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【摘 要】 创新就是想他人未想做他人未做。在大力推行素质教育的今天，学校教育对学生创新能力的培养，永远是个热门的话题，也是最重要的问题。苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”所以培养学生的创新能力首先要从使学生学会探索发现独立思考开始。
【关键词】 创新；思考；教育；能力
在新课程教学改革中，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。作为让学生具有创新精神的必备条件，就要是学生多思考会思考，下面笔者就结合小学数学教学，就如何在思考中培养学生的创新能力谈点粗浅的认识。
一、给学生创造思考机会
启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。只有在教师给予思考的机会，学生才会产生强烈的创新动机，发挥创新潜力和聪明的才智，释放出创新的高度激情。
天真、充满好奇心是小学生的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生很多疑问，从而对一切事物产生好奇，其实这正是引发学生自主思考的引线。我在小学数学教学中就会抓住学生的这一心理，创设思考的情境。在课堂上对学生多问几个为什么、你们是怎么想的、为什么会这样……让主动权交给学生，积极思考。例如，我在讲授《认识公顷》这一课时时，一开始我就让学生思考“作为面积单位你们想了解公顷的什么呢？”学生们的答案是想了解它的大小、跟以他面积单位的几率关系等，通过这样的思考学生就会带着目的去学习，动机强烈。所以再接下来的教学过程中，看到的都是学生渴望知识的眼神。接下来在测量我们自己的教室面积时，我又提出了问题“不用米尺我们如何计算出我们教室面积的大小呢？”学生们思考片刻就有了自己的方法：数步数、数瓷砖、也有借用书上手拉手的方法等……我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时也对一些方法进行了分析。如同学说的数步数：通过知晓一步的长度来计算教室的长和宽的大概长度，那在操作的过程中要注意什么呢？学生立刻反映：走的时候步子要均匀，长度也要和开始的标准差不多。通过让学生经过这样的思考探究过程，既掌握了知识又发展了自身思维能力，促进学生内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创新活动，发展和提高创新能力。
二、巧设练习培养学生思考方法
英国学者笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”科学的思维方法是能力形成与发展的基本要素，学生只有掌握了科学的思维方法，才能获得更丰富的知识，从而实现知识向能力的转化。
数学学习更多的是公式方法的灵活运用，体现这一过程的就是数学练习，练习过程中学生就要通过学过知识的分析整理提取，然后在做题中反映出来。整个过程离不开对题目信息的清晰提取和分析。对做数学练习题笔者总结下来就是一个找线头，抽丝剥茧的过程。只要找到线头，问题就会迎刃而解。在教学苏教版四年级上册课本中《找规律——间隔排列的物体》这一课时，在学习过程中学生们对间隔排列的三种情况：“间隔排列，首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一”这个规律的探索学生掌握还是比较扎实，到位，成功的，但是在对“间隔排列，首尾不同”、“间隔排列，围成一圈”这两种情况的探索由于时间不够，给学生探索的时间太少，不封闭图形与封闭图形的一一间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。所以三种情况混杂在一起，学生很困扰。对此我特地在总结思考此类题的思路：一是观察。引导学生观察教材提供的信息，是间隔排列的哪种情况。二是比较。以“首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一”为标准，与题目比较，明确属于哪一类。三是得出结果。同时我还联系实际拓展延伸，分类了相关练习：有爬楼问题、锯木问题、钟声问题等，在讲解时通过多媒体展示联系结合生活情景，让学生体会这几类的特点，帮助思维从形象到抽象，在做题思考时为学生提供思考的依据，方便解题。学生作为学习的主体，教师有义务教授学习的方法，让学生将获得的学习经验用于再实践，以求得更大的发展。
三、有效教学激发思考热情
激发学生思考的热情还要以课堂教学的有效行为依托。对课堂教学，有效性一直是每位教师所追求的，通过教师教学的有效和学生学习的有效，达到教育的有效。那做到有效教学笔者认为注意以下两个方面：
1.有效教学之情境。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可以说，良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力。在教师激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中充分利用多媒体教学手段，发挥其教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，促使学生主动的参与教学活动。
2.有效教学之运用。小学数学中的实践应用不仅是让学生进行一些基本图形转化和变式练习，而且要关注学生在生活实际的运用，做到学思结合，学以致用。做习题，试卷都是最常见的知识的运用，专业性和针对性比较突出。近阶段笔者也涉及了学校的综合实践活动课程，发现该课程很注重在培养学生的综合能力，不光是学科知识，也有社交，团队合作等，其中有关数学专业知识和技能的相关知识也有普遍涉及，如数据测量，统计，比较等。针对综合实践活动它是各学科的整合学，对于有关数学知识的运用就要学生针对活动对象灵活处理，在成果展示中体现数学知识魅力，获得成就感。学生学习运用数学知识的实质就是一个思考的过程，熊熊创新之火需要星星思考之火的燎原。
常言道：学起于思。“思”是创新学习的核心，是课堂的“轴”。通过思考探索的过程，拓宽思维，才能迸发出创新的火花。思考，是学生发展智力的起点，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种推动力。教师必须想方设法去引导学生多思、深思、会思，使学生处于积极的思维状态中，达到乐学善思。
电视成了吸尘器
◇ 福建省安溪县官桥镇上苑小学三年级二班 刘鹏辉
今天，我和姐姐一起看电视，我发现电视屏幕上沾满了灰尘。不对呀，妈妈刚刚擦过的，电视怎么成了“吸尘器”呢？
我好奇地问姐姐：“怎么电视屏幕这么容易落灰尘呀？”姐姐沉思了一会儿，说：“电视机的显像管里有个很大的电极，电视机工作时，这个电极有上万伏的直流电压。于是，屏幕上就感应出了静电。因为屏幕带有静电，所以，会把空中飘浮着的灰尘吸上去。”
哦，原来是这样的呀！ （指导教师：廖彩治）
【关键词】 创新；思考；教育；能力
在新课程教学改革中，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。作为让学生具有创新精神的必备条件，就要是学生多思考会思考，下面笔者就结合小学数学教学，就如何在思考中培养学生的创新能力谈点粗浅的认识。
一、给学生创造思考机会
启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。只有在教师给予思考的机会，学生才会产生强烈的创新动机，发挥创新潜力和聪明的才智，释放出创新的高度激情。
天真、充满好奇心是小学生的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生很多疑问，从而对一切事物产生好奇，其实这正是引发学生自主思考的引线。我在小学数学教学中就会抓住学生的这一心理，创设思考的情境。在课堂上对学生多问几个为什么、你们是怎么想的、为什么会这样……让主动权交给学生，积极思考。例如，我在讲授《认识公顷》这一课时时，一开始我就让学生思考“作为面积单位你们想了解公顷的什么呢？”学生们的答案是想了解它的大小、跟以他面积单位的几率关系等，通过这样的思考学生就会带着目的去学习，动机强烈。所以再接下来的教学过程中，看到的都是学生渴望知识的眼神。接下来在测量我们自己的教室面积时，我又提出了问题“不用米尺我们如何计算出我们教室面积的大小呢？”学生们思考片刻就有了自己的方法：数步数、数瓷砖、也有借用书上手拉手的方法等……我在肯定了同学们积极想方法，开动脑筋的同时也对一些方法进行了分析。如同学说的数步数：通过知晓一步的长度来计算教室的长和宽的大概长度，那在操作的过程中要注意什么呢？学生立刻反映：走的时候步子要均匀，长度也要和开始的标准差不多。通过让学生经过这样的思考探究过程，既掌握了知识又发展了自身思维能力，促进学生内在动机的发展。因为内在动机更有助于学生进行创新活动，发展和提高创新能力。
二、巧设练习培养学生思考方法
英国学者笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”科学的思维方法是能力形成与发展的基本要素，学生只有掌握了科学的思维方法，才能获得更丰富的知识，从而实现知识向能力的转化。
数学学习更多的是公式方法的灵活运用，体现这一过程的就是数学练习，练习过程中学生就要通过学过知识的分析整理提取，然后在做题中反映出来。整个过程离不开对题目信息的清晰提取和分析。对做数学练习题笔者总结下来就是一个找线头，抽丝剥茧的过程。只要找到线头，问题就会迎刃而解。在教学苏教版四年级上册课本中《找规律——间隔排列的物体》这一课时，在学习过程中学生们对间隔排列的三种情况：“间隔排列，首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一”这个规律的探索学生掌握还是比较扎实，到位，成功的，但是在对“间隔排列，首尾不同”、“间隔排列，围成一圈”这两种情况的探索由于时间不够，给学生探索的时间太少，不封闭图形与封闭图形的一一间隔现象之间的联系与区别体会不够深刻。所以三种情况混杂在一起，学生很困扰。对此我特地在总结思考此类题的思路：一是观察。引导学生观察教材提供的信息，是间隔排列的哪种情况。二是比较。以“首尾相同，两端的物体个数比中间物体总是多一”为标准，与题目比较，明确属于哪一类。三是得出结果。同时我还联系实际拓展延伸，分类了相关练习：有爬楼问题、锯木问题、钟声问题等，在讲解时通过多媒体展示联系结合生活情景，让学生体会这几类的特点，帮助思维从形象到抽象，在做题思考时为学生提供思考的依据，方便解题。学生作为学习的主体，教师有义务教授学习的方法，让学生将获得的学习经验用于再实践，以求得更大的发展。
三、有效教学激发思考热情
激发学生思考的热情还要以课堂教学的有效行为依托。对课堂教学，有效性一直是每位教师所追求的，通过教师教学的有效和学生学习的有效，达到教育的有效。那做到有效教学笔者认为注意以下两个方面：
1.有效教学之情境。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可以说，良好的学习兴趣，是学生积极主动地参与学习活动从而促进思维发展的源动力。在教师激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点，在教学中充分利用多媒体教学手段，发挥其教学特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，促使学生主动的参与教学活动。
2.有效教学之运用。小学数学中的实践应用不仅是让学生进行一些基本图形转化和变式练习，而且要关注学生在生活实际的运用，做到学思结合，学以致用。做习题，试卷都是最常见的知识的运用，专业性和针对性比较突出。近阶段笔者也涉及了学校的综合实践活动课程，发现该课程很注重在培养学生的综合能力，不光是学科知识，也有社交，团队合作等，其中有关数学专业知识和技能的相关知识也有普遍涉及，如数据测量，统计，比较等。针对综合实践活动它是各学科的整合学，对于有关数学知识的运用就要学生针对活动对象灵活处理，在成果展示中体现数学知识魅力，获得成就感。学生学习运用数学知识的实质就是一个思考的过程，熊熊创新之火需要星星思考之火的燎原。
常言道：学起于思。“思”是创新学习的核心，是课堂的“轴”。通过思考探索的过程，拓宽思维，才能迸发出创新的火花。思考，是学生发展智力的起点，也是推动他们积极学习、奋发上进的一种推动力。教师必须想方设法去引导学生多思、深思、会思，使学生处于积极的思维状态中，达到乐学善思。
电视成了吸尘器
◇ 福建省安溪县官桥镇上苑小学三年级二班 刘鹏辉
今天，我和姐姐一起看电视，我发现电视屏幕上沾满了灰尘。不对呀，妈妈刚刚擦过的，电视怎么成了“吸尘器”呢？
我好奇地问姐姐：“怎么电视屏幕这么容易落灰尘呀？”姐姐沉思了一会儿，说：“电视机的显像管里有个很大的电极，电视机工作时，这个电极有上万伏的直流电压。于是，屏幕上就感应出了静电。因为屏幕带有静电，所以，会把空中飘浮着的灰尘吸上去。”
哦，原来是这样的呀！ （指导教师：廖彩治）