俗话说，良好的开端等于成功了一半。课堂导入作为教学过程中的初始环节。显得尤为重要。在小学数学教学中精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，架起新旧知识的桥梁。因此，进行有效的数学课堂新课导入显得尤为重要，需要讲究一定的策略。
　　一、巧用素材，故事引入
　　学习的动力源于学生的需求，巧用故事引入，既可以调节学生的心理环境，又容易引起学生的注意力，激发学生的学习热情，还能为课堂教学的展开增添趣味性、生动性，有利于学生更好地投入新课的学习。如教学“循环小数”时：师：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”这个故事你们能接着往下讲吗?生：能。师：这个故事能讲完吗?为什么?生：总是重复不断地讲下去。师：像这样，依次不断地重复，叫做“循环”现象。揭示课题。又如：教学“最小公倍数”，师：一个渔村有一老一少两个渔夫，两人从4月1日开始打鱼。老渔夫说：“我连续打3天要你休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天休息一天。”有一位朋友要想他们都休息的日子去看看他们，可他不知道选哪个日子好，同学们，你能帮他选一选吗?试一试。
　　二、悬念激趣
　　数学课中有些内容缺乏趣味性，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的欲望，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣。这是教师常用的设计导入新课的一种方法。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，先写出—个数“276”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能”。接着，让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报—个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时。教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来难倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，进一步质疑：“你们自己不用计算，能快速准确地判断出一个数能否被3整除吗?”学生们—个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”，学生不思即解，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
　　三、复习导入法
　　复习导入法是指通过复习新知必要的基础知识，找到新旧知识的结合点来导入新课。这样的导入水到渠成，能有效降低学生对新知识的认知难度。如在教学《小数乘法》时，可以采用了复习导入法。课程开始时先出二道整数乘法的题目，复习了整数乘法的计算方法。让同学上来板演；然后再给出新授的小数乘法，让大家观察它们的异同之处，及时总结出小数乘法的计算方法。这样的导入可有效的降低新知识的坡度，真正起到了温故而知新的作用。
　　四、通过实践操作，调动学习积极性
　　教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差．而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做—做、画一画、比一比，量一量、拼一拼、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到良好的效果。例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪—个长方形和正方形，然后让学生说—说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪—个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积計算公式就理解深刻， 记忆牢固。
　　总之，不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操等诸方面取得好的效果，巧妙运用恰当的导入方法，为教学新内容做好最佳的铺垫，激发学生的求知欲，提高课堂教学效果。