论文部分内容阅读
摘要：随着教育方法和技术的不断改革，翻转课堂应运而生，经过国内专家学者和教师的不断研究与应用，翻转课堂成为近几年国内教育教学的热点。本文就当前翻转课堂与国内英语教学的研究的相关文献进行梳理，基于翻转课堂在英语教学方面的研究进行分类总结，发现当前研究的主要内容和研究结论，以及研究中存在的问题进行论述。
关键字：翻转课堂;英语教学;文献综述
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.翻转课堂综述
（一）翻转课堂的含义及特点
翻转课堂式教学模式，是指利用现代网络技术，让学生学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间答疑解惑、合作探究、完成学业等场所。
翻转课堂有以下特点：第一，教学视频短小精悍。每个视频都针对一个特定的问题，针对性强;视频的时间长度符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确。视频基本只有教学内容，就是配合书写进行讲解的画外音，对学生干扰较小。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学教学视频之后有四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测与巩固。
（二）翻轉课堂文献分析
从文献分析角度来看，通过在中国知网（CNKI）期刊数据库搜索“翻转课堂”为关键词，显示有发表文献 4万多篇;搜索“翻转课堂”合并“英语教学”为关键词，显示有发表文献7千多篇，其中主要有大学英语、中学英语、小学英语等;搜索“翻转课堂”合并“英语听力”为关键词，显示有发表文献共317篇;搜索“翻转课堂”合并“英语口语”为关键词，显示有发表文献共618篇;搜索“翻转课堂”合并“英语阅读”为关键词，显示有发表文献共443篇;搜索“翻转课堂”合并“英语写作”为关键词，显示有发表文献共397篇。根据以上数据可以得出，对于翻转课堂的研究论文可达4万多篇，而且知网上显示的文献发表时间可以看出从2001-2020年均有文献发表，可知翻转课堂一直是教育学者研究的一个热门话题;其次，不少学者将翻转课堂与英语教学放在一起研究，按研究的对象来看有小学英语、中学英语、大学英语和职业教育等;从研究的内容来分有写作、听力、口语、阅读、语法、词汇等等。综合而言，翻转课堂是现代教育技术的产物，对于英语教学有很重要的作用，在过去和未来都是一个研究的方向。
二.翻转课堂与英语教学研究综述
在英语教学领域，翻转课堂已经有了很多应用实践，为日后在不同教学内容的应用广泛使用奠定了基础，为日后中小学教学变革的推进奠定了实践基础。
（一）翻转课堂与英语听力教学研究
翻转课堂与英语听力教学研究对象主要为大学英语。比如：安徽工业大学的吴 雯（2020）、南京信息工程大学的潘敏（2014）、南京理工学院的耿娜（2016）、哈尔滨工程大学的周丰（2018）等学者发表的期刊论文;陕西师范大学的付宗英（2018）、青岛科技大学的刘璐（2017）发表的硕士论文都以翻转课堂在大学英语听力中的应用为主题展开研究。研究的结论有诸多相似之处：（1）对于学生来说，翻转课堂作为现代教育的一种技术手段和教学方式，在大学英语课程的教学中能够充分激发学生的学习兴趣，减少学习焦虑感。（2）对于教师来说，翻转课堂可以在很多方面克服和弥补传统大学英语听力教学中存在的不足，为大学英语听力教学的改革提供一个崭新的思路。
其次也有少部分学者以中学英语和小学英语作为研究对象，比如傅翀，喻真真（2019）以人教版高中英语 Earthquakes 一课为例探讨翻转课堂在高中英语听力教学的应用，分课前教师准备、学生自主学习、课中探讨、课中总结三个阶段展开教学实践。得出：基于翻转课堂的高中英语听力教学更注重培养学生的自主学习能力，提升学生的合作学习能力。在高中英语听力教学实践中，有效地应用翻转课堂教学模式，并不断地优化该教学模式，才能提高学生英语听力能力，促进学生综合能力发展的结论。
（二）翻转课堂与英语口语教学研究
和听力教学一样，国内学者对于翻转课堂与英语口语的研究主要对象也是大学英语。比如大连外国语大学的逯阳（2019）、贵州师范大学的陈韵、韩晨（2019）、天津财经大学珠江学院的姜瑞红 （2016）、沈阳工业大学的宁笳（2017）、蚌埠学院的王琛（2019）、大理大学的钟 华（2019）等学者以翻转课堂在大学英语口语中的应用为主要研究内容，通过选取学生组成一定的实验班，经过一个月至一年的训练时间，最终发现学生的口语能力有不同程度上的提升。发现（1）对学生而言，充分发挥翻 转课堂优势，让学生 提高自主学习 意识学生还可以根据自身的学习水平和进度选择不同的学习起点和内容，实现差异化、个性化、自主化学习，激发了其学习主观能动性， 提高了学习效率 。（2）对教师而言，慕课、微课和翻转课堂的有机结合，将成为大学英语教学的一种新型的、国际化的、顺应时代发展的教学模式。将能够在很大程度上提升大学英语口语教学的效率。（3）存在的问题，利用 微课的翻转教学在提高课堂效率的同时可能会导致学生的负增加。为使学生课前学习的效率最大化，就要求微课在控制时长的前提下兼顾知识性和趣味性。这不仅考验教师对教学法和学科内容的整合能力，也对微课制作的技术层面提出了更高要求。
对于翻转课堂在中小学英语口语的应用而言，顾嘉鑫（2019）、李晓晨（2016）通过研究翻转课堂在初中英语口语教学中的应用发现，对教师和学生而言翻转课堂比传统学生机械练习，背诵这种学习口语的方法要好。但相对大学生而言，初中生的英语知识较为薄弱，自主能力不强，在操作上存在一定困难。 （三）翻转课堂与英语阅读教学研究
翻转课堂于英语阅读教学的研究是硕士论文的一个热点话题，研究的对象主要是中学生，通过知网的查询结果显示在2011至2020这十年发表的论文篇数呈上升趋势。黄春羽（2020）、李心雅（2020）、刘颖（2019）、刘 东 泽（2018）等通过研究问卷调查，实证案例研究翻转课堂在高中英语和初中阅读教学中的应用发现，（1）翻转课堂在中学英语阅读教學中具有可行性，能够帮助学生有效建构阅读知识，减少焦虑感。（2）课堂模式的推广范围有待提升如果要将这种特别是一些西部农村地区，由于各自学校及师生条件各自不同，广泛应用推广还需要一个长期的过程，无论是理论研究还是实际实施，都还需要不断完善翻转课堂教学模式体系。
也有不少学者将翻转课堂用于大学英语阅读的教学中，比如肖 晗（2017）、吴迪（2018）、张晶（2018）等学者将翻转课堂用于大学英语阅读设计中，发现通过拓展阅读既可以培养学生的阅读习惯和语感，又可以拓宽学生的视野，扩大他们的知识面，进而更进一步地加快学生的阅读速度，提高阅读效率。但在进行阅读设计时应综合考虑。
（四）翻转课堂与英语写作教学研究
对于翻转课堂与中学英语写作教学大部分教师主要是进行实际的教学应用，观察实际运用的效果。而关于翻转课堂与大学英语写作的研究，大部分学者研究的是如何进行教学改革，更加偏向于理论性的阐述，学术性更强。比如，辽宁工程技术大学的田华、李涛（2020）学者以辽宁工程技术大学英语专业 2017 级共 84 名学生为受试对象研究了翻转课堂对于学生自主学习能力的培育，发现翻转课堂教学模式下英语写作教学活动的各个环节能有效地促进学生自我反思能力的提高。学生通过了解同伴的学习状态，取长补短，不断调整自己的学习观念和方式，提高了自我调节的能力。高俊虹（2013）以大学生作为研究对象，研究了翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑发现翻转课堂可以利用网络空间形式推进英语写作教学的高效运行提高写作成绩。
王钊（2019）以高中生作为研究对象，探讨了翻转课堂在高中英语阅读教学的应用，发现翻转课堂的作用与上面学者的阐述非常相似。但提到了翻转课堂的不足之处，学生的课外学习时间有限，如果学生将大量的时间用于讨论， 教师利用大量时间对学生进行辅导，无论对教师还是学生来说都无疑会增大工作 量及负担，使工作效率及学习效率降低;而基于优酷或直接上传视频至 QQ、微信等平台的翻转课堂会不仅不能保证学生观看效率，还易导致教师由于对学生学习 情况掌握不全面而无法有的放矢地进行有效备课。
三.结语
综上所述，翻转课堂作为教育界研究的一个热点话题，对英语教学部也有着不可忽视的重要作用。国内的教师和学者从不同的角度研究了翻转课堂对于英语教学的影响，有很多相同的成果。比如（1）翻转课堂改变了传统教师讲学生听的这种英语教学模式，将更多的主动权交到学生手中，有利于降低学生学习焦虑感，提升主动性，对于英语的听、说、读、写等都有很大的帮助。（2）对于教师而言，能够改变自己的角色，提升教学效率，但也是一种巨大的挑战，需要教师不断的学习提升自身的教育技术手段使用能力，也能够促进教师的终身学习。（3）翻转课堂操作起来有一定的难度，需要综合考虑，教师的教学环节设计，教学材料的准备要求更高。但任然存在一定的不足之处：比如（1）翻转课堂在小学英语课堂教学中的应用和研究较少，小学生处于语言学习的敏感阶段;可以适当的采用翻转课堂的形式，帮助小学生养成一种良好的学习习惯。（2）大部分研究都是在较发达的地区进行，对于一些偏远农村的普及较少。（3）很多学者只是指出了翻转课堂对于英语教学的好处，或者是取得的成果，并不是所有的课堂都适合采用翻转课堂来进行教学，对于翻转课堂的具体适用范围和不足之处研究较少。
参考文献
[1]陈韵，韩晨.基于微课的大学英语口语翻转课堂模式研究——以贵州师范大学为例[J].六盘水师范学院学报，2019，31（03）：103-108.
[2]付宗英. 翻转课堂教学对大学生英语听力、跨文化交际能力和学习动机的影响研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]方芳. 翻转课堂模式在大学英语口语教学中的实践[C]. .外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）.：四川西部文献编译研究中心，2020：26-28.
[4]顾嘉鑫. 基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索[D].扬州大学，2019.
[5]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013（12）：93-95+108.
[6]耿娜.基于微课视阈翻转课堂模式在大学英语听力教学中的实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（09）：128-129.
[7]黄春羽. 翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[8]韩冬梅. 翻转课堂在高中英语写作中的应用研究[D].渤海大学，2016.
[9]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016，36（03）：101-102.
[10]刘璐. 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用性研究[D].青岛科技大学，2017.
[11]刘健，张炼.基于翻转课堂的大学英语听力教学实证研究[J].海外英语，2017（05）：21-22+29.
关键字：翻转课堂;英语教学;文献综述
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.翻转课堂综述
（一）翻转课堂的含义及特点
翻转课堂式教学模式，是指利用现代网络技术，让学生学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间答疑解惑、合作探究、完成学业等场所。
翻转课堂有以下特点：第一，教学视频短小精悍。每个视频都针对一个特定的问题，针对性强;视频的时间长度符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确。视频基本只有教学内容，就是配合书写进行讲解的画外音，对学生干扰较小。第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷。学教学视频之后有四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测与巩固。
（二）翻轉课堂文献分析
从文献分析角度来看，通过在中国知网（CNKI）期刊数据库搜索“翻转课堂”为关键词，显示有发表文献 4万多篇;搜索“翻转课堂”合并“英语教学”为关键词，显示有发表文献7千多篇，其中主要有大学英语、中学英语、小学英语等;搜索“翻转课堂”合并“英语听力”为关键词，显示有发表文献共317篇;搜索“翻转课堂”合并“英语口语”为关键词，显示有发表文献共618篇;搜索“翻转课堂”合并“英语阅读”为关键词，显示有发表文献共443篇;搜索“翻转课堂”合并“英语写作”为关键词，显示有发表文献共397篇。根据以上数据可以得出，对于翻转课堂的研究论文可达4万多篇，而且知网上显示的文献发表时间可以看出从2001-2020年均有文献发表，可知翻转课堂一直是教育学者研究的一个热门话题;其次，不少学者将翻转课堂与英语教学放在一起研究，按研究的对象来看有小学英语、中学英语、大学英语和职业教育等;从研究的内容来分有写作、听力、口语、阅读、语法、词汇等等。综合而言，翻转课堂是现代教育技术的产物，对于英语教学有很重要的作用，在过去和未来都是一个研究的方向。
二.翻转课堂与英语教学研究综述
在英语教学领域，翻转课堂已经有了很多应用实践，为日后在不同教学内容的应用广泛使用奠定了基础，为日后中小学教学变革的推进奠定了实践基础。
（一）翻转课堂与英语听力教学研究
翻转课堂与英语听力教学研究对象主要为大学英语。比如：安徽工业大学的吴 雯（2020）、南京信息工程大学的潘敏（2014）、南京理工学院的耿娜（2016）、哈尔滨工程大学的周丰（2018）等学者发表的期刊论文;陕西师范大学的付宗英（2018）、青岛科技大学的刘璐（2017）发表的硕士论文都以翻转课堂在大学英语听力中的应用为主题展开研究。研究的结论有诸多相似之处：（1）对于学生来说，翻转课堂作为现代教育的一种技术手段和教学方式，在大学英语课程的教学中能够充分激发学生的学习兴趣，减少学习焦虑感。（2）对于教师来说，翻转课堂可以在很多方面克服和弥补传统大学英语听力教学中存在的不足，为大学英语听力教学的改革提供一个崭新的思路。
其次也有少部分学者以中学英语和小学英语作为研究对象，比如傅翀，喻真真（2019）以人教版高中英语 Earthquakes 一课为例探讨翻转课堂在高中英语听力教学的应用，分课前教师准备、学生自主学习、课中探讨、课中总结三个阶段展开教学实践。得出：基于翻转课堂的高中英语听力教学更注重培养学生的自主学习能力，提升学生的合作学习能力。在高中英语听力教学实践中，有效地应用翻转课堂教学模式，并不断地优化该教学模式，才能提高学生英语听力能力，促进学生综合能力发展的结论。
（二）翻转课堂与英语口语教学研究
和听力教学一样，国内学者对于翻转课堂与英语口语的研究主要对象也是大学英语。比如大连外国语大学的逯阳（2019）、贵州师范大学的陈韵、韩晨（2019）、天津财经大学珠江学院的姜瑞红 （2016）、沈阳工业大学的宁笳（2017）、蚌埠学院的王琛（2019）、大理大学的钟 华（2019）等学者以翻转课堂在大学英语口语中的应用为主要研究内容，通过选取学生组成一定的实验班，经过一个月至一年的训练时间，最终发现学生的口语能力有不同程度上的提升。发现（1）对学生而言，充分发挥翻 转课堂优势，让学生 提高自主学习 意识学生还可以根据自身的学习水平和进度选择不同的学习起点和内容，实现差异化、个性化、自主化学习，激发了其学习主观能动性， 提高了学习效率 。（2）对教师而言，慕课、微课和翻转课堂的有机结合，将成为大学英语教学的一种新型的、国际化的、顺应时代发展的教学模式。将能够在很大程度上提升大学英语口语教学的效率。（3）存在的问题，利用 微课的翻转教学在提高课堂效率的同时可能会导致学生的负增加。为使学生课前学习的效率最大化，就要求微课在控制时长的前提下兼顾知识性和趣味性。这不仅考验教师对教学法和学科内容的整合能力，也对微课制作的技术层面提出了更高要求。
对于翻转课堂在中小学英语口语的应用而言，顾嘉鑫（2019）、李晓晨（2016）通过研究翻转课堂在初中英语口语教学中的应用发现，对教师和学生而言翻转课堂比传统学生机械练习，背诵这种学习口语的方法要好。但相对大学生而言，初中生的英语知识较为薄弱，自主能力不强，在操作上存在一定困难。 （三）翻转课堂与英语阅读教学研究
翻转课堂于英语阅读教学的研究是硕士论文的一个热点话题，研究的对象主要是中学生，通过知网的查询结果显示在2011至2020这十年发表的论文篇数呈上升趋势。黄春羽（2020）、李心雅（2020）、刘颖（2019）、刘 东 泽（2018）等通过研究问卷调查，实证案例研究翻转课堂在高中英语和初中阅读教学中的应用发现，（1）翻转课堂在中学英语阅读教學中具有可行性，能够帮助学生有效建构阅读知识，减少焦虑感。（2）课堂模式的推广范围有待提升如果要将这种特别是一些西部农村地区，由于各自学校及师生条件各自不同，广泛应用推广还需要一个长期的过程，无论是理论研究还是实际实施，都还需要不断完善翻转课堂教学模式体系。
也有不少学者将翻转课堂用于大学英语阅读的教学中，比如肖 晗（2017）、吴迪（2018）、张晶（2018）等学者将翻转课堂用于大学英语阅读设计中，发现通过拓展阅读既可以培养学生的阅读习惯和语感，又可以拓宽学生的视野，扩大他们的知识面，进而更进一步地加快学生的阅读速度，提高阅读效率。但在进行阅读设计时应综合考虑。
（四）翻转课堂与英语写作教学研究
对于翻转课堂与中学英语写作教学大部分教师主要是进行实际的教学应用，观察实际运用的效果。而关于翻转课堂与大学英语写作的研究，大部分学者研究的是如何进行教学改革，更加偏向于理论性的阐述，学术性更强。比如，辽宁工程技术大学的田华、李涛（2020）学者以辽宁工程技术大学英语专业 2017 级共 84 名学生为受试对象研究了翻转课堂对于学生自主学习能力的培育，发现翻转课堂教学模式下英语写作教学活动的各个环节能有效地促进学生自我反思能力的提高。学生通过了解同伴的学习状态，取长补短，不断调整自己的学习观念和方式，提高了自我调节的能力。高俊虹（2013）以大学生作为研究对象，研究了翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑发现翻转课堂可以利用网络空间形式推进英语写作教学的高效运行提高写作成绩。
王钊（2019）以高中生作为研究对象，探讨了翻转课堂在高中英语阅读教学的应用，发现翻转课堂的作用与上面学者的阐述非常相似。但提到了翻转课堂的不足之处，学生的课外学习时间有限，如果学生将大量的时间用于讨论， 教师利用大量时间对学生进行辅导，无论对教师还是学生来说都无疑会增大工作 量及负担，使工作效率及学习效率降低;而基于优酷或直接上传视频至 QQ、微信等平台的翻转课堂会不仅不能保证学生观看效率，还易导致教师由于对学生学习 情况掌握不全面而无法有的放矢地进行有效备课。
三.结语
综上所述，翻转课堂作为教育界研究的一个热点话题，对英语教学部也有着不可忽视的重要作用。国内的教师和学者从不同的角度研究了翻转课堂对于英语教学的影响，有很多相同的成果。比如（1）翻转课堂改变了传统教师讲学生听的这种英语教学模式，将更多的主动权交到学生手中，有利于降低学生学习焦虑感，提升主动性，对于英语的听、说、读、写等都有很大的帮助。（2）对于教师而言，能够改变自己的角色，提升教学效率，但也是一种巨大的挑战，需要教师不断的学习提升自身的教育技术手段使用能力，也能够促进教师的终身学习。（3）翻转课堂操作起来有一定的难度，需要综合考虑，教师的教学环节设计，教学材料的准备要求更高。但任然存在一定的不足之处：比如（1）翻转课堂在小学英语课堂教学中的应用和研究较少，小学生处于语言学习的敏感阶段;可以适当的采用翻转课堂的形式，帮助小学生养成一种良好的学习习惯。（2）大部分研究都是在较发达的地区进行，对于一些偏远农村的普及较少。（3）很多学者只是指出了翻转课堂对于英语教学的好处，或者是取得的成果，并不是所有的课堂都适合采用翻转课堂来进行教学，对于翻转课堂的具体适用范围和不足之处研究较少。
参考文献
[1]陈韵，韩晨.基于微课的大学英语口语翻转课堂模式研究——以贵州师范大学为例[J].六盘水师范学院学报，2019，31（03）：103-108.
[2]付宗英. 翻转课堂教学对大学生英语听力、跨文化交际能力和学习动机的影响研究[D].陕西师范大学，2018.
[3]方芳. 翻转课堂模式在大学英语口语教学中的实践[C]. .外语教育与翻译发展创新研究（第九卷）.：四川西部文献编译研究中心，2020：26-28.
[4]顾嘉鑫. 基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索[D].扬州大学，2019.
[5]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013（12）：93-95+108.
[6]耿娜.基于微课视阈翻转课堂模式在大学英语听力教学中的实证研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（09）：128-129.
[7]黄春羽. 翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[8]韩冬梅. 翻转课堂在高中英语写作中的应用研究[D].渤海大学，2016.
[9]姜瑞红.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语教学中的应用研究[J].开封教育学院学报，2016，36（03）：101-102.
[10]刘璐. 翻转课堂在大学英语听力教学中的应用性研究[D].青岛科技大学，2017.
[11]刘健，张炼.基于翻转课堂的大学英语听力教学实证研究[J].海外英语，2017（05）：21-22+29.