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摘 要：数学发展的起点是生活，尤其是小学数学，是通过儿童对身边事物用身体来感受的，其对数学知识的理解和掌握是需要生活经验的，这就使得生活素材在小学数学教学中具有关键作用。基于此，为探究小学数学教学中生活素材应用策略，本文通过剖析教学中存在的问题，并提出针对性的教学策略，以期提升学生的数学学习能力。
关键词：小学数学;生活资源
引言：
教学实践研究表明，将数学教学过程建立在日常生活情境中，引导学生在生活情境中解决数学问题，将生活素材带到课堂上，融入课堂教学中，能够取得良好的教学效果。因此探究生活素材在小学数学教学中应用的方法和形式，提高生活素材应用的有效性，是当前小学数学教学研究的重点。
一.小学数学教学中生活素材应用现状分析
通过课堂观察发现，生活素材在数学课堂上应用时，容易忽视知识目标，造成教学流于形式，师生在趣味性的教学中没有切实领会教学概念。
1.生活素材教学问题
意识偏差与备课不足。小学数学课堂教学观察总结发现，虽然数学教师有些时候在课堂上也引入生活素材，但实际上教师并未真正认识生活素材在数学教学中的重要性，也没能在课堂上体现生活素材的教学辅助功能。数学教师普遍表现出对生活素材认知的偏差，缺乏对应用生活素材目的的理解，导致教学效果不尽如人意。另外，数学教师在备课中对生活素材的准备不足，对生活素材与教学内容相关性的分析不够深入，生活素材使用不当，没能体现价值。从问题来看，由于生活素材的选取与确定需要大量的时间和经历，这也导致备课时间被压缩，教材分析时间不够而分析不到位。
2.教学机制不健全
教学实践表明，当课堂中应用了能极大吸引学生注意力并激发学生兴趣的生活素材时，学生的思维和兴趣一旦被调动，课堂氛围会变得更加活跃，学生的思维也更加活跃与发散，课堂教学中则容易出现教师无法预料的学生回应，这时就需要教师提前准备应对机制，以保证课堂学顺利进行。但实际上，小学数学课堂教学的反应机制并不健全，一旦因生活素材而引发的教师无法预料事件发生，教师拿不出足够多、足够合理的应对措施，从而影响了生活素材应用效果，也影响了课堂教学效果。
3.教学课后反思评价较少
任何教学活动都需要进行反思，只有反思才能发现问题，并及时解决问题。现代教育理论认为，教师教学反思过程，实质上是教师知识和经验不断积累的过程，也是教师课堂问题解决和决策能力不断发展与提高的过程。课堂教学观察发现，小学数学课堂教学后，教师针对生活素材应用的效果，很少主动、全面的反思与总结，比如有些数学教师在课堂教学中觉得生活素材运用的不理想，但课后并未进一步反思来解决问题，完善教学，这导致数学教学中生活素材应用到方法方式单一化、机械化，在后续的教学中也会不断出现新的问题。
二.提升生活素材运用有效性的策略
1.贴近教学目标，提升教学性
在生活素材的选取与使用上，要贴近数学教学目标，要满足小学生数学学习规律，要确保整个课堂教学始终围绕教学目标。在课前备课时，数学教师先对学生学情和教学内容、目标进行深入分析，然后依据教学目标从学生的生活实际中提炼生活素材，组织生活素材，然后设计成教学方案。在课堂教学结束后，数学教师也要写好数学教学反思，并存档生活素材，整理成数学教学生活素材档案。对于生活素材在数学课堂应用的问题和效果，数学教师都需要反思，并整理成材料，与生活素材、教案一并归档存储，形成体系化、完善化的生活素材教学资源。
2.贴近学生生活，保护儿童性
一是要重视数学教材，结合生活素材重新整理教材，贴近儿童现实。数学教师在设计生活素材教学方案时，要深入了解学情，将数学知识融入学生的生活，真正从学生的角度创造性的整合出适合学生的教学资源。二是基于儿童世界挖掘生活素材，加强与学生的沟通交流，从学生的交流中了解学生的课余生活，然后根据学生兴趣搜索生活素材。三是要结合小学数学教学内容和要求、学生学情与数学思维发展情况，优化生活素材，契合儿童情感。
3.强化生活化体验，促进生活性
一是营造生活化的校园氛围，为学生创造更多接触生活现实的机会，使每个学生都有一定的数学现实。数学教师要尽力营造生活化的校园氛围和班级氛围，为学生提供生活现实最直接、最高效的途径。二是在日常的教学活动中，数学教师可将生活理念融入教学的方方面面，让学生逐渐形成生活体验意识，进而能够自发的、独立的探索生活中的数学问题，并实现生活与数学的相互转换。三是加强师生的生活化体验，教师要通过学习进一步丰富生活化数学教学的素质，掌握更多、更丰富的方法，以便能够随时应对学生奇思妙想和新鲜问题给课堂教学带来的问题。同时学生强化生活体验，也能够主动解决生活中的数学问题。
4.问题生活化，提升应用能力
数学教学的过程中，教师应注意对学生学习能力的培养，使其将数学与生活进行融合后，利用已有的数学知识解决实际生活中遇到的问题。例如，在讲解“分类”这一单元时，教师可以向学生提问：“同学们喜欢逛超市吗？当你走进超市时都能看到什么东西？”学生的回答多种多样，有饮料、铅笔、饼干、牙膏等。教师可以再次提问：“超市中的东西在摆放上有什么特点吗？”学生在思考后回答：“相同种类的东西放在一起。”这时教师趁机引出本节课的主题：“那么同学们觉得这些东西都属于哪一类啊？怎么归类比较合适呢？”将数学问题生活化，使学生学会在生活中发现问题、解决问题。如此，学生以后在學习数学的过程中遇到问题，也能运用现实生活经验得到答案，提高数学能力。
结论：
综上，生活素材的合理应用能够有效提升小学数学教学效率，提升学生数学综合能力。教师在教学过程中要善于挖掘生活素材，合理应用生活素材资源，优化课堂教学模式，提升学生学习兴趣，进一步推动数学教育的发展。
参考文献：
[1]孙文龙.构建快乐课堂——小学数学生活资源的应用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（7）：70-71.
[2]孔维程.基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发探讨[J].新课程·上旬，2018，（7）：106-107.
[3]朱许金.利用生活钥匙，开启智慧大门-小学高年级数学生活化教学策略探究[J].亚太教育，2020，（5）：177.
关键词：小学数学;生活资源
引言：
教学实践研究表明，将数学教学过程建立在日常生活情境中，引导学生在生活情境中解决数学问题，将生活素材带到课堂上，融入课堂教学中，能够取得良好的教学效果。因此探究生活素材在小学数学教学中应用的方法和形式，提高生活素材应用的有效性，是当前小学数学教学研究的重点。
一.小学数学教学中生活素材应用现状分析
通过课堂观察发现，生活素材在数学课堂上应用时，容易忽视知识目标，造成教学流于形式，师生在趣味性的教学中没有切实领会教学概念。
1.生活素材教学问题
意识偏差与备课不足。小学数学课堂教学观察总结发现，虽然数学教师有些时候在课堂上也引入生活素材，但实际上教师并未真正认识生活素材在数学教学中的重要性，也没能在课堂上体现生活素材的教学辅助功能。数学教师普遍表现出对生活素材认知的偏差，缺乏对应用生活素材目的的理解，导致教学效果不尽如人意。另外，数学教师在备课中对生活素材的准备不足，对生活素材与教学内容相关性的分析不够深入，生活素材使用不当，没能体现价值。从问题来看，由于生活素材的选取与确定需要大量的时间和经历，这也导致备课时间被压缩，教材分析时间不够而分析不到位。
2.教学机制不健全
教学实践表明，当课堂中应用了能极大吸引学生注意力并激发学生兴趣的生活素材时，学生的思维和兴趣一旦被调动，课堂氛围会变得更加活跃，学生的思维也更加活跃与发散，课堂教学中则容易出现教师无法预料的学生回应，这时就需要教师提前准备应对机制，以保证课堂学顺利进行。但实际上，小学数学课堂教学的反应机制并不健全，一旦因生活素材而引发的教师无法预料事件发生，教师拿不出足够多、足够合理的应对措施，从而影响了生活素材应用效果，也影响了课堂教学效果。
3.教学课后反思评价较少
任何教学活动都需要进行反思，只有反思才能发现问题，并及时解决问题。现代教育理论认为，教师教学反思过程，实质上是教师知识和经验不断积累的过程，也是教师课堂问题解决和决策能力不断发展与提高的过程。课堂教学观察发现，小学数学课堂教学后，教师针对生活素材应用的效果，很少主动、全面的反思与总结，比如有些数学教师在课堂教学中觉得生活素材运用的不理想，但课后并未进一步反思来解决问题，完善教学，这导致数学教学中生活素材应用到方法方式单一化、机械化，在后续的教学中也会不断出现新的问题。
二.提升生活素材运用有效性的策略
1.贴近教学目标，提升教学性
在生活素材的选取与使用上，要贴近数学教学目标，要满足小学生数学学习规律，要确保整个课堂教学始终围绕教学目标。在课前备课时，数学教师先对学生学情和教学内容、目标进行深入分析，然后依据教学目标从学生的生活实际中提炼生活素材，组织生活素材，然后设计成教学方案。在课堂教学结束后，数学教师也要写好数学教学反思，并存档生活素材，整理成数学教学生活素材档案。对于生活素材在数学课堂应用的问题和效果，数学教师都需要反思，并整理成材料，与生活素材、教案一并归档存储，形成体系化、完善化的生活素材教学资源。
2.贴近学生生活，保护儿童性
一是要重视数学教材，结合生活素材重新整理教材，贴近儿童现实。数学教师在设计生活素材教学方案时，要深入了解学情，将数学知识融入学生的生活，真正从学生的角度创造性的整合出适合学生的教学资源。二是基于儿童世界挖掘生活素材，加强与学生的沟通交流，从学生的交流中了解学生的课余生活，然后根据学生兴趣搜索生活素材。三是要结合小学数学教学内容和要求、学生学情与数学思维发展情况，优化生活素材，契合儿童情感。
3.强化生活化体验，促进生活性
一是营造生活化的校园氛围，为学生创造更多接触生活现实的机会，使每个学生都有一定的数学现实。数学教师要尽力营造生活化的校园氛围和班级氛围，为学生提供生活现实最直接、最高效的途径。二是在日常的教学活动中，数学教师可将生活理念融入教学的方方面面，让学生逐渐形成生活体验意识，进而能够自发的、独立的探索生活中的数学问题，并实现生活与数学的相互转换。三是加强师生的生活化体验，教师要通过学习进一步丰富生活化数学教学的素质，掌握更多、更丰富的方法，以便能够随时应对学生奇思妙想和新鲜问题给课堂教学带来的问题。同时学生强化生活体验，也能够主动解决生活中的数学问题。
4.问题生活化，提升应用能力
数学教学的过程中，教师应注意对学生学习能力的培养，使其将数学与生活进行融合后，利用已有的数学知识解决实际生活中遇到的问题。例如，在讲解“分类”这一单元时，教师可以向学生提问：“同学们喜欢逛超市吗？当你走进超市时都能看到什么东西？”学生的回答多种多样，有饮料、铅笔、饼干、牙膏等。教师可以再次提问：“超市中的东西在摆放上有什么特点吗？”学生在思考后回答：“相同种类的东西放在一起。”这时教师趁机引出本节课的主题：“那么同学们觉得这些东西都属于哪一类啊？怎么归类比较合适呢？”将数学问题生活化，使学生学会在生活中发现问题、解决问题。如此，学生以后在學习数学的过程中遇到问题，也能运用现实生活经验得到答案，提高数学能力。
结论：
综上，生活素材的合理应用能够有效提升小学数学教学效率，提升学生数学综合能力。教师在教学过程中要善于挖掘生活素材，合理应用生活素材资源，优化课堂教学模式，提升学生学习兴趣，进一步推动数学教育的发展。
参考文献：
[1]孙文龙.构建快乐课堂——小学数学生活资源的应用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（7）：70-71.
[2]孔维程.基于生活素材挖掘的小学数学教学资源开发探讨[J].新课程·上旬，2018，（7）：106-107.
[3]朱许金.利用生活钥匙，开启智慧大门-小学高年级数学生活化教学策略探究[J].亚太教育，2020，（5）：177.