长期以来语文教学中普遍存在着“结论教学”现象。只重视知识传授，“缺失学习过程”，导致学生不会阅读。
　　在运用“三疑三探”模式教学实践中，我们回车二中“初中生语文学习能力培养研究”课题组立足于学生的学习过程，重点研究自主合作探究学习的方法，以此培养学生语文阅读能力。方法如下：按“局部到整体再到局部”的顺序解读课文。首先根据文体特点，从题目、开头、结尾和关键句、段入手，整体感知，生疑发问，自主探究，合作讨论，解决问题；再运用探究的成果，结合生活实际，解答初读时尚未解决的疑问和学习过程中新生成的疑问。这一方法体现在“三疑三探”教学流程的各环节。
　　一、设疑自探
　　学生通过阅读教材独立自学探究，尝试解答问题，充分享受自主的、个性化的学习过程。自主探究阅读过程要靠“问题”来引领。我们让学生自己设疑，师生共同梳理为“自学提纲”，以此引导学生探究。学生可以自主探索内容，自主阅读感悟，自主选择方式。这才是真正意义的个性化学习。目的在于实现叶圣陶所说“自能读书，不待老师讲”的愿望。那么，怎样让“自学提纲”能够带动全文的解读呢？这就要引导学生善于根据文体特点从题目、开头、结尾、内容、思路、起承转合、语言形式等方面去发现问题。解读一篇课文的思路是：局部——整体——局部。老师可引导学生在通读课文基础上，通过分析题目、开头、结尾以及关键性句子，从整体上把握课文的线索、主旨、结构、写作方法、语言运用等问题。在整体把握的基础上，再利用对文章整体解读的成果去深入理解局部问题，或者难点问题。不同体裁的课文，提出问题的侧重点不一样，老师首先应该向学生明确各类课文的特点，从而引导学生准确质疑。如记叙文要突出六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。议论文主要突出三要素（论点、论据、论证方法）。说明文主要弄清说明对象及其特征，说明顺序，说明方法，说明语言等。小说主要抓住小说的三要素（人物、环境、故事情节）。要鼓励学生善于发现问题，善于总结语文规律，善于掌握和运用阅读方法来自主解读课文。
　　二、解疑合探
　　通过师生或生生互动方式展示和评价自主学习情况和解决疑难问题。首先让学生就不会的问题进行小组讨论，然后从各学习小组指定学困生到黑板上“展示”探究结果。“展示”完毕，指定各学习小组的中等生、优等生走上讲台，进行评价和补充。学生评价就是让学生就各自的学习结果说出自己的学习过程，引导其他学生从自己的学习过程中去判断自己的学习结果是否正确，从而找到学习结果错误的根源。学生充分探究之后仍解决不了的问题再由教师来讲。这里说的“讲”，不能单纯理解为讲授，还应包括点拨和指导。指导学生会读抓关键性语句，并学会综合分析，就能从整体上把握文章内容和篇章结构。
　　三、质疑再探
　　这一环节是在基本完成本节学习任务的基础上，让学生对本节知识再次进行探究解答，从而达到查漏补缺深化知识和能力的目的。一般是学生质疑，师生互动解答。我认为，质疑再探是把学生再次引向文本，通过对文本的深思把认识引向深层的必要步骤。深思和质疑互为因果关系：唯深思才能提出问题，唯善于质疑才能把思维引向深层。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”深思质疑就是让学生经过这样一个“无疑—有疑—无疑”的读书长进过程。
　　在“三疑三探”模式课堂教学中，学生在自主合作探究学习过程中通过对文章字、词、句、段、篇的感知，整体理解文章的内容和主旨；然后在整体理解主旨内容的基础上，回过头来再对字、词、句、段、篇进行回味咀嚼、细心揣摩，体会作者为什么这样表达，并作出自己的评价。这样，对文章的理解就从浅层次达到了较深的层次。一个相对完整的阅读过程，总是经历一个由表及里，又由里及表多次反复，理解逐渐深化的过程。学生的阅读能力就在这个表里反复的过程中得以培养。