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进入一个幼儿班很快就会发现，总有几个好动的幼儿，他们具有一些共同的行为特征，如精力旺盛、活动量大;自制能力差、注意力不集中;好奇好动、点子多;自尊心强、受批评时会顶撞大人。为了教师正确对待幼儿的好动行为，改善师生关系，促进教育质量提高，更有助于教师把握自己的教学过程和提高教学水平，我对本班级幼儿的好动行为进行了专门的观察、研究，并在实践中努力探索有效的解决方法。
一、幼儿好动行为的动机分析
1.组织幼儿语言活动时，全班幼儿正在念《学好样》的儿歌，念到一半时，李硕突然提高声调，发出怪声，立刻有四五名幼儿参与，教室里顿时乱成一片。分析：幼儿的这种行为是来自“自我发泄”的需求。因为精力旺盛，似乎总有使不完的劲，语言课这种较安静的活动，不能满足他的需求而体内“过剩的精力”需要通过一定的方式“发泄”出来。
2.在听音乐活动中，班级里有一部分幼儿注意力不集中，他们交头接耳、戏弄旁边的幼儿，以至于教学活动无法正常进行。分析：是幼儿不喜欢音乐活动吗？其实不是，在音乐活动中孩子与孩子之间缺少交流，教师的提问不能满足幼儿的交流需求，所以就产生幼儿自己间相互“交流”。
3.希望被关注。自由活动时，幼儿在各自喜欢的区域活动。文文却从这个区域跑到那个区域，又从那个区域跑到另一个区域，并不时地弄倒椅子，推一下别人，抢一下别人的玩具，使活动秩序大乱。后来经过调查分析：发现该幼儿是“希望引起老师的关注”。因为整个活动中，教师关注的区域总是他不在的那个区，他感到冷落了，就用这种“捣乱”的方式，以引起老师对他的关注。
4.对教师的“逆反”心理。户外活动结束了，全班幼儿正在排队，航航却忙得不亦乐乎，不是伸出脚绊其他幼儿，就是故意推下别的幼儿，并为自己造成的结果感到得意洋洋。老师批评他时，他满不在乎，一脸“看你能把我怎么样”的表情。分析：联系该幼儿平时的表现，不难看出他的这种“捣乱”的行为，来自对老师以往批评指责的一种“反抗”心理。
5.好奇心。班级门口的自然角摆放着很多小花盆，但有的花已经接近枯萎了，经过询问才得知，原来是幼儿想看看小植物是怎么长大的，植物和人的成长是不是一样的，以至于没有及时给花浇水，导致花接近枯萎。
在观察中发现有的幼儿由于调皮而引起相关好动行为，通过观察分析说明孩子的好动行为并不是一味指责就可以改正的，有些行为是由于幼儿的某些环境因素或者心理因素造成的，如果一味指责将对孩子造成不利。
二、产生好动行为的原因
1.忽视幼儿的心理需求。幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个幼儿的心理需要不尽相同。但教师在了解幼儿情况、设计活动时，往往注重对幼儿知识、能力方面的了解、培养，忽视对幼儿心理需求方面的了解和满足。因此，组织活动时很少考虑幼儿的心理需要，致使一些幼儿在活动中得不到心理上的满足，从而一些幼儿产生好动的行为。
2.不当的家庭教养态度和方式。（1）传统型家庭教养态度和方式——中国传统观念是好孩子的标准是为听话、文静、安分守己。受这种观念的影响，家长往往过于限制孩子的活动，这也不准玩，那也不准动，走路不准跑，说话要小声等。（2）放纵型的家庭教养态度和方式——有部分家长往往无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的行为不加以控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园难以遵守常规，加强他们的好动行为。
三、对好动幼儿的教育对策及具体措施
1.仔细观察，进行针对性教育。由于个体发展、年龄特点、家庭原因，好动孩子存在明显的个体差异。教师应仔细观察孩子的具体表现，根据幼儿产生好动行为的原因和实质进行有针对性教育。教师可以经常与幼儿交谈，鼓励幼儿说出自己的看法和想法，耐心倾听幼儿的心声。在了解的基础上，与孩子平等、耐心地交流，有针对性地引导，促进幼儿学会控制自己的行为。
对于“活动量大”的幼儿，可通过组织大活动量的游戏、保证户外活动时间等方法，让幼儿有发泄过剩精力的机会;对于希望被老师关注的幼儿，运用多种方式与他们交流，如谈话、眼神交流、拥抱、微笑等，让他们感受到来自教师的关心爱护;同时，在组织幼儿一日活动时，各环节安排紧凑，减少让他们闲坐、等待的时间;设计和组织教育活动时，选择能满足幼儿心理需求、幼儿感兴趣的内容，适合班级幼儿年龄特点的活动，将幼儿的活动安排得丰富多彩、生动有趣，让幼儿在活动中动起来，让他们获得各方面的满足。
2.培养幼儿的自控能力。针对自控能力差的孩子，教师应积极行动，采取相对的措施，有目的地训练幼儿的自我抑制能力。如可以开展一些幼儿可以接受和理解的班级活动，制定班级常规，让幼儿了解在集体活动中哪些事情该做，哪些事情不应该做，什么是对的什么是不对的。
3.发现、肯定幼儿的“闪光点”。调皮、爱“捣乱”的幼儿虽然有不尽如人意的表现，但也有许多可贵的地方。如果以客观的态度看待幼儿的“捣乱”行为，就不难发现他们的“捣乱”行为中存在许多可贵之处，蕴涵积极向上的因素。
通过一段时间的学习及班级管理，好动的孩子们有了明显的改变，各方面都有了较大的进步。相信只要坚持不懈地努力，只要对他们有信心，针对情况适时给予引导，最终一定能取得好的教育效果。
一、幼儿好动行为的动机分析
1.组织幼儿语言活动时，全班幼儿正在念《学好样》的儿歌，念到一半时，李硕突然提高声调，发出怪声，立刻有四五名幼儿参与，教室里顿时乱成一片。分析：幼儿的这种行为是来自“自我发泄”的需求。因为精力旺盛，似乎总有使不完的劲，语言课这种较安静的活动，不能满足他的需求而体内“过剩的精力”需要通过一定的方式“发泄”出来。
2.在听音乐活动中，班级里有一部分幼儿注意力不集中，他们交头接耳、戏弄旁边的幼儿，以至于教学活动无法正常进行。分析：是幼儿不喜欢音乐活动吗？其实不是，在音乐活动中孩子与孩子之间缺少交流，教师的提问不能满足幼儿的交流需求，所以就产生幼儿自己间相互“交流”。
3.希望被关注。自由活动时，幼儿在各自喜欢的区域活动。文文却从这个区域跑到那个区域，又从那个区域跑到另一个区域，并不时地弄倒椅子，推一下别人，抢一下别人的玩具，使活动秩序大乱。后来经过调查分析：发现该幼儿是“希望引起老师的关注”。因为整个活动中，教师关注的区域总是他不在的那个区，他感到冷落了，就用这种“捣乱”的方式，以引起老师对他的关注。
4.对教师的“逆反”心理。户外活动结束了，全班幼儿正在排队，航航却忙得不亦乐乎，不是伸出脚绊其他幼儿，就是故意推下别的幼儿，并为自己造成的结果感到得意洋洋。老师批评他时，他满不在乎，一脸“看你能把我怎么样”的表情。分析：联系该幼儿平时的表现，不难看出他的这种“捣乱”的行为，来自对老师以往批评指责的一种“反抗”心理。
5.好奇心。班级门口的自然角摆放着很多小花盆，但有的花已经接近枯萎了，经过询问才得知，原来是幼儿想看看小植物是怎么长大的，植物和人的成长是不是一样的，以至于没有及时给花浇水，导致花接近枯萎。
在观察中发现有的幼儿由于调皮而引起相关好动行为，通过观察分析说明孩子的好动行为并不是一味指责就可以改正的，有些行为是由于幼儿的某些环境因素或者心理因素造成的，如果一味指责将对孩子造成不利。
二、产生好动行为的原因
1.忽视幼儿的心理需求。幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个幼儿的心理需要不尽相同。但教师在了解幼儿情况、设计活动时，往往注重对幼儿知识、能力方面的了解、培养，忽视对幼儿心理需求方面的了解和满足。因此，组织活动时很少考虑幼儿的心理需要，致使一些幼儿在活动中得不到心理上的满足，从而一些幼儿产生好动的行为。
2.不当的家庭教养态度和方式。（1）传统型家庭教养态度和方式——中国传统观念是好孩子的标准是为听话、文静、安分守己。受这种观念的影响，家长往往过于限制孩子的活动，这也不准玩，那也不准动，走路不准跑，说话要小声等。（2）放纵型的家庭教养态度和方式——有部分家长往往无原则地满足孩子的任何要求，对孩子的行为不加以控制，让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园难以遵守常规，加强他们的好动行为。
三、对好动幼儿的教育对策及具体措施
1.仔细观察，进行针对性教育。由于个体发展、年龄特点、家庭原因，好动孩子存在明显的个体差异。教师应仔细观察孩子的具体表现，根据幼儿产生好动行为的原因和实质进行有针对性教育。教师可以经常与幼儿交谈，鼓励幼儿说出自己的看法和想法，耐心倾听幼儿的心声。在了解的基础上，与孩子平等、耐心地交流，有针对性地引导，促进幼儿学会控制自己的行为。
对于“活动量大”的幼儿，可通过组织大活动量的游戏、保证户外活动时间等方法，让幼儿有发泄过剩精力的机会;对于希望被老师关注的幼儿，运用多种方式与他们交流，如谈话、眼神交流、拥抱、微笑等，让他们感受到来自教师的关心爱护;同时，在组织幼儿一日活动时，各环节安排紧凑，减少让他们闲坐、等待的时间;设计和组织教育活动时，选择能满足幼儿心理需求、幼儿感兴趣的内容，适合班级幼儿年龄特点的活动，将幼儿的活动安排得丰富多彩、生动有趣，让幼儿在活动中动起来，让他们获得各方面的满足。
2.培养幼儿的自控能力。针对自控能力差的孩子，教师应积极行动，采取相对的措施，有目的地训练幼儿的自我抑制能力。如可以开展一些幼儿可以接受和理解的班级活动，制定班级常规，让幼儿了解在集体活动中哪些事情该做，哪些事情不应该做，什么是对的什么是不对的。
3.发现、肯定幼儿的“闪光点”。调皮、爱“捣乱”的幼儿虽然有不尽如人意的表现，但也有许多可贵的地方。如果以客观的态度看待幼儿的“捣乱”行为，就不难发现他们的“捣乱”行为中存在许多可贵之处，蕴涵积极向上的因素。
通过一段时间的学习及班级管理，好动的孩子们有了明显的改变，各方面都有了较大的进步。相信只要坚持不懈地努力，只要对他们有信心，针对情况适时给予引导，最终一定能取得好的教育效果。