摘要：《识字课堂教学策略方法研究》是一项很接地气的课题研究。这项课题研究，意在立足学校实际，结合学生现状，探索一套灵活高效的识字教学策略与方法，让生字充满生命，走进孩子的世界，让学生乐学、会学，从而激发学生识字兴趣，提高识字效率。
　　关键词：识字；课堂教学；能力提升
　　“得语文者得天下”语文外延要延伸，要培养学生的听说读写能力，而识字写字是奠基工作，是基础工程，就像盖楼一样，基础不牢地动山摇。小学语文课程标准也提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。而《识字课堂教学策略方法研究》课题正是在了解现状的基础上，立足学生和学校实际，探讨小学各学段能提高学生识字效率的教学策略及方法，不断开发学生识字潜能，培养学生识字兴趣，提高小学语文识字课堂教学效率，提高学生的语文综合素养。经过课题组成员近几年的研究与探索，认为小学语文识字课堂教学应抓住以下几点：
　　一、 关注“最近发展区”
　　俗话说：教师备课要三备，不备学生的备课不能叫真正的备课。许多教师在备课时只注重备教材、备教法，却往往忽视了学生，不关注学生的学习起点，不了解学生的现实状态，一切从本本出发，一切围绕自己的教案，该讲的不讲，不该讲的讲，课堂教学何谈高效，课堂教学的适切性从何谈起。所以，应关注学生的“最近发展区”。如某老师在教授《蚂蚁和蝈蝈》一课中，她采用的是登金字塔的方式教授生字，根据字的难度在设计金字塔，一步一个脚印，跳一跳就能摘到果子，让已有的经验得到激活和提升，也让学生有种获得的自豪感。
　　二、 着力激活“识字趣”
　　常言说“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才有动力；有了动力，才有激情；有了激情，才会高效。所以，老师要把识字变成鲜活的生活场景，充满活生生的形象、声音和旋律，不断激活他们的识字兴趣，激活他们的识字愿望，碰撞出思维的火花，从而产生共鸣，使之能可持续发展。前几天偶遇一个以前教过没几个月的学生，和我打过招呼后，我就听见她和同学说：“那是曾经教过我的语文老师，她教给我们‘王大娘，白大娘，一起坐在石头上’是‘碧’字。”四年前，短短的几个月她记住的是我教她的这句顺口溜，喜欢这个识字生字的方法，我相信这个字她也将永远地刻在记忆里。还有，语文市十佳展示课的时候，某小学的一个老师讲解苏教版二年级上册《识字8》里的“包”字，便是利用了古时候“包”字的写法，胎儿紧紧包在妈妈的肚子里，让孩子们生动形象地就记住了包字，而且还充分理解了“包”字的意思。这位老师还仔细地向学生介绍了“包”字从古代到现在的演变，充分吸引了孩子们的眼球。学生的识字兴趣一下子被激发了出来。
　　三、 “集散结合”讲“取舍”
　　一篇文章往往有十几个生字，而在这些生字里，除了一些和课文中语言材料联系不大或不属于教学重点的之外，其他的就要借助语言文字等进行随文识字，统筹安排。所以，识字教学环节不能仅仅局限于课前或课后的“集中识记”，要把学生放在第一位，充分发挥语言环境等对识字写字的作用，进行“分散识记”，读识结合，如在执教《天游峰的扫路人》（苏教版六年级下册第15课）时，“银丝”这一词，学生通过查字典很易认识并书写，但只了解表层形象的词义，教师应引导学生结合课文插图及语境反复品读，从文意中得出“银丝”喻指天游峰的险与高，通过深入讨论，更深层次地探索出扫路人的艰辛与高尚。这样的“随文识字法”，由感性分析上升到理性感悟，也是识字写字教学的最高目标。
　　另外，小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面，老师不可能面面俱到，个个兼顾。特别对于高年级学生来说，经过一定时期语文学习之后，有了一定识字数量和识字能力情况下，识字教学就要学会适当“取”“舍”，选择难度大、易出错、有代表性的进行交流，帮助学生进行识记，进一步提高语文课堂识字教学效率。
　　四、 方法“灵活”有新意
　　教而有法，但教无定法。如果识字课堂一成不变，不根据生字的具体情况和学生的需求，一味地老师教学生学，学生何来兴趣，识字效果何来高效。所以，要花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所投，送其所要，要让学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，要让无意识记忆占据优势。
　　1. 笑话游戏齐上阵，兴致浓厚效果明
　　学生刚入学时会接触大量而抽象的归类识字，可谓是学生學习的重点和难点。所以，会觉得学习这么多的汉字很枯燥。老师在教学中，就应学会穿插一些有关生字的笑话、口诀等来活跃课堂气氛，激发学生兴趣。如，在学习“币”时，可以说，（“巾”对“币”说你戴上博士帽就会身价百倍了。）在学习“尽”时，（“尺”对“尽”说：“姐姐，检查结果出来了，你怀的是双胞胎。”）。这样，识字兴趣一下子就调动起来了，觉得识字真有趣，就会很高兴地在轻松的氛围中投入学习中去，识字效果也会大大提高。
　　而“游戏识字法”对于注意力比较薄弱，容易分心的低年级学生来说，提高学生识记的帮助是不言而喻的。例如：归类识字，可让同桌进行“拍拍手，对对碰”的游戏，让学生在游戏“欢乐对对碰，我来碰一碰”中，进行汉字重组，激发识字兴趣，培养思维能力，提高识记效果。
　　2. 谜语儿歌顺口溜，寓教于乐好轻松
　　“猜谜识字法”适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，激发学生情趣，活跃学生思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
　　幽默风趣，寓教于乐的“编儿歌和顺口溜”识字法，易学易记。既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如：“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；再如“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱”（爱）；“小朋友们要坐直，身体不正就要歪”（歪）…… 　　3. 加加减减换偏旁，编讲故事促想象
　　“加减改换”是利用学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字最常用的一种教学方法。这种方法既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。如学习“桃”，讓学生联想到“逃”“跳”“挑”“眺”等；学习“劈”让学生联想到“壁”“避”“璧”等；“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”，这个字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。举一反三，日积月累，学生的识字量会大大增加。
　　对于较复杂的汉字，采用“编故事识字法”。巧妙联系生字部件，使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，给识字增添趣味性。例如：学习“安”字的时候，讲解“安”的来历：原来，远古时期的人们在野外的洞穴里居住，经常受到野兽或者恶劣气候的威胁。后来，人类学会了建造房屋，对于那时候的人们来说，把妇孺家眷安置在房子里，比在荒野洞穴里安全很多。因此，就有了房顶形状的这个字。在古代读“棉”，意思是“房子”。和“女”合起来，就是“安”。最初的意思就是“安居”“安宁”。这样讲这些字就会深深地印在学生的脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
　　4. 字源识字图文茂，乐学乐记激发情
　　今天的汉字是从象形文字演变而来的。“字源识字法”是以图文并茂的形式诠释汉字由甲骨文、金文、小篆、隶书到现代汉字的起源和演变过程，让孩子们看到汉字演化的每个过程。让学生思维总是处于一串相似事物所构成的动态演变故事中，激发孩子们识字的自豪感。如教学一年级上册《识字4》里的“火”字时，老师可以先神秘地划着一根火柴，让学生仔细观察小小的火苗闪动，拼读音节。然后启发儿童注意“火”的字形：“现在我来画一团火，最早的火字就是这么写的。”学生听了觉得新奇而有趣。接着又说：“后来觉得这字像‘火’的形状，而不像文字，慢慢地变，变成‘——火’到今天的‘火’。”这样理解起来比较生动形象。再如：学习《爱如茉莉》的“幽”和“爱”字，可从东巴文字讲起，让学生明白了解中国汉字的博大精深，激发爱国情感……
　　“得语文者得天下”！老师要通过一个个鲜活的汉字，触碰先哲的记忆、重拾深厚的传统文化，体悟文明智慧的积淀……杜绝千课一面、千篇一律。汉字很小，横竖撇捺；汉字很大，连通中华。要紧紧围绕课堂教学的“瞬间特征”和学生思维的“发展趋势”，更换方式，创新方法，让识字课堂充满新意，充满生机，把生字变成有个性、有生命的东西，进入孩子的世界，变“要我识字”为“我要识字”，从而感悟中国文化的博大精深，激发浓厚的爱国情感。
　　作者简介：郭焕荣，山东省聊城市，山东省聊城市东昌府区兴华路小学。