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一、导入新课：以朗读实现“用中学”
1.板书课题：春联
2.张贴自己写的毛笔字“春联”：国泰民安逢盛世，风调雨顺颂华年
（藏区师生：“字写得真漂亮！”）
3.导入
师：从江南水乡来到雪域高原，我很激动。我是江苏省南京市溧水区实验小学一名教师，姓王，宋朝大诗人王安石的“王”。（投影王安石《元日》）谁会读？我最喜欢跟同学比赛朗读。今天谁跟我“PK”？
（学生踊跃举手，与老师比赛。学生越读越好，自觉模仿老师！）
师：“总把新桃换旧符”中的“桃符”就是现在的“春联”。春联是我国独有的一种文学形式，距今1500多年历史。每逢农历新年，很多地区除了有燃放鞭炮等习俗，还要张贴春联。（师指）这就是我写的一副春联，谁会读？右为上联，左为下联。从右往左读。
（生积极地、兴致盎然地朗读）
【反思：朗读是最能彰显汉语特点的语文教学方式之一。“讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。”古诗词与春联等，通过朗读来彰显与展现其艺术特点，往往事半功倍，起到“只可意会，不可言传”之效。正如“课标”强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”朗读是语文教学最重要、最基本、最有效的常规武器，也是笔者“用中学”最常用的方式。运用得当，屡试不爽。朗读，就是运用有声的语言来感受与表达，就是在有声的“用语言”（用语）中“学语言”（语用）。朗读，是“用中学”里的一种基本方式。】
二、学习字词：以“积累与经验”实现“用中学”
师：（指黑板）这副春联中“颂”是一个生字，谁能组个词？
生：歌颂、赞颂、颂扬……
生：朗颂、背颂。
师：“朗诵”“背诵”是这个“诵”。
（师板书）
师：其他生字，谁来读一读并组词？
（生朗读并组词）
师：这课10个生字，按结构分，可分为哪两类？（投影出示课后“用钢笔描红”部分）
生：左右结构（“贴、增、添、颂、辞、律”）和上下结构（“览、荣、奥、益”）。
师：仔细观察左右结构的6个字，“左窄右宽”与“左右基本等宽”分别是哪些？
生：“左窄右宽”的字有“增、添、律”；“左右基本等宽”的字有“贴、颂、辞”。
师：再看上下结构的字中，“上窄下宽”与“上宽下窄”的字分别是哪些？
生：“上窄下宽”的字有“奥、益”；“上宽下窄”的字有“览、荣”。
师：请同学们选择两个认为特别要注意的字描一描，写一写。
（生认真描写、临写。）
（教师巡视并指导写字的坐姿等，提示学生：“提笔皆是练字时。端端正正写字，堂堂正正做人。每一个汉字，都是一幅画，一首诗，认真写好每一字！……”）
【反思：学习生字，要正确认读，还要让学生根据自己平时积累及预习给生字组词，这就是学习生字“用中学”的体现——不仅会读、会写，更要会用。“会用”才是真正意义的“识字”。书写，也体现“用中学”——运用积累的关于结构的知识与经验，进一步比较分析并实践运用，培养独立识字写字与运用能力。】
三、学会概括：以“方法与过程”实现“用中学”
1.师：课文题目是“春联”，写了4个自然段，那么每个自然段分别介绍了“春联”哪方面的内容呢？老师请同学们来读课文，同学们一起来概括每段的大意。
2.指名读课文第一自然段，读后指导概括。
生：这段介绍各种各样的春联。
师：“各种各样的春联”——这是介绍春联的什么呢？
生：春联的种类、类型。
师：很好！（板书“一（1）： 种类”）课文题目是“春联”，第一段首先介绍春联的种类。这位同学，你从哪里发现这段是介绍春联的“种类”？介绍了哪些种类呢？
生：我从第2句“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”这句话中的“各种各样”这个词看出的，然后下面第3、4、5、6四句就是分别讲有哪四个种类。
师：具体有哪4个种类？请你读一读，其他同学分别在书上用“①②③④”做上标志。
生：（逐句朗读）春联中有的描绘了美丽的春光，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。
师：通过实物投影，在书上每一种类的关键词语旁示范标注“①②③④”，如：春联中有的描绘了美丽的春光①，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”……
师：（标注完4句后）哎，同学们，你们看，第一段写春联的“种类”的语句是第2句到第6句，还有第1句与第7句又是写春联的什么呢？（第1句：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。”第7句：“诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。”）
生：春聯的作用、用处。
师：很好！就是写“春联的作用”。
（师板书“作用”）
师：现在谁来说一说第1自然段，围绕课题“春联”，主要介绍了什么？
生：介绍春联的作用与种类。
师：这才叫会概括。这样概括，既简洁又完整。别人一看，就把握了这段的主要内容与段落大意。
【反思：“用中学”强调在“用”中“学”，用即是学，学即是用，用中学用，用学合一。强调“在游泳中学会游泳”——在运用中学会运用。以上“概括”，就是让学生“在概括中学会概括”——让学生充分经历磕磕碰碰的真实学习过程，从而在实践历练中掌握具体方法与规律，形成实际能力。学生经历从不会概括到自主能动概括的完整过程，从模糊走向清晰与精准——实现：用中学用，在概括中学会概括。】 3.指名读课文第二自然段，读后指导概括。
（课文第二段为：春联最讲究对仗。就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。）
师：聪明的同学，直接找到这段中的一句话，就能概括这段的意思了！你发现了吗？
生：“春联最讲究对仗。”
师：很好！（板书：（2）“最讲究对仗”）为什么是这一句？
生：因为后面第2句就是举例来说明“春联最讲究对仗”的。
师：那这段话的第3句呢？
生：第3句是进一步解释什么是对仗，就是“上下联不仅字数相等，而且词类相当……”
师：很好！这样看来，这段话肯定是围绕第一句来写的。这一句就是这段的中心句，可以用来概括这段的大意。其实，概括无外乎这两种情况，一种情况就是像课文第2自然段，有中心句的就直接摘抄中心句来概括；还有一种情况，就像课文第1自然段，没有中心句可以直接引用。但，我们可以通过阅读思维、辨析来概括、提炼。好，接下来的第3、4自然段，你们觉得运用哪种方法来概括？看谁反应快，学得最好！
4.指名读课文第三自然段，读后指导概括。
生：这段的第一句就是中心句，就用这句来概括：“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。”
师：很好！“学了就用处处行，光学不用等于零。”你看，这位同学真棒，一学就会用！（板书：（3）“读起来动听”）
5.指名读课文第四自然段，读后指导概括。
生：这段主要写“读读春联也是一种很好的学习”。
师：完全可以。但，如果概括得再简洁一些，这其实是在写“春联”的什么呢？
生：春联的好处。
师：很好！这样概括就更简洁了！“好处”的“好”，可以换用这段开头“开卷有益”这个成语中哪个字？
生：益。
（师板书“三（4）：益处”）
6.回顾课文篇章整体，引导学生概括逻辑段（第2、3两个自然段）的大意。
师：光会概括一个自然段的大意，还不算本事。谁能概括第2、3两个自然段的意思？第2、3两个自然段合起来怎么概括？主要写什么呢？
师：你看，（师指板书）第2段写“春联最讲究对仗”，这是讲它的形式美，从视觉上来讲的；第3段写“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听”，这是讲它的声律美，从听觉上来讲的。这两段合起来——就是从形式与声律两个方面介绍春联的什么呢？用一个词来概括？
生：艺术美！
生：特点！
师：太好了！对啊，介绍春联的特点——两大艺术特点！（师板书“特点”）
【反思：概括能力对于一个人的语文素养与生活能力而言，重要性不言而喻。从自然段的概括到逻辑段的概括，层层递进。学生完全在“用中学”——在完全自主的概括实践中自然自主地发觉、领悟、习得概括的方法技巧，并付诸下一次的实践运用，以及更高层次（逻辑段）的“用”，呈现出鲜明的实践性、层次性、结构性与实效性。这样“用中学”的课堂，仿佛能听到学生拔节成长的声音，学生的思维与概括能力的提升与发展似乎能看得见、摸得着……何也？因为推进课堂教学进程的是学生真实、自主、积极、能动的“用中学”的实践过程！】
四、学习“对仗”：以“模仿与迁移”实现“用中学”
（一）“用中学”典型活动之一：仿用
师：通过刚才的学习，我们了解到春联最大的特点是“最讲究对仗”，哪一自然段着重介绍这一特点？怎么介绍的？
生：第2自然段，举了一个例子来介绍的。（就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。）
师：很好！课文举了“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这个例子来说明的。你能不能换一个例子，替换课文中这個例子，照样能清楚说明春联“最讲究对仗”这个特点？你可以选用课文中的其他几副春联，也可以用黑板上老师写的这副，或者你课外搜集到自己特别喜欢的……
投影出示课堂练习纸，让学生完成第一项：
[一、仿用：仿照课文第2段举例说明——选择另一副春联替换第2段中这副春联。注意开头、结尾两句不变。
春联最讲究对仗。就拿 。
上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。]
教师实物投影，交流指导：
学生现场动笔，当堂完成。教师巡视，及时手把手地个别指导。
教师实物投影几位学生课堂练笔，交流指导：
……
师：你看，老师完全没有教，同学们自己就学会了，而且已经完全会用了。你们完成的这段，放在课文中也完全可以的！请把最热烈的掌声献给你们自己，你们跟课文作者一样棒！
【反思：第二自然段“对仗”这一知识的学习，无疑是重点与难点。但以上教学如此简单，直接让学生“仿用”。简单到只有一个“用”字，教师没有任何关于“对仗”的讲解分析。学生不仅理解，而且真正会用了！这体现“用中学”的巨大实践价值！】
（二）“用中学”典型活动之二：对读
师：掌握了春联“对仗”的规律之后，再来读这些春联，就不一样了！来，我选5个同学，跟老师对应着读书上的这五副春联。老师先读上联，你注意看老师的动作表情，注意听老师的语调节奏，看看我们能否真正读出春联的抑扬顿挫、和谐动听——声律美！
教师与学生配合表演读，学生读得入情入境，声情并茂，课堂笑声不断，掌声不断！读到动情处，教师把学生请到讲台上再次表演读。
【反思：此处“对读”掀起课堂高潮，再次证明：朗读是最能彰显汉语特点的教学方式之一。朗读，是“用中学”的一种基本方式。】
（三）“用中学”典型活动之三：创用
出示课堂练习纸，让学生完成第二项：[二、创用：看谁补得好。
风拂千条柳 雨□万朵花
有户人家门上贴着一副春联，上联是“风拂千条柳”，下联是“雨□万朵花”。因为破损，第二个字看不清了。爸爸对小芳说：“你知道该补个什么字？”小芳想了想说：“该补个‘打’字。”爸爸摇摇头：“不好，‘雨打万朵花’，太残酷了！”
你觉得该补什么字？]
学生各抒己见，答案有：润、染、入、化、艳、落、洒、育、吻……教师引导学生交流理由，鼓励表扬！
【反思：实践证明，“用中学”不仅能够有效促进学生在自主实践运用中经历过程、形成能力，而且能有效调动与激发学生的主动性、积极性、创造性，促进学生充分发挥自己的创造潜能。因此，“用中学”理念指导下的“用学课堂”，其更重要的价值与意义还在于指向学生的核心素养之核心：实践能力与创造力的发展！在西藏教学《春联》的真实历程，进一步验证了“用中学”的实际意义与核心价值，坚定了一种认识：语文教学不仅应该“学中用”，更应该“用中学”，努力实现从“语用”走向“用语”的华丽转身！】
附板书：
[春 联
一（1）：作用、种类
二（2-3）：特点[（2）“最讲究对仗”（3）“读起来动听”]
三（4）：益处]
（作者单位：江苏省南京市溧水区实验小学）
□责任编辑 敖小英
E-mail：[email protected]
1.板书课题：春联
2.张贴自己写的毛笔字“春联”：国泰民安逢盛世，风调雨顺颂华年
（藏区师生：“字写得真漂亮！”）
3.导入
师：从江南水乡来到雪域高原，我很激动。我是江苏省南京市溧水区实验小学一名教师，姓王，宋朝大诗人王安石的“王”。（投影王安石《元日》）谁会读？我最喜欢跟同学比赛朗读。今天谁跟我“PK”？
（学生踊跃举手，与老师比赛。学生越读越好，自觉模仿老师！）
师：“总把新桃换旧符”中的“桃符”就是现在的“春联”。春联是我国独有的一种文学形式，距今1500多年历史。每逢农历新年，很多地区除了有燃放鞭炮等习俗，还要张贴春联。（师指）这就是我写的一副春联，谁会读？右为上联，左为下联。从右往左读。
（生积极地、兴致盎然地朗读）
【反思：朗读是最能彰显汉语特点的语文教学方式之一。“讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。”古诗词与春联等，通过朗读来彰显与展现其艺术特点，往往事半功倍，起到“只可意会，不可言传”之效。正如“课标”强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。”朗读是语文教学最重要、最基本、最有效的常规武器，也是笔者“用中学”最常用的方式。运用得当，屡试不爽。朗读，就是运用有声的语言来感受与表达，就是在有声的“用语言”（用语）中“学语言”（语用）。朗读，是“用中学”里的一种基本方式。】
二、学习字词：以“积累与经验”实现“用中学”
师：（指黑板）这副春联中“颂”是一个生字，谁能组个词？
生：歌颂、赞颂、颂扬……
生：朗颂、背颂。
师：“朗诵”“背诵”是这个“诵”。
（师板书）
师：其他生字，谁来读一读并组词？
（生朗读并组词）
师：这课10个生字，按结构分，可分为哪两类？（投影出示课后“用钢笔描红”部分）
生：左右结构（“贴、增、添、颂、辞、律”）和上下结构（“览、荣、奥、益”）。
师：仔细观察左右结构的6个字，“左窄右宽”与“左右基本等宽”分别是哪些？
生：“左窄右宽”的字有“增、添、律”；“左右基本等宽”的字有“贴、颂、辞”。
师：再看上下结构的字中，“上窄下宽”与“上宽下窄”的字分别是哪些？
生：“上窄下宽”的字有“奥、益”；“上宽下窄”的字有“览、荣”。
师：请同学们选择两个认为特别要注意的字描一描，写一写。
（生认真描写、临写。）
（教师巡视并指导写字的坐姿等，提示学生：“提笔皆是练字时。端端正正写字，堂堂正正做人。每一个汉字，都是一幅画，一首诗，认真写好每一字！……”）
【反思：学习生字，要正确认读，还要让学生根据自己平时积累及预习给生字组词，这就是学习生字“用中学”的体现——不仅会读、会写，更要会用。“会用”才是真正意义的“识字”。书写，也体现“用中学”——运用积累的关于结构的知识与经验，进一步比较分析并实践运用，培养独立识字写字与运用能力。】
三、学会概括：以“方法与过程”实现“用中学”
1.师：课文题目是“春联”，写了4个自然段，那么每个自然段分别介绍了“春联”哪方面的内容呢？老师请同学们来读课文，同学们一起来概括每段的大意。
2.指名读课文第一自然段，读后指导概括。
生：这段介绍各种各样的春联。
师：“各种各样的春联”——这是介绍春联的什么呢？
生：春联的种类、类型。
师：很好！（板书“一（1）： 种类”）课文题目是“春联”，第一段首先介绍春联的种类。这位同学，你从哪里发现这段是介绍春联的“种类”？介绍了哪些种类呢？
生：我从第2句“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中”这句话中的“各种各样”这个词看出的，然后下面第3、4、5、6四句就是分别讲有哪四个种类。
师：具体有哪4个种类？请你读一读，其他同学分别在书上用“①②③④”做上标志。
生：（逐句朗读）春联中有的描绘了美丽的春光，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。
师：通过实物投影，在书上每一种类的关键词语旁示范标注“①②③④”，如：春联中有的描绘了美丽的春光①，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”……
师：（标注完4句后）哎，同学们，你们看，第一段写春联的“种类”的语句是第2句到第6句，还有第1句与第7句又是写春联的什么呢？（第1句：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。”第7句：“诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。”）
生：春聯的作用、用处。
师：很好！就是写“春联的作用”。
（师板书“作用”）
师：现在谁来说一说第1自然段，围绕课题“春联”，主要介绍了什么？
生：介绍春联的作用与种类。
师：这才叫会概括。这样概括，既简洁又完整。别人一看，就把握了这段的主要内容与段落大意。
【反思：“用中学”强调在“用”中“学”，用即是学，学即是用，用中学用，用学合一。强调“在游泳中学会游泳”——在运用中学会运用。以上“概括”，就是让学生“在概括中学会概括”——让学生充分经历磕磕碰碰的真实学习过程，从而在实践历练中掌握具体方法与规律，形成实际能力。学生经历从不会概括到自主能动概括的完整过程，从模糊走向清晰与精准——实现：用中学用，在概括中学会概括。】 3.指名读课文第二自然段，读后指导概括。
（课文第二段为：春联最讲究对仗。就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。）
师：聪明的同学，直接找到这段中的一句话，就能概括这段的意思了！你发现了吗？
生：“春联最讲究对仗。”
师：很好！（板书：（2）“最讲究对仗”）为什么是这一句？
生：因为后面第2句就是举例来说明“春联最讲究对仗”的。
师：那这段话的第3句呢？
生：第3句是进一步解释什么是对仗，就是“上下联不仅字数相等，而且词类相当……”
师：很好！这样看来，这段话肯定是围绕第一句来写的。这一句就是这段的中心句，可以用来概括这段的大意。其实，概括无外乎这两种情况，一种情况就是像课文第2自然段，有中心句的就直接摘抄中心句来概括；还有一种情况，就像课文第1自然段，没有中心句可以直接引用。但，我们可以通过阅读思维、辨析来概括、提炼。好，接下来的第3、4自然段，你们觉得运用哪种方法来概括？看谁反应快，学得最好！
4.指名读课文第三自然段，读后指导概括。
生：这段的第一句就是中心句，就用这句来概括：“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。”
师：很好！“学了就用处处行，光学不用等于零。”你看，这位同学真棒，一学就会用！（板书：（3）“读起来动听”）
5.指名读课文第四自然段，读后指导概括。
生：这段主要写“读读春联也是一种很好的学习”。
师：完全可以。但，如果概括得再简洁一些，这其实是在写“春联”的什么呢？
生：春联的好处。
师：很好！这样概括就更简洁了！“好处”的“好”，可以换用这段开头“开卷有益”这个成语中哪个字？
生：益。
（师板书“三（4）：益处”）
6.回顾课文篇章整体，引导学生概括逻辑段（第2、3两个自然段）的大意。
师：光会概括一个自然段的大意，还不算本事。谁能概括第2、3两个自然段的意思？第2、3两个自然段合起来怎么概括？主要写什么呢？
师：你看，（师指板书）第2段写“春联最讲究对仗”，这是讲它的形式美，从视觉上来讲的；第3段写“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听”，这是讲它的声律美，从听觉上来讲的。这两段合起来——就是从形式与声律两个方面介绍春联的什么呢？用一个词来概括？
生：艺术美！
生：特点！
师：太好了！对啊，介绍春联的特点——两大艺术特点！（师板书“特点”）
【反思：概括能力对于一个人的语文素养与生活能力而言，重要性不言而喻。从自然段的概括到逻辑段的概括，层层递进。学生完全在“用中学”——在完全自主的概括实践中自然自主地发觉、领悟、习得概括的方法技巧，并付诸下一次的实践运用，以及更高层次（逻辑段）的“用”，呈现出鲜明的实践性、层次性、结构性与实效性。这样“用中学”的课堂，仿佛能听到学生拔节成长的声音，学生的思维与概括能力的提升与发展似乎能看得见、摸得着……何也？因为推进课堂教学进程的是学生真实、自主、积极、能动的“用中学”的实践过程！】
四、学习“对仗”：以“模仿与迁移”实现“用中学”
（一）“用中学”典型活动之一：仿用
师：通过刚才的学习，我们了解到春联最大的特点是“最讲究对仗”，哪一自然段着重介绍这一特点？怎么介绍的？
生：第2自然段，举了一个例子来介绍的。（就拿“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”来说，“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。）
师：很好！课文举了“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这个例子来说明的。你能不能换一个例子，替换课文中这個例子，照样能清楚说明春联“最讲究对仗”这个特点？你可以选用课文中的其他几副春联，也可以用黑板上老师写的这副，或者你课外搜集到自己特别喜欢的……
投影出示课堂练习纸，让学生完成第一项：
[一、仿用：仿照课文第2段举例说明——选择另一副春联替换第2段中这副春联。注意开头、结尾两句不变。
春联最讲究对仗。就拿 。
上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。]
教师实物投影，交流指导：
学生现场动笔，当堂完成。教师巡视，及时手把手地个别指导。
教师实物投影几位学生课堂练笔，交流指导：
……
师：你看，老师完全没有教，同学们自己就学会了，而且已经完全会用了。你们完成的这段，放在课文中也完全可以的！请把最热烈的掌声献给你们自己，你们跟课文作者一样棒！
【反思：第二自然段“对仗”这一知识的学习，无疑是重点与难点。但以上教学如此简单，直接让学生“仿用”。简单到只有一个“用”字，教师没有任何关于“对仗”的讲解分析。学生不仅理解，而且真正会用了！这体现“用中学”的巨大实践价值！】
（二）“用中学”典型活动之二：对读
师：掌握了春联“对仗”的规律之后，再来读这些春联，就不一样了！来，我选5个同学，跟老师对应着读书上的这五副春联。老师先读上联，你注意看老师的动作表情，注意听老师的语调节奏，看看我们能否真正读出春联的抑扬顿挫、和谐动听——声律美！
教师与学生配合表演读，学生读得入情入境，声情并茂，课堂笑声不断，掌声不断！读到动情处，教师把学生请到讲台上再次表演读。
【反思：此处“对读”掀起课堂高潮，再次证明：朗读是最能彰显汉语特点的教学方式之一。朗读，是“用中学”的一种基本方式。】
（三）“用中学”典型活动之三：创用
出示课堂练习纸，让学生完成第二项：[二、创用：看谁补得好。
风拂千条柳 雨□万朵花
有户人家门上贴着一副春联，上联是“风拂千条柳”，下联是“雨□万朵花”。因为破损，第二个字看不清了。爸爸对小芳说：“你知道该补个什么字？”小芳想了想说：“该补个‘打’字。”爸爸摇摇头：“不好，‘雨打万朵花’，太残酷了！”
你觉得该补什么字？]
学生各抒己见，答案有：润、染、入、化、艳、落、洒、育、吻……教师引导学生交流理由，鼓励表扬！
【反思：实践证明，“用中学”不仅能够有效促进学生在自主实践运用中经历过程、形成能力，而且能有效调动与激发学生的主动性、积极性、创造性，促进学生充分发挥自己的创造潜能。因此，“用中学”理念指导下的“用学课堂”，其更重要的价值与意义还在于指向学生的核心素养之核心：实践能力与创造力的发展！在西藏教学《春联》的真实历程，进一步验证了“用中学”的实际意义与核心价值，坚定了一种认识：语文教学不仅应该“学中用”，更应该“用中学”，努力实现从“语用”走向“用语”的华丽转身！】
附板书：
[春 联
一（1）：作用、种类
二（2-3）：特点[（2）“最讲究对仗”（3）“读起来动听”]
三（4）：益处]
（作者单位：江苏省南京市溧水区实验小学）
□责任编辑 敖小英
E-mail：[email protected]