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摘要：随着幼儿教育体系的不断改革，对幼儿教育提出了更高的要求。幼儿语言教育作为幼儿阶段的重要内容，对提高幼儿语言能力、思维水平以及沟通能力具有重要的影响。在此阶段，幼儿教师要能够从幼儿的成长特点与实际需求入手，借助游戏活动来推动幼儿语言和思维的发展，来优化语言教育环境和语言教育模式，使幼儿喜欢学习语言，愿意进行语言表达，提升其语言能力的同时，促成幼儿园教育的丰富化、多样化、可持续化。基于此，以下对在幼儿语言教学活动中游戏运用的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：幼儿语言教学活动;游戏运用;策略与研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，让幼儿在潜移默化中接受语言学习知识，并逐渐建立起自己的语言知识体系，从而为以后的语言学习打下基础。
一、提高幼儿对语言游戏教学的参与度
幼儿作为语言教学学习的主体，是语言学习的核心，只有幼儿参与语言教学，其学习的效率才会提高。在游戏化语言教学中，幼儿园教师应发挥其引导作用，鼓励幼儿参与游戏活动，教师的鼓励与认可，往往对学生的学习具有较大的推动力。在游戏的过程当中，由于幼儿性格较为腼腆内向，可能会出现不愿意参与的现象，此时幼儿园教师便应当主动引导幼儿参与游戏，指导幼儿如何进行游戏，如何与其他伙伴相互配合。或者教师采取提问的方式引导幼儿进行表达，鼓励他们在游戏的过程当中大胆地达自己的想法，提高幼儿对游戏的参与度。
二、因材施教的应用游戏教育
对于不同的幼儿来说，其性格特点、兴趣爱好、基础能力等都存在着一定的差异。因此，幼儿教师在应用游戏教育开展教学活动的过程中，应该尊重幼儿的个性化特点，因材施教的应用游戏教育，只有这样才能够充分发挥游戏教育在幼儿教学活动中的重要应用价值，增强整体幼儿的学习体验感，切实地提高每一名幼儿的学习水平和基础能力。例如：在以往的教学过程中，幼儿教师在教幼儿认识各种蔬菜和水果时，通常都是先为幼儿展示这些蔬菜、水果的图片，然后一一告知幼儿这些都是什么蔬菜和水果。据相关调查显示，多数幼儿对这样的教学活动并不是很感兴趣。因此，幼儿必须对教学活动进行创新，并将游戏引入到教学中来。让幼儿分组进行买卖蔬菜、水果的游戏，一些幼儿扮演买家，一些幼儿扮演卖家，在游戏中幼儿需要说出自己要购买什么蔬菜或者水果，并找到相应的模型，并且在买卖的过程中，幼儿还可以效仿着家长尽心讨价还价。在这一贴近幼儿实际生活的游戏活动中，很容易激发幼儿的学习兴趣，在潜移默化中幼儿便可以记住很多种蔬菜和水果的名字。
三、抓住幼儿语言学习心理进行游戏教学
幼儿对语言学习的心理是游戏设计的关键，因此，在游戏设计初期便要调查清楚幼儿的兴趣、爱好等特点。由于不同的幼儿有着不同的兴趣爱好，对语言学习的方式也有所不同，所以在语言与游戏的两者结合中，教师需要考虑幼儿的学习心理，根据不同幼儿的学习特点进行适当调整，及时更新游戏的内容和方式，虽然无法做到符合每一幼儿的学习习惯，但至少符合大多数幼儿的学习特点。
四、注重教学评价，促进幼儿全面发展
教学评价是课堂的重要组成部分，也是激励幼儿成长和进步的重要手段。在语言教学过程中，教学评价对幼儿的语言发展具有重要的促进作用，除了能提高幼儿的语言技能之外，还能发展幼儿的意志品质，提高幼儿的思维能力和创造能力。在传统的教学评价机制中，教师过分注重幼儿知识技能的掌握，往往忽略幼儿思维和情感等方面的发展，评价的方式过于刻板和陈旧，导致幼儿的语言能力得不到有效提升。
五、借助游戏活动，增强幼儿语言表达的主动性
游戏活动是幼儿园一日活动中的主要内容，同时也是幼儿最喜欢参与的活动。将游戏活动与幼儿园的语言教育活动相结合，能够有效激发幼儿的语言活动参与兴趣，也使幼儿在趣味性游戏氛围的影响之下，能够主动进行语言表达，并在有效强化幼儿语言表达兴趣和语言表达欲望的同时，使其能够与其他幼儿和教师进行自然的互动与交流，促成其语言表达能力的提升。幼儿园的幼儿有着天马行空的想象力，例如： 在语言活动课上教师给幼儿讲了一个《小红帽》的故事，在故事的最后教师问幼儿：“如果是小动物遇到了大灰狼，他们该怎样求救呢？该向谁求救呢？”问题一出幼儿的回答五花八门，甚至有的幼儿会说：“打电话给警察叔叔！”这时作为教师，不仅不能马上就否定该幼儿的想法，而是要在给予其肯定的同时，试着继续进行提问：“你是怎么想到让小动物打电话给警察的呢？”“你觉得警察叔叔来了之后能把大灰狼抓住吗？”“你知道警察叔叔的电话是多少吗？”还可以鼓励幼儿就这一答案进行场景模拟游戏，使幼儿在获得被教师肯定之后的愉悦感和信心之后，能够跟着教师的思路主动进行语言表达，不断强化幼儿的语言学习兴趣。
六、尊重理解幼儿，科学指导游戏过程
调查研究表明，3岁～6岁是词汇量增长最快的时期，尤其是在大班阶段，幼儿的语言能力得到迅速发展。幼儿有着强烈的表达欲望，在表达过程中会存在一定的缺陷，只要稍加引导，就能较好地进行表达。皮亚杰认为，教师在教学过程中要调动幼儿的全部感官，引导幼儿去说一说、做一做、听一听、摸一摸，让幼儿获得真实的体验。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重理解幼儿，科学指导游戏过程，这样才能取得良好的游戏效果。例如：在“种莲子”的游戏活动中，教师可用商量的口吻对幼儿说：“你们的小莲子好像是坠落凡间的天使，我们应该怎样悉心地呵护它呢？”这样便会消除幼儿的紧张感。在实际教学的过程中，教师可以和幼儿一起参与到游戏活动中，并给予幼儿充分的尊重理解，而不要发号施令，让幼儿在主动探究的大环境下进行语语言知识的学习，选择不同的学习方式，实现语言效果的双向提升。
结束语
综上所述，幼儿语言学习对幼儿而言具有非常重要的意义，良好的语言学习有助于幼儿未来的发展，可以帮助幼儿培养一个优秀的交流能力，有助于滿足幼儿未来求学、就业等多方面的发展需求。相反，语言教育培养的不到位，将会给幼儿的发展带来不利影响。因此，家长以及幼儿园教师都应当重视对幼儿语言的培养，重视游戏化语言教学的使用，这样才能为幼儿提供一个良好的语言教学条件。
参考文献
[1]王耀婕.论游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略[J].家长，2020，{4}（20）：163-164.
[2]张美珠.幼儿语言教学活动游戏化策略探究[J].教育界，2020，{4}（32）：77-78.
[3]林雪宝.论游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略[J].华夏教师，2018，{4}（16）：38-39.
关键词：幼儿语言教学活动;游戏运用;策略与研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，让幼儿在潜移默化中接受语言学习知识，并逐渐建立起自己的语言知识体系，从而为以后的语言学习打下基础。
一、提高幼儿对语言游戏教学的参与度
幼儿作为语言教学学习的主体，是语言学习的核心，只有幼儿参与语言教学，其学习的效率才会提高。在游戏化语言教学中，幼儿园教师应发挥其引导作用，鼓励幼儿参与游戏活动，教师的鼓励与认可，往往对学生的学习具有较大的推动力。在游戏的过程当中，由于幼儿性格较为腼腆内向，可能会出现不愿意参与的现象，此时幼儿园教师便应当主动引导幼儿参与游戏，指导幼儿如何进行游戏，如何与其他伙伴相互配合。或者教师采取提问的方式引导幼儿进行表达，鼓励他们在游戏的过程当中大胆地达自己的想法，提高幼儿对游戏的参与度。
二、因材施教的应用游戏教育
对于不同的幼儿来说，其性格特点、兴趣爱好、基础能力等都存在着一定的差异。因此，幼儿教师在应用游戏教育开展教学活动的过程中，应该尊重幼儿的个性化特点，因材施教的应用游戏教育，只有这样才能够充分发挥游戏教育在幼儿教学活动中的重要应用价值，增强整体幼儿的学习体验感，切实地提高每一名幼儿的学习水平和基础能力。例如：在以往的教学过程中，幼儿教师在教幼儿认识各种蔬菜和水果时，通常都是先为幼儿展示这些蔬菜、水果的图片，然后一一告知幼儿这些都是什么蔬菜和水果。据相关调查显示，多数幼儿对这样的教学活动并不是很感兴趣。因此，幼儿必须对教学活动进行创新，并将游戏引入到教学中来。让幼儿分组进行买卖蔬菜、水果的游戏，一些幼儿扮演买家，一些幼儿扮演卖家，在游戏中幼儿需要说出自己要购买什么蔬菜或者水果，并找到相应的模型，并且在买卖的过程中，幼儿还可以效仿着家长尽心讨价还价。在这一贴近幼儿实际生活的游戏活动中，很容易激发幼儿的学习兴趣，在潜移默化中幼儿便可以记住很多种蔬菜和水果的名字。
三、抓住幼儿语言学习心理进行游戏教学
幼儿对语言学习的心理是游戏设计的关键，因此，在游戏设计初期便要调查清楚幼儿的兴趣、爱好等特点。由于不同的幼儿有着不同的兴趣爱好，对语言学习的方式也有所不同，所以在语言与游戏的两者结合中，教师需要考虑幼儿的学习心理，根据不同幼儿的学习特点进行适当调整，及时更新游戏的内容和方式，虽然无法做到符合每一幼儿的学习习惯，但至少符合大多数幼儿的学习特点。
四、注重教学评价，促进幼儿全面发展
教学评价是课堂的重要组成部分，也是激励幼儿成长和进步的重要手段。在语言教学过程中，教学评价对幼儿的语言发展具有重要的促进作用，除了能提高幼儿的语言技能之外，还能发展幼儿的意志品质，提高幼儿的思维能力和创造能力。在传统的教学评价机制中，教师过分注重幼儿知识技能的掌握，往往忽略幼儿思维和情感等方面的发展，评价的方式过于刻板和陈旧，导致幼儿的语言能力得不到有效提升。
五、借助游戏活动，增强幼儿语言表达的主动性
游戏活动是幼儿园一日活动中的主要内容，同时也是幼儿最喜欢参与的活动。将游戏活动与幼儿园的语言教育活动相结合，能够有效激发幼儿的语言活动参与兴趣，也使幼儿在趣味性游戏氛围的影响之下，能够主动进行语言表达，并在有效强化幼儿语言表达兴趣和语言表达欲望的同时，使其能够与其他幼儿和教师进行自然的互动与交流，促成其语言表达能力的提升。幼儿园的幼儿有着天马行空的想象力，例如： 在语言活动课上教师给幼儿讲了一个《小红帽》的故事，在故事的最后教师问幼儿：“如果是小动物遇到了大灰狼，他们该怎样求救呢？该向谁求救呢？”问题一出幼儿的回答五花八门，甚至有的幼儿会说：“打电话给警察叔叔！”这时作为教师，不仅不能马上就否定该幼儿的想法，而是要在给予其肯定的同时，试着继续进行提问：“你是怎么想到让小动物打电话给警察的呢？”“你觉得警察叔叔来了之后能把大灰狼抓住吗？”“你知道警察叔叔的电话是多少吗？”还可以鼓励幼儿就这一答案进行场景模拟游戏，使幼儿在获得被教师肯定之后的愉悦感和信心之后，能够跟着教师的思路主动进行语言表达，不断强化幼儿的语言学习兴趣。
六、尊重理解幼儿，科学指导游戏过程
调查研究表明，3岁～6岁是词汇量增长最快的时期，尤其是在大班阶段，幼儿的语言能力得到迅速发展。幼儿有着强烈的表达欲望，在表达过程中会存在一定的缺陷，只要稍加引导，就能较好地进行表达。皮亚杰认为，教师在教学过程中要调动幼儿的全部感官，引导幼儿去说一说、做一做、听一听、摸一摸，让幼儿获得真实的体验。因此，在游戏活动中，教师要充分尊重理解幼儿，科学指导游戏过程，这样才能取得良好的游戏效果。例如：在“种莲子”的游戏活动中，教师可用商量的口吻对幼儿说：“你们的小莲子好像是坠落凡间的天使，我们应该怎样悉心地呵护它呢？”这样便会消除幼儿的紧张感。在实际教学的过程中，教师可以和幼儿一起参与到游戏活动中，并给予幼儿充分的尊重理解，而不要发号施令，让幼儿在主动探究的大环境下进行语语言知识的学习，选择不同的学习方式，实现语言效果的双向提升。
结束语
综上所述，幼儿语言学习对幼儿而言具有非常重要的意义，良好的语言学习有助于幼儿未来的发展，可以帮助幼儿培养一个优秀的交流能力，有助于滿足幼儿未来求学、就业等多方面的发展需求。相反，语言教育培养的不到位，将会给幼儿的发展带来不利影响。因此，家长以及幼儿园教师都应当重视对幼儿语言的培养，重视游戏化语言教学的使用，这样才能为幼儿提供一个良好的语言教学条件。
参考文献
[1]王耀婕.论游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略[J].家长，2020，{4}（20）：163-164.
[2]张美珠.幼儿语言教学活动游戏化策略探究[J].教育界，2020，{4}（32）：77-78.
[3]林雪宝.论游戏教育在幼儿教学活动中的创新策略[J].华夏教师，2018，{4}（16）：38-39.