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摘要：自主学习并不是要让学生完全独立地学习知识，而是让学生在教师的引导下能够对知识开展有效探究，进而增强对知识的理解和掌握，而且在这个过程中学生的各项能力还可得到显著增强。这就要求广大小学语文教师必须正确看待自主学习，并将自主学习和小学语文教学有效结合起来，以此促进学生和小学语文教学的共同发展。基于此，以下对如何让自主学习走进小学语文课堂进行了探讨，以供参考。
关键词：自主学习;小学语文课堂;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的小学语文课堂不能有效提高学生的学习积极性，学生缺少学习的主动性，因此，小学语文教师要积极转变教学理念，创新教学方法，引导学生进行积极思考、主动学习，通过小组合作学习促进学习能力的提高。这不但符合新课改对于语文学科的要求，也与新时期学生的实际发展相吻合。
一、开展小组合作
在自主学习中，小组合作对提升学生的自主学习能力有很大帮助，因此开展语文教学时可以通过合作引导学生探究学习内容，但在应用合作之前有一点需要注意，教师要对学生进行分组，但要平衡不同小组之间的能力，这样才能促进所有学生的共同提升。这就要求提前对学生的各项能力進行了解，然后对学生进行合理分组，接下来就可以为学生布置学习任务，让学生通过合作开展自主学习。以《暮江吟》为例，在教学过程中，教师可以为各个小组布置以下任务：首先小组成员共同对《暮江吟》进行朗读，并且找出故事中的生字和生词，随后标注出生词的含义。其次，尝试翻译整首古诗，然后选择自己最喜欢的一句，并对其进行解释。最后对《暮江吟》的创作背景进行整理，尝试总结《暮江吟》的思想情感。在学生开展小组合作的过程中，教师要继续观察，当学生遇到难以解决的困难，分歧较大，无法统一建议时，要及时介入，以免导致小组合作无法顺利进行。
二、互动协作
互动协作是指在学生之间结成一种学习共同体，共同体之间围绕阅读内容开展自主学习、互相促进，达到提高学习效果的目的。共同体成员，可以互为“小老师”，一方面提出自己学习中存在的疑惑，获得其他成员的帮助;另一方面在展示、分享自己的学习所得时尽力为其他成员提供一种借鉴。这样的互动协作体现的不仅是学生积极主动地参与自主学习，而且会促进彼此的深入学习，在一种互相比拼中形成良性的竞争。如教学《竹节人》一课时，如果是教师给学生讲竹节人的制作方法、具体玩法等，学生可能难以提起学习兴趣。学生结成学习共同体，互相之间进行分工协作：会做竹节人玩具的按照课文所说的方案进行竹节人制作，会玩竹节人游戏的给大家介绍具体的游戏规则，并教会其他成员玩竹节人游戏，进行比赛。这样一来，学生在组成学习共同体后自主学习相关内容以完成角色所承担的任务，制作竹节人玩具的，介绍竹节人具体玩法的，各尽所能。
三、引导学生自主学习，促进学生合作探究能力的提高
学生自主学习的方式之一就是小组合作。小组合作能够促进学生主动参与课堂，同时学生在进行问题讨论的时候，探究能力、合作能力均能提高。在小学语文教学课堂中借助小组合作，学生的学习积极性能够有效调动，教学质量也能有较大的提高，有助于学生更加全面的发展。以统编教科书语文四年级下册《桂林山水》的学习为例，教师首先进行学习分组，分组后组员自己进行小组分工，分别是：组长、负责阅读的学生、负责记录的学生、负责发言的学生等，每个学生对于自己在小组合作过程中的职责要非常明确。同时，角色不是固定不变的，大家可以轮流充当不同的角色，这样有助于学生不同能力的提高。组长是小组的中心，对小组的整体情况进行把控。阅读的学生对于阅读的内容要非常熟悉，阅读采用怎样的语气、有没有容易读错的字、词都要注意。记录的学生主要负责对课文进行分析。发言的学生则是进行内容的总结，并在小组讨论完成后，进行有关内容的汇报工作。
四、“轻松化”课堂教学氛围，提升学生自主学习意识
兴趣是最好的老师，也是教师通过教学，培养学生自主学习能力的重要前提。学生只有产生足够的兴趣去接触和了解语文，愿意动脑思考、动手创造，才会促进自身自主学习能力的有效提高。教师在平时开展教学时，要注意营造良好的课堂氛围，让语文课堂成为学生互动、讨论、探索的平台。教师要站在学生的角度，通过问题式教学引导学生进行主动思考，推动学生在课堂上充分发挥学习语文的主观能动性。比如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可以在开展教学前，通过提问的方式，为后续开展教学做好铺垫：“平时在生活中遇到过哪些类型的小鸟？”“是否知道小鸟生存的环境是怎样的？”“有没有看过这方面的电视？”引导学生积极回答。在学生的学习积极性被调动起来后，教师再引导学生将文章结构、生字词梳理出来，然后开展深入讲解，在课堂结束后留下口头作业，让学生课下进行思考，多方面培养学生的自主学习能力。“轻松化”的课堂氛围，可以有效提高学生的课堂表现积极性，让学生愿意主动探索书本知识点，主动动脑思考。
结束语
总之，教师要重视在课堂教学的多个环节中自然渗透自主学习要求，不仅做学生自主学习的设计者和引路人，而且要做思维方法的促进者与学习活动的推动者，这样才能让自主学习成为学生语文学习的有效方式。
参考文献
[1]韦桂仁.浅析如何让自主学习走进小学语文课堂[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]田丽红.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2018（03）：111-112.
[3]朱凤芝.让自主学习走进小学语文课堂[J].中华少年，2016（19）：82.
关键词：自主学习;小学语文课堂;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的小学语文课堂不能有效提高学生的学习积极性，学生缺少学习的主动性，因此，小学语文教师要积极转变教学理念，创新教学方法，引导学生进行积极思考、主动学习，通过小组合作学习促进学习能力的提高。这不但符合新课改对于语文学科的要求，也与新时期学生的实际发展相吻合。
一、开展小组合作
在自主学习中，小组合作对提升学生的自主学习能力有很大帮助，因此开展语文教学时可以通过合作引导学生探究学习内容，但在应用合作之前有一点需要注意，教师要对学生进行分组，但要平衡不同小组之间的能力，这样才能促进所有学生的共同提升。这就要求提前对学生的各项能力進行了解，然后对学生进行合理分组，接下来就可以为学生布置学习任务，让学生通过合作开展自主学习。以《暮江吟》为例，在教学过程中，教师可以为各个小组布置以下任务：首先小组成员共同对《暮江吟》进行朗读，并且找出故事中的生字和生词，随后标注出生词的含义。其次，尝试翻译整首古诗，然后选择自己最喜欢的一句，并对其进行解释。最后对《暮江吟》的创作背景进行整理，尝试总结《暮江吟》的思想情感。在学生开展小组合作的过程中，教师要继续观察，当学生遇到难以解决的困难，分歧较大，无法统一建议时，要及时介入，以免导致小组合作无法顺利进行。
二、互动协作
互动协作是指在学生之间结成一种学习共同体，共同体之间围绕阅读内容开展自主学习、互相促进，达到提高学习效果的目的。共同体成员，可以互为“小老师”，一方面提出自己学习中存在的疑惑，获得其他成员的帮助;另一方面在展示、分享自己的学习所得时尽力为其他成员提供一种借鉴。这样的互动协作体现的不仅是学生积极主动地参与自主学习，而且会促进彼此的深入学习，在一种互相比拼中形成良性的竞争。如教学《竹节人》一课时，如果是教师给学生讲竹节人的制作方法、具体玩法等，学生可能难以提起学习兴趣。学生结成学习共同体，互相之间进行分工协作：会做竹节人玩具的按照课文所说的方案进行竹节人制作，会玩竹节人游戏的给大家介绍具体的游戏规则，并教会其他成员玩竹节人游戏，进行比赛。这样一来，学生在组成学习共同体后自主学习相关内容以完成角色所承担的任务，制作竹节人玩具的，介绍竹节人具体玩法的，各尽所能。
三、引导学生自主学习，促进学生合作探究能力的提高
学生自主学习的方式之一就是小组合作。小组合作能够促进学生主动参与课堂，同时学生在进行问题讨论的时候，探究能力、合作能力均能提高。在小学语文教学课堂中借助小组合作，学生的学习积极性能够有效调动，教学质量也能有较大的提高，有助于学生更加全面的发展。以统编教科书语文四年级下册《桂林山水》的学习为例，教师首先进行学习分组，分组后组员自己进行小组分工，分别是：组长、负责阅读的学生、负责记录的学生、负责发言的学生等，每个学生对于自己在小组合作过程中的职责要非常明确。同时，角色不是固定不变的，大家可以轮流充当不同的角色，这样有助于学生不同能力的提高。组长是小组的中心，对小组的整体情况进行把控。阅读的学生对于阅读的内容要非常熟悉，阅读采用怎样的语气、有没有容易读错的字、词都要注意。记录的学生主要负责对课文进行分析。发言的学生则是进行内容的总结，并在小组讨论完成后，进行有关内容的汇报工作。
四、“轻松化”课堂教学氛围，提升学生自主学习意识
兴趣是最好的老师，也是教师通过教学，培养学生自主学习能力的重要前提。学生只有产生足够的兴趣去接触和了解语文，愿意动脑思考、动手创造，才会促进自身自主学习能力的有效提高。教师在平时开展教学时，要注意营造良好的课堂氛围，让语文课堂成为学生互动、讨论、探索的平台。教师要站在学生的角度，通过问题式教学引导学生进行主动思考，推动学生在课堂上充分发挥学习语文的主观能动性。比如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可以在开展教学前，通过提问的方式，为后续开展教学做好铺垫：“平时在生活中遇到过哪些类型的小鸟？”“是否知道小鸟生存的环境是怎样的？”“有没有看过这方面的电视？”引导学生积极回答。在学生的学习积极性被调动起来后，教师再引导学生将文章结构、生字词梳理出来，然后开展深入讲解，在课堂结束后留下口头作业，让学生课下进行思考，多方面培养学生的自主学习能力。“轻松化”的课堂氛围，可以有效提高学生的课堂表现积极性，让学生愿意主动探索书本知识点，主动动脑思考。
结束语
总之，教师要重视在课堂教学的多个环节中自然渗透自主学习要求，不仅做学生自主学习的设计者和引路人，而且要做思维方法的促进者与学习活动的推动者，这样才能让自主学习成为学生语文学习的有效方式。
参考文献
[1]韦桂仁.浅析如何让自主学习走进小学语文课堂[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：2.
[2]田丽红.论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊，2018（03）：111-112.
[3]朱凤芝.让自主学习走进小学语文课堂[J].中华少年，2016（19）：82.