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摘要：在初中教育教学体系当中，语文学科作为其重要的组成部分，其课本教材是丰富中华文化的重要载体，有着十分厚重的文化精神内涵，包罗万象，影响着学生的一生。同时，随着时代的发展进步，尤其是当前的信息化时代背景下，针对语文的学习往往更重视其工具性的应用，这对于学生的人文素养以及性格、精神品质的培养有着极大的不利。因此，初中语文教师在教学的过程中，要重视语文教材人文内涵的挖掘，以此來影响学生的精神领域，强化学生的内心感悟，净化其浮躁的灵魂世界，促进学生个性的健康发展。对此，本文就初中语文课本教材人文内涵的挖掘进行了深入的探究，以期能够为相关读者提供积极的参考，彰显学生的个性，促进其全面和谐发展。
关键词：初中语文课文;多途径;人文内涵;发掘策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-026-1
新课程改革背景下，初中语文教学更加注重学生素质的培养，推动了初中语文教学改革的不断深化。尤其是当前新课程标准针对语文教学明确提出了重视其工具性和人文性统一的要求，以此来丰富和升华初中生的精神、情感世界、促进其个性发展。也就是说，初中语文教学活动的开展必须充分的挖掘语文教育资源中的人文内涵，帮助学生去接受人文思想的洗礼，以促进学生语文素养和能力的综合提升，促使学生在内心感悟、灵魂净化的人文渗透当中，成为一个有个性、懂感情、会生活的全面发展的人。而如何才能有效发现并挖掘初中语文课本教材中的人文内涵是每一位教师都必须重视的问题。所以，本文就如何多途径的发掘初中语文课本人文内涵进行探究，具有十分积极的现实意义。
一、把握时机，挖掘教材中的人文内涵，发掘文章的真味
随着新课程改革的不断深化，针对初中语文教材的选编建议中，就明确提出了要具备典范性、文质兼美，并且是富有文化内涵和时代气息的文章，文章的题材、体裁以及风格多样化，难易度要适合初中学生的学习。所以初中语文课本教材的文章都是精挑细选出来的，其所蕴含的人文内涵，就需要教师精心的去把握，结合实际的教学情况，及时的引导学生去挖掘、感悟文章，以引导学生在潜移默化中形成良好的人文意识。总体而言，当前的八年级统编教材人教版语文课本中，的文章都是文质兼美的作品，在语言方面具备良好的典范性和文学性，在具体内容则是具备良好的思想性和文化性，所以教师要注意潜移默化的去引导学生感悟文章，并形成良好的人文意识。例如：在教学《诗经》二首当中的《关雎》时，教师就可以抓住诗歌的音乐美，让学生进行多次不同方式的朗读，帮助其体验诗歌中所蕴含的人文精神。首先，在课堂的前期阶段，先引导学生试读和互读，让学生有一个整体性的感知，在结合多媒体教学设备，通过古风音乐以及类似河中小洲动画视频的播放，引导学生感受诗歌当中“君子”对“淑女”的相思和追求。之后教师引导学生针对诗歌当中的双声、叠韵和从叠词进行深入的感受，让学生感受我国语言文字当中的韵律美，促进学生人文素养的培养。
二、根据课本文章的具体主题整合课程资源，挖掘其中的人文素养
总体而言，初中阶段的课本文章的主题、题材和体裁类型十分丰富，这些文章有着不同的类型，所以其中所蕴含的人文素养也有所不同，教师从中发掘出来的东西会有极大的不同，因此教师在发掘文章人文内涵的过程中，要注意结合文章的内容和类型，挖掘不同的人文内涵，强化学生不同的情感体验。例如：针对一些抒情类的文章，教师就可以以情感为主要进行相关课程资源的整合，以此来帮助学生产生更加强烈的情感冲击。例如：在八年级下册《社戏》的教学中，就是以传统文化节日、思乡为主题，整合了《回延安》《安塞腰鼓》等文章，并歌颂了革命者的延安精神等，所以，教师就可以直接帮助学生整合一些课外相似的主题课程资源，并引导学生以这一主题为题目，如“我的家乡”进行写作教学，这样一来，学生可以充分的以自己身边的传统文化、民族精神等，感受时代发展的脉搏，进而有效的促进学生拓展文化视野，感受我国历史文化的厚重感，激发其热爱家乡、热爱祖国的热情。
三、教师要创造性的发挥教学中的人文内涵
首先，在阅读教学中感悟文章的文化内涵。阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，阅读以课本文章为基础，促使学生在阅读中实现双向的对话交流，尤其是学生与作者这种人与人之间的对话与交流，是思维上的碰撞和心灵上交流的动态过程。并且语文教材中文章的选取具备典范性、分割多样且难易度适中，其内容蕴含着丰富的思想道德和审美情绪，特别是相关的文学作品，是历史的一面明镜，体现着人的思想、感情以及人格、个性，所以强化学生的阅读能力，能够有效帮助学生从中获得准确的审美判断。
其次，在作文仿写教学中，引导学生感受文章所体现出的真实情感，引导学生强化自身说真话、说实话、书真情、张扬个性的意识和能力，促进学生自身内在文化修养的发展，尤其是学生独立思想和创造品质的发展进步。
最后，在识字教学中挖掘文化意蕴。汉字本身在我国历史长河中就是一种文化，从其产生到发展到现在，每一个汉字都蕴含着一个特定意义的世界，同时汉字也是象形性的文字，好比一个人的生命形体，其外形、骨架、思想和神韵、精神等全都具备，所以，教师要重视从汉字文化中培养学生的人文精神。如“山”，教师就可以就“山”字在文字中的演变过程，引导学生感受山的厚重，以培养学生稳重、敦厚、坚毅的性格品质。
四、结语
总之，教师作为学生灵魂发展的工程师，要重视学生人文素养的培养，充分挖掘课本教材中的人文内涵，就教材的时代价值、文化价值、思想价值以及科学价值等进行深入了解和掌握，以帮助初中生实现个人价值，促进其思想和道德的升华，培养其良好的文化品质，促进其全面发展。
[参考文献]
[1]万凤林.解读语文课本的人文内涵[J].小学语文教学，2010（17）.
[2]李逸.多途径发掘初中语文课本中的人文内涵[J].甘肃教育，2019（02）.
（作者单位：贵州省遵义市第四十中学，贵州 遵义563000）
关键词：初中语文课文;多途径;人文内涵;发掘策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-026-1
新课程改革背景下，初中语文教学更加注重学生素质的培养，推动了初中语文教学改革的不断深化。尤其是当前新课程标准针对语文教学明确提出了重视其工具性和人文性统一的要求，以此来丰富和升华初中生的精神、情感世界、促进其个性发展。也就是说，初中语文教学活动的开展必须充分的挖掘语文教育资源中的人文内涵，帮助学生去接受人文思想的洗礼，以促进学生语文素养和能力的综合提升，促使学生在内心感悟、灵魂净化的人文渗透当中，成为一个有个性、懂感情、会生活的全面发展的人。而如何才能有效发现并挖掘初中语文课本教材中的人文内涵是每一位教师都必须重视的问题。所以，本文就如何多途径的发掘初中语文课本人文内涵进行探究，具有十分积极的现实意义。
一、把握时机，挖掘教材中的人文内涵，发掘文章的真味
随着新课程改革的不断深化，针对初中语文教材的选编建议中，就明确提出了要具备典范性、文质兼美，并且是富有文化内涵和时代气息的文章，文章的题材、体裁以及风格多样化，难易度要适合初中学生的学习。所以初中语文课本教材的文章都是精挑细选出来的，其所蕴含的人文内涵，就需要教师精心的去把握，结合实际的教学情况，及时的引导学生去挖掘、感悟文章，以引导学生在潜移默化中形成良好的人文意识。总体而言，当前的八年级统编教材人教版语文课本中，的文章都是文质兼美的作品，在语言方面具备良好的典范性和文学性，在具体内容则是具备良好的思想性和文化性，所以教师要注意潜移默化的去引导学生感悟文章，并形成良好的人文意识。例如：在教学《诗经》二首当中的《关雎》时，教师就可以抓住诗歌的音乐美，让学生进行多次不同方式的朗读，帮助其体验诗歌中所蕴含的人文精神。首先，在课堂的前期阶段，先引导学生试读和互读，让学生有一个整体性的感知，在结合多媒体教学设备，通过古风音乐以及类似河中小洲动画视频的播放，引导学生感受诗歌当中“君子”对“淑女”的相思和追求。之后教师引导学生针对诗歌当中的双声、叠韵和从叠词进行深入的感受，让学生感受我国语言文字当中的韵律美，促进学生人文素养的培养。
二、根据课本文章的具体主题整合课程资源，挖掘其中的人文素养
总体而言，初中阶段的课本文章的主题、题材和体裁类型十分丰富，这些文章有着不同的类型，所以其中所蕴含的人文素养也有所不同，教师从中发掘出来的东西会有极大的不同，因此教师在发掘文章人文内涵的过程中，要注意结合文章的内容和类型，挖掘不同的人文内涵，强化学生不同的情感体验。例如：针对一些抒情类的文章，教师就可以以情感为主要进行相关课程资源的整合，以此来帮助学生产生更加强烈的情感冲击。例如：在八年级下册《社戏》的教学中，就是以传统文化节日、思乡为主题，整合了《回延安》《安塞腰鼓》等文章，并歌颂了革命者的延安精神等，所以，教师就可以直接帮助学生整合一些课外相似的主题课程资源，并引导学生以这一主题为题目，如“我的家乡”进行写作教学，这样一来，学生可以充分的以自己身边的传统文化、民族精神等，感受时代发展的脉搏，进而有效的促进学生拓展文化视野，感受我国历史文化的厚重感，激发其热爱家乡、热爱祖国的热情。
三、教师要创造性的发挥教学中的人文内涵
首先，在阅读教学中感悟文章的文化内涵。阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分，阅读以课本文章为基础，促使学生在阅读中实现双向的对话交流，尤其是学生与作者这种人与人之间的对话与交流，是思维上的碰撞和心灵上交流的动态过程。并且语文教材中文章的选取具备典范性、分割多样且难易度适中，其内容蕴含着丰富的思想道德和审美情绪，特别是相关的文学作品，是历史的一面明镜，体现着人的思想、感情以及人格、个性，所以强化学生的阅读能力，能够有效帮助学生从中获得准确的审美判断。
其次，在作文仿写教学中，引导学生感受文章所体现出的真实情感，引导学生强化自身说真话、说实话、书真情、张扬个性的意识和能力，促进学生自身内在文化修养的发展，尤其是学生独立思想和创造品质的发展进步。
最后，在识字教学中挖掘文化意蕴。汉字本身在我国历史长河中就是一种文化，从其产生到发展到现在，每一个汉字都蕴含着一个特定意义的世界，同时汉字也是象形性的文字，好比一个人的生命形体，其外形、骨架、思想和神韵、精神等全都具备，所以，教师要重视从汉字文化中培养学生的人文精神。如“山”，教师就可以就“山”字在文字中的演变过程，引导学生感受山的厚重，以培养学生稳重、敦厚、坚毅的性格品质。
四、结语
总之，教师作为学生灵魂发展的工程师，要重视学生人文素养的培养，充分挖掘课本教材中的人文内涵，就教材的时代价值、文化价值、思想价值以及科学价值等进行深入了解和掌握，以帮助初中生实现个人价值，促进其思想和道德的升华，培养其良好的文化品质，促进其全面发展。
[参考文献]
[1]万凤林.解读语文课本的人文内涵[J].小学语文教学，2010（17）.
[2]李逸.多途径发掘初中语文课本中的人文内涵[J].甘肃教育，2019（02）.
（作者单位：贵州省遵义市第四十中学，贵州 遵义563000）