引导小学生，激发小学生的阅读兴趣，从而使小学生阅读能力得到有效提升。
关键词：小学生;语文阅读;能力提升
前言：
小学生的语文阅读能力的提升，是小学语文教学之重，教师应通过教学实践不断思考提升的方法，进而通过思考不断进行探究，以此达成提升的效果。基于此，小学语文教师可以借助教学情境、合作小组、课堂活动等多种教学模式，进行能力提升方法的有效应用，使小学生在其乐融融充满兴趣的阅读教学活动参与中，收获閱读的快乐，展示阅读魅力。
一、情境创设，调起兴趣
提升小学生的语文阅读能力，教师在教学时可以通过情境的创设，调起小学生对语文阅读的兴趣。针对不同阅读内容创设不同情境，也可以针对同一阅读内容运用不同情境，使学生在其乐融融情境中，感受阅读带来的快乐，进而愿意参与其中，达成语文阅读能力的培养效果。
如，在《祖父的园子》阅读时，教师就可以通过生活化情境的创设，让学生在实际生活中，观看与阅读文本中的园子里的美景：“这花园里蜜蜂、蜻蜓蚂蚱，样样都有。”、“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射”、“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。”、“虫子叫了，就像虫子在说话似的。”、“天空蓝悠悠的，又高又远。”。同时，针对没有条件生活实际观察的情境创设，教师就可以通过多媒体信息技术进行情境创设，使学生通过观看多媒体视频，感受这篇文章中的动物的灵动，植物的繁盛，祖父的勤劳，以及我快乐的童年。并通过多媒体灵动的画面，丰富的色彩，感受“祖父的园子”的多彩多姿，感受祖父为我无忧无虑的童年所构建的“快乐的园子”，并通过这样多元化的教学情境的创设，小学生阅读兴趣被调起，进而积极融入到阅读中，并在阅读的过程中通过有感情的朗读与多媒体教学模式的融合，了解“祖父的园子”里的勃勃生机、园子里的热闹，以及作者萧红对美好童年的回忆和难以忘怀，进而使小学生领略到阅读的快乐，进而经过这种阅读快乐的体验，喜爱上阅读，喜爱上阅读教学活动，并以此踊跃融入到阅读教学活动中，使阅读能力不断递增，达成提升阅读能力的教学目标。
二、合作小组，推进阅读
想要提升小学生的语文阅读能力，可以通过合作小组的模式进行，以此推进阅读教学活动的有效发展。同时，通过合作小组阅读，提高学生的团队合作能力，并通过合作阅读中的相互交流阅读感悟，拓展阅读视野。基于此，教师应注重在阅读能力提升教学中，通过小组合作模式教学指导，推进阅读教学活动的有效。
如，在《月是故乡明》阅读教时，教师就可以指导小学生进行合作小组的模式进行阅读教学活动，通过小组速读阅读文本，进而小组成员共同合作理解文中“烟波浩渺”、“篝火”、“晶莹澄澈”、“风光旖旎”、“平沙无垠”、“碧波万顷”等词语的读音与意义，进而通过小组成员查找结果汇总，相互沟通交流查找结果，这样既节省了字词的查找时间又提升了学生交流沟通讲解能力。接着再通过合作一起探究教师针对文本内容提出的问题“这篇文章作者由月亮想到了哪些往事和经历？”、“产生了哪些内心感受？”、“你了解的月亮知识有哪些？”、“你了解的有关月亮的古诗有哪几首？”。进而通过小组成员间的热烈研讨，得出问题的结论，有效地了解了这篇以自主阅读为主的阅读文本，进而读懂作者季羡林先生赋予“月亮”不一样的蜜意情深以及它独有的“明月”情结，达成对阅读文本的整体感知目标。同时，通过合作阅读总结概括出这篇以月作为抒情线索，抒发了作者自己对故乡永远的思念与牵挂。小学生通过这样的合作阅读，经过共同研讨情感表达方式，有效掌握如何向季羡林先生一样，把自己的情感通过实物抒发出来，达成借景抒情的教学目的，以此使小学生整体阅读能力提升的同时，团队合作能力、交流沟通能力都得到有效的提升。彰显先学语文阅读教学能力提升目标。
三、课堂活动，讲授方法
提升下学生的语文阅读能力，离不开以阅读讲授为主的课堂教学活动有效开展。“授之以鱼”不如“授之以渔”。小学生通过教师阅读方法的讲授，才能在阅读过程中有条有理地抓住阅读要点，进而进行有效阅读。基于此，教师可通过教学模式有趣、内容丰富的阅读教学方法的讲授，帮助学生达成阅读能力提升目标。
如，在阅读教学课堂进行讲授时应加入有趣的教学模式，让小学生在兴趣盎然中潜移默化地接受阅读方法，而不是在枯燥乏味中进行呆板地听讲。这就需要教师在阅读教学中应从小学生的朗读技巧开始进行讲授，针对“朗读文本时应用普通话，语音流畅，读音正确，并要有感情。”。为吸引小学生兴趣，可用幽默诙谐的语言进行讲解，既便于学生接受，又活跃了课堂教学氛围。在针对阅读方法“通过句号、问好、感叹号表达不同语气中理解句子含义。”讲解时，可以运用游戏模式，让小学生通过“句号、感叹号、问号来串门。”的游戏，使小学生理解这三种符号在阅读中的作用，进而提升阅读理解能力。小学生通过丰富多彩的阅读讲解模式，阅读兴趣被调起，积极参与教师的阅读方法的讲授中，并依据不同阅读方法的课堂讲授，小学生的阅读理解思维能力得到有效锻造，进而在后续的阅读中通过积极思考，解决阅读中遇到的所有难题，达成阅读能力提升的教学目标，培养终身阅读技巧掌握能力，助力小学生后续阅读能力成长。
总结：
提升小学生的语文阅读能力，教师可通过教学实践中的情境创设，调起学生阅读兴趣，还可以以合作小组教学模式，推进阅读教学的有序发展。同时，还应通过课堂活动中教师阅读方法的讲授，达成阅读能力提升的教学目标。基于此，想要提升小学生阅读能力，教师通过教学过程中的不断总结、分析，得出行之有效的教学方法，达成使小学生阅读能力提升教学目标。
参考文献：
[1]方艳.浅析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].文存阅刊，2021，（1）：118，117.
[2]杨雪.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力探讨[J].读与写，2021，18（1）：41.
浙江省衢州市衢江区东港小学 324000
关键词：小学生;语文阅读;能力提升
前言：
小学生的语文阅读能力的提升，是小学语文教学之重，教师应通过教学实践不断思考提升的方法，进而通过思考不断进行探究，以此达成提升的效果。基于此，小学语文教师可以借助教学情境、合作小组、课堂活动等多种教学模式，进行能力提升方法的有效应用，使小学生在其乐融融充满兴趣的阅读教学活动参与中，收获閱读的快乐，展示阅读魅力。
一、情境创设，调起兴趣
提升小学生的语文阅读能力，教师在教学时可以通过情境的创设，调起小学生对语文阅读的兴趣。针对不同阅读内容创设不同情境，也可以针对同一阅读内容运用不同情境，使学生在其乐融融情境中，感受阅读带来的快乐，进而愿意参与其中，达成语文阅读能力的培养效果。
如，在《祖父的园子》阅读时，教师就可以通过生活化情境的创设，让学生在实际生活中，观看与阅读文本中的园子里的美景：“这花园里蜜蜂、蜻蜓蚂蚱，样样都有。”、“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射”、“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。”、“虫子叫了，就像虫子在说话似的。”、“天空蓝悠悠的，又高又远。”。同时，针对没有条件生活实际观察的情境创设，教师就可以通过多媒体信息技术进行情境创设，使学生通过观看多媒体视频，感受这篇文章中的动物的灵动，植物的繁盛，祖父的勤劳，以及我快乐的童年。并通过多媒体灵动的画面，丰富的色彩，感受“祖父的园子”的多彩多姿，感受祖父为我无忧无虑的童年所构建的“快乐的园子”，并通过这样多元化的教学情境的创设，小学生阅读兴趣被调起，进而积极融入到阅读中，并在阅读的过程中通过有感情的朗读与多媒体教学模式的融合，了解“祖父的园子”里的勃勃生机、园子里的热闹，以及作者萧红对美好童年的回忆和难以忘怀，进而使小学生领略到阅读的快乐，进而经过这种阅读快乐的体验，喜爱上阅读，喜爱上阅读教学活动，并以此踊跃融入到阅读教学活动中，使阅读能力不断递增，达成提升阅读能力的教学目标。
二、合作小组，推进阅读
想要提升小学生的语文阅读能力，可以通过合作小组的模式进行，以此推进阅读教学活动的有效发展。同时，通过合作小组阅读，提高学生的团队合作能力，并通过合作阅读中的相互交流阅读感悟，拓展阅读视野。基于此，教师应注重在阅读能力提升教学中，通过小组合作模式教学指导，推进阅读教学活动的有效。
如，在《月是故乡明》阅读教时，教师就可以指导小学生进行合作小组的模式进行阅读教学活动，通过小组速读阅读文本，进而小组成员共同合作理解文中“烟波浩渺”、“篝火”、“晶莹澄澈”、“风光旖旎”、“平沙无垠”、“碧波万顷”等词语的读音与意义，进而通过小组成员查找结果汇总，相互沟通交流查找结果，这样既节省了字词的查找时间又提升了学生交流沟通讲解能力。接着再通过合作一起探究教师针对文本内容提出的问题“这篇文章作者由月亮想到了哪些往事和经历？”、“产生了哪些内心感受？”、“你了解的月亮知识有哪些？”、“你了解的有关月亮的古诗有哪几首？”。进而通过小组成员间的热烈研讨，得出问题的结论，有效地了解了这篇以自主阅读为主的阅读文本，进而读懂作者季羡林先生赋予“月亮”不一样的蜜意情深以及它独有的“明月”情结，达成对阅读文本的整体感知目标。同时，通过合作阅读总结概括出这篇以月作为抒情线索，抒发了作者自己对故乡永远的思念与牵挂。小学生通过这样的合作阅读，经过共同研讨情感表达方式，有效掌握如何向季羡林先生一样，把自己的情感通过实物抒发出来，达成借景抒情的教学目的，以此使小学生整体阅读能力提升的同时，团队合作能力、交流沟通能力都得到有效的提升。彰显先学语文阅读教学能力提升目标。
三、课堂活动，讲授方法
提升下学生的语文阅读能力，离不开以阅读讲授为主的课堂教学活动有效开展。“授之以鱼”不如“授之以渔”。小学生通过教师阅读方法的讲授，才能在阅读过程中有条有理地抓住阅读要点，进而进行有效阅读。基于此，教师可通过教学模式有趣、内容丰富的阅读教学方法的讲授，帮助学生达成阅读能力提升目标。
如，在阅读教学课堂进行讲授时应加入有趣的教学模式，让小学生在兴趣盎然中潜移默化地接受阅读方法，而不是在枯燥乏味中进行呆板地听讲。这就需要教师在阅读教学中应从小学生的朗读技巧开始进行讲授，针对“朗读文本时应用普通话，语音流畅，读音正确，并要有感情。”。为吸引小学生兴趣，可用幽默诙谐的语言进行讲解，既便于学生接受，又活跃了课堂教学氛围。在针对阅读方法“通过句号、问好、感叹号表达不同语气中理解句子含义。”讲解时，可以运用游戏模式，让小学生通过“句号、感叹号、问号来串门。”的游戏，使小学生理解这三种符号在阅读中的作用，进而提升阅读理解能力。小学生通过丰富多彩的阅读讲解模式，阅读兴趣被调起，积极参与教师的阅读方法的讲授中，并依据不同阅读方法的课堂讲授，小学生的阅读理解思维能力得到有效锻造，进而在后续的阅读中通过积极思考，解决阅读中遇到的所有难题，达成阅读能力提升的教学目标，培养终身阅读技巧掌握能力，助力小学生后续阅读能力成长。
总结：
提升小学生的语文阅读能力，教师可通过教学实践中的情境创设，调起学生阅读兴趣，还可以以合作小组教学模式，推进阅读教学的有序发展。同时，还应通过课堂活动中教师阅读方法的讲授，达成阅读能力提升的教学目标。基于此，想要提升小学生阅读能力，教师通过教学过程中的不断总结、分析，得出行之有效的教学方法，达成使小学生阅读能力提升教学目标。
参考文献：
[1]方艳.浅析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].文存阅刊，2021，（1）：118，117.
[2]杨雪.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力探讨[J].读与写，2021，18（1）：41.
浙江省衢州市衢江区东港小学 324000