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摘 要： 数学新课标在“解决问题”方面明确提出，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性。为此，本文结合小学数学教学实践，对“解决问题”教学策略进行了探索研究。
关键词： 小学数学；解决问题；教学策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0096-02
数学新课标在“解决问题”方面明确提出，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性。结合自己的教学实践和学习的相关教育理论，认为小学数学解决问题的教学策略可以从以下方面入手。
一、通过阅读理解，深入掌握题意
要想提高学生的解题能力，需要教会学生弄清题意，学会审题，对于低年级学生来说，他们认识的汉字不多，要想彻底弄清题意还不太容易，因此，在教学过程中，应注重阅读教学的重要作用，首先要教会学生“阅读问题”的相关技巧。
1、激发学生的学习兴趣，引导学生通读题目。
在解决具体问题时，教师要善于创设良好的教学情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生齐读题目，重复题目中的已知条件和需要解决的问题，帮助学生明确需要解决的问题是什么。例如有这样一个问题：“小猫和小狗到河边玩耍，它们发现树林中有好多鸟儿，其中8只飞走了，还剩下9只，那么树林中一共有多少只鸟儿？”当学生自己读题后，教师要引导学生思考，将自己阅读之后发现的已知条件找出来，然后通过层层设问的方式，唤醒学生的探究欲望，提高学生的解疑能力。
2、精读句子的主干，帮助学生理解题意。
让学生独立阅读题目，从中找到已知条件，并将需要解决的问题划出来，观察一下已知条件和未知问题之间的关系。例如：“草地上有28只小鸡，有14只母鸡，那么草地上一共有多少只鸡？”让学生自己多读几遍问题，并引导学生在不改变题意的前提下，将问题缩短成单句，然后再次阅读：“小鸡有28 只，母鸡有14 只，一共有多少只鸡？”通过这样的方式，可以降低问题的难度，为解决下一个问题奠定基础。
3、联系实际生活，找出问题重点。
例如在“小明的体重是 30 千克，小丽的体重是 26 千克。①小明比小丽重多少千克？②小麗比小明轻多少千克？”这一问题中，很多小学生不理解“轻”和“重”的概念，为了引导学生深刻理解这两个不同的概念，教师可以换一个词，提高学生对题目的理解，比如，将“轻”换成“少”，将“重”换成“多”，让学生看看这样的意思是不是发生了改变，之后可以直接将问题转化成以下简单的问题：“26 比 30 少多少？30 比 26 多多少？”这样问题就更加容易解决了。在数学教学中，教师应在学生自己阅读之后，引导学生抓住题目的重点，并指导学生小组讨论，联系学生的实际生活进行理解。比如有这样一个问题：“小猴子从树上摘了13个桃子，树上还剩8个桃子，原来树上有多少个桃子？”可以引导学生用迁移的思维进行思考，引导学生理解题意，加深学生对问题的掌握。
4、明确思考问题，找准解决途径。
通过实践教学我们发现，在解决两步计算的问题时，学生常常会出现错误。比如：“一年级有44个人，二年级比一年级多10个人，两个年级一共有多少人？”此时，教师要引导学生将已知条件先放一放，然后多读几遍问题，从而发现：问题是要解决两个班级加起来一共有多少人？要想弄清楚两个班级的人数，就必须弄明白每个班级的人数，通过读题已经知道一年级有44个人，那么二年级有多少人呢？然后根据问题条件“二年级比一年级多10 个人”得出二年级的人数，之后再解决最终的问题：两个班级的人数相加即可。通过教师的引导，学生可以很快计算出最终的人数，并明白了这类问题的解决方法。
二、采用多样手段，深入理解情境
小学低年级学生的性格活泼好动，好奇心比较旺盛，注意力也不容易集中，其思维往往以形象性为主，所以说，形象具体的事物更容易激发学生的学习兴趣。在具体教学中，可以借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，将数学知识以直观形象、图文并茂的方式呈现出来，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能提高学生的主动性，能够帮助他们快速而准确的理解题意。通过多媒体实施教学，有助于活跃课堂氛围，深化学生对题意的解读。利用多媒体开展辅助教学要突出它的内容丰富、生动形象和趣味性强的特点，同时要注意运用的合理有度，把多媒体信息技术变成学生学习与解决数学问题的高效工具，把它辅助教学的功能在教学小学数学的过程中发挥出来，同时展现小学数学的独特魅力，激发小学生的学习主动性与积极性，激发学习兴趣，进而不断提高他们的数学能力与个体思维能力。
三、充分利用图示，理清问题脉络
一般来说，学生的思维是遇到问题才产生的，但是如果当学生遇到问题后，不能理清思维和问题的脉络，就无法解决问题。因此，在数学教学中，我们要注重培养学生的数学思维能力，通过图示教学法，教会学生在解决问题时，借助图示的方法将问题排序，然后逐一解决。画线段也是其中一种方法，可以将复杂的问题简单化，将模糊的问题清晰化。画线段就是一种比较直观的表达方法，比如有这样一个问题：“一盒彩笔有16支，取出6支，盒子中还剩几支？”我们可以通过画线段的方法将问题直观表现出来，这样就将应用题转化为图形题，学生通过直观图形就可以轻而易举的解决问题了。因此，在小学数学解决问题教学中，要充分利用图示，帮助学生理清问题脉络，提高学生解决问题能力。
四、培养转化思想，提高解决问题能力
遇到复杂难度大的问题可以使用转化思想将其转化为形象、简单的问题，从而提高学生解决问题的能力。例如，在学习几何图形周长和面积的时候，我们就可以使用转化思想，将其问题简单化、形象化，从而降低解决问题的难度。第一，可以将几何知识和生活问题结合起来，把常见的问题想几何知识上靠拢，使问题回归数学，实现生活数学化，比如沿着操场跑一圈的距离就是圆形的周长；洒水车洒水的长度是长方形面积；压路机走过的路程就是圆柱侧面积等等。然后再将数学问题生活化。第二，给学生一些对解决问题有帮助的的信息，让学生根据问题的需求选择合理条件，锻炼学生归纳总结的能力。第三，处理信息，让学生根据已掌握的信息来解决问题，锻炼学生解决实际问题的能力。这样一来，不仅可以让学生知其然，更能知其所以然，充分锻炼学生思维能力，提高学生解决实际问题的能力，做到学以致用。转化思维是数学基本思想之一，可以帮助学生理清数量关系，提高解决问题的能力。
五、结合实际情况，拓展学生思维
数学教师要转变传统的教学观念，建立大课堂教学理念，尽量实施开放式教学，将现实生活中的素材引入课堂，加强数学知识与实际生活的有机联系，从而发现其中的问题。例如有这样一个问题：“一支铅笔是8角，一块橡皮是5角钱，买一支铅笔和一块橡皮一共需要多少钱，书皮是5角一个，刚发了新书，买7个书皮需要多少钱呢？”这样的问题贴近学生的实际生活，容易吸引学生的注意力，引发学生的解决欲望，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，在小学数学教学中，我们要把握好教学的方法和策略，强化学生解决问题的能力，从而促进教学目标的实现。
参考文献
[1] 陈霞.如何帮助学生形成解决问题的策略[J].新课程研究（教师教育），2007，（06）
[2] 熊坤茂.《解决问题的策略》之教学策略[J].小学教学研究，2011，（02）
[3] 张素文.关于小学数学解决问题的教学策略研究[J].现代阅读（教育版），2011，（10）
关键词： 小学数学；解决问题；教学策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0096-02
数学新课标在“解决问题”方面明确提出，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性。结合自己的教学实践和学习的相关教育理论，认为小学数学解决问题的教学策略可以从以下方面入手。
一、通过阅读理解，深入掌握题意
要想提高学生的解题能力，需要教会学生弄清题意，学会审题，对于低年级学生来说，他们认识的汉字不多，要想彻底弄清题意还不太容易，因此，在教学过程中，应注重阅读教学的重要作用，首先要教会学生“阅读问题”的相关技巧。
1、激发学生的学习兴趣，引导学生通读题目。
在解决具体问题时，教师要善于创设良好的教学情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生齐读题目，重复题目中的已知条件和需要解决的问题，帮助学生明确需要解决的问题是什么。例如有这样一个问题：“小猫和小狗到河边玩耍，它们发现树林中有好多鸟儿，其中8只飞走了，还剩下9只，那么树林中一共有多少只鸟儿？”当学生自己读题后，教师要引导学生思考，将自己阅读之后发现的已知条件找出来，然后通过层层设问的方式，唤醒学生的探究欲望，提高学生的解疑能力。
2、精读句子的主干，帮助学生理解题意。
让学生独立阅读题目，从中找到已知条件，并将需要解决的问题划出来，观察一下已知条件和未知问题之间的关系。例如：“草地上有28只小鸡，有14只母鸡，那么草地上一共有多少只鸡？”让学生自己多读几遍问题，并引导学生在不改变题意的前提下，将问题缩短成单句，然后再次阅读：“小鸡有28 只，母鸡有14 只，一共有多少只鸡？”通过这样的方式，可以降低问题的难度，为解决下一个问题奠定基础。
3、联系实际生活，找出问题重点。
例如在“小明的体重是 30 千克，小丽的体重是 26 千克。①小明比小丽重多少千克？②小麗比小明轻多少千克？”这一问题中，很多小学生不理解“轻”和“重”的概念，为了引导学生深刻理解这两个不同的概念，教师可以换一个词，提高学生对题目的理解，比如，将“轻”换成“少”，将“重”换成“多”，让学生看看这样的意思是不是发生了改变，之后可以直接将问题转化成以下简单的问题：“26 比 30 少多少？30 比 26 多多少？”这样问题就更加容易解决了。在数学教学中，教师应在学生自己阅读之后，引导学生抓住题目的重点，并指导学生小组讨论，联系学生的实际生活进行理解。比如有这样一个问题：“小猴子从树上摘了13个桃子，树上还剩8个桃子，原来树上有多少个桃子？”可以引导学生用迁移的思维进行思考，引导学生理解题意，加深学生对问题的掌握。
4、明确思考问题，找准解决途径。
通过实践教学我们发现，在解决两步计算的问题时，学生常常会出现错误。比如：“一年级有44个人，二年级比一年级多10个人，两个年级一共有多少人？”此时，教师要引导学生将已知条件先放一放，然后多读几遍问题，从而发现：问题是要解决两个班级加起来一共有多少人？要想弄清楚两个班级的人数，就必须弄明白每个班级的人数，通过读题已经知道一年级有44个人，那么二年级有多少人呢？然后根据问题条件“二年级比一年级多10 个人”得出二年级的人数，之后再解决最终的问题：两个班级的人数相加即可。通过教师的引导，学生可以很快计算出最终的人数，并明白了这类问题的解决方法。
二、采用多样手段，深入理解情境
小学低年级学生的性格活泼好动，好奇心比较旺盛，注意力也不容易集中，其思维往往以形象性为主，所以说，形象具体的事物更容易激发学生的学习兴趣。在具体教学中，可以借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，将数学知识以直观形象、图文并茂的方式呈现出来，不但能有效激发学生的学习兴趣，还能提高学生的主动性，能够帮助他们快速而准确的理解题意。通过多媒体实施教学，有助于活跃课堂氛围，深化学生对题意的解读。利用多媒体开展辅助教学要突出它的内容丰富、生动形象和趣味性强的特点，同时要注意运用的合理有度，把多媒体信息技术变成学生学习与解决数学问题的高效工具，把它辅助教学的功能在教学小学数学的过程中发挥出来，同时展现小学数学的独特魅力，激发小学生的学习主动性与积极性，激发学习兴趣，进而不断提高他们的数学能力与个体思维能力。
三、充分利用图示，理清问题脉络
一般来说，学生的思维是遇到问题才产生的，但是如果当学生遇到问题后，不能理清思维和问题的脉络，就无法解决问题。因此，在数学教学中，我们要注重培养学生的数学思维能力，通过图示教学法，教会学生在解决问题时，借助图示的方法将问题排序，然后逐一解决。画线段也是其中一种方法，可以将复杂的问题简单化，将模糊的问题清晰化。画线段就是一种比较直观的表达方法，比如有这样一个问题：“一盒彩笔有16支，取出6支，盒子中还剩几支？”我们可以通过画线段的方法将问题直观表现出来，这样就将应用题转化为图形题，学生通过直观图形就可以轻而易举的解决问题了。因此，在小学数学解决问题教学中，要充分利用图示，帮助学生理清问题脉络，提高学生解决问题能力。
四、培养转化思想，提高解决问题能力
遇到复杂难度大的问题可以使用转化思想将其转化为形象、简单的问题，从而提高学生解决问题的能力。例如，在学习几何图形周长和面积的时候，我们就可以使用转化思想，将其问题简单化、形象化，从而降低解决问题的难度。第一，可以将几何知识和生活问题结合起来，把常见的问题想几何知识上靠拢，使问题回归数学，实现生活数学化，比如沿着操场跑一圈的距离就是圆形的周长；洒水车洒水的长度是长方形面积；压路机走过的路程就是圆柱侧面积等等。然后再将数学问题生活化。第二，给学生一些对解决问题有帮助的的信息，让学生根据问题的需求选择合理条件，锻炼学生归纳总结的能力。第三，处理信息，让学生根据已掌握的信息来解决问题，锻炼学生解决实际问题的能力。这样一来，不仅可以让学生知其然，更能知其所以然，充分锻炼学生思维能力，提高学生解决实际问题的能力，做到学以致用。转化思维是数学基本思想之一，可以帮助学生理清数量关系，提高解决问题的能力。
五、结合实际情况，拓展学生思维
数学教师要转变传统的教学观念，建立大课堂教学理念，尽量实施开放式教学，将现实生活中的素材引入课堂，加强数学知识与实际生活的有机联系，从而发现其中的问题。例如有这样一个问题：“一支铅笔是8角，一块橡皮是5角钱，买一支铅笔和一块橡皮一共需要多少钱，书皮是5角一个，刚发了新书，买7个书皮需要多少钱呢？”这样的问题贴近学生的实际生活，容易吸引学生的注意力，引发学生的解决欲望，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，在小学数学教学中，我们要把握好教学的方法和策略，强化学生解决问题的能力，从而促进教学目标的实现。
参考文献
[1] 陈霞.如何帮助学生形成解决问题的策略[J].新课程研究（教师教育），2007，（06）
[2] 熊坤茂.《解决问题的策略》之教学策略[J].小学教学研究，2011，（02）
[3] 张素文.关于小学数学解决问题的教学策略研究[J].现代阅读（教育版），2011，（10）