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【摘要】《初中思想品德课标》明确指出：“人的思想是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”在新课标的指导下，我们思想品德新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让学生体验生活、全面发展，以达成课程的最终目的。本文从创设生活教学情境、挖掘生活教育资源、设计生活教学问题和拓展生活活动课堂四方面入手阐述了思想品德教学如何体现生活化。
【关键词】思想品德教学 生活化 思考
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0072-01
在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。让思想品德教学贴近生活，回归生活，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力显得尤为重要。那么，如何让思想品德教学贴近生活，回归生活？如何让思品课堂生活化？这些是值得思品课教师深思的课题。笔者就多年在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
一、创设生活教学情境
在思想品德教学中教师可以通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，调动学生参与教学的积极性，营造良好的教学氛围，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去体验、去探索，在体验中学习，在体验中感悟，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
例如，在《难报三春辉》教学中，可以给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多，从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。紧接着，教师设计“今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生在体验生活的过程中、在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
二、挖掘生活教育资源
生活处处有教材，知识来源于生活又运用于生活。思想品德课教学更要注重联系学生的生活实际，努力挖掘现实生活中的教育资源，并对教材进行必要的整合，以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。
著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，其实，生活就是一个个鲜活的故事。教师要依据教材上的知识主线精心设计每节课，把课堂打造为生活大会，让生活在课堂中再现，让学生开心悟道。例如，八年级下册第四单元有关公平和正义的内容，学生认识模糊，课本中的事例又离学生较远。于是我给学生观看了2012年度十大感动中国的人物介绍；给学生看有关汶川、玉树地震灾害发生后，全国上下的举措；再让学生反思日常生活中自己的所作所为；经过这样的强烈对比，远比我们单口说相声更能引起学生的共鸣和感悟，学生也更容易接受，也乐意付之行动。
我们知道，要激发学生的热情，一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中，从自己生活中提炼正确的生命价值观，感受生活魅力。例如，我们在学习八年级上册《多元文化“地球村”》一课时，我们可以结合我们镇江的本土文化加以壮实教材的内容。我们镇江几乎每一个区都有自己的特色文化，先让学生自己去体会，再让他们把它们带到课堂上。这样，不仅学活了教材，也在不知不觉中提升了生活的品味。
三、设计生活教学问题
生活是思想品德教学的源头活水。教师设计的探究性问题必须根植于学生息息相关的生活，立足于学生现实的生活经验，把问题寓于社会生活的主题之中，关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，让学生在感知生活的同时获得超越生活本身的理性思考。
例如，复习“珍爱和尊重生命”考点时，我联系了酒后驾驶、孟祥斌救轻生女子、王家岭矿难等事例，又结合山西王家岭矿难救援的事例，设计了两个问题：1.“救援奇迹的数字背后”这一材料体现了教材中的哪些考点？2.我们青少年应怎样向英雄（救援人员和被困矿工）学习？（附：山西王家岭煤矿救援奇迹的数字背后：党和政府数次批示，要“不惜一切代价，调动一切力量”，“要人给人，要物给物，一切为了救人”；技术设备上，运用14吨重的大型水泵排水；数十个机關企业参与救援，近万人坚守，有救援人员甚至因过度劳累而昏厥；被困矿工聚在一起搭井架，集中矿灯轮流挥一盏灯，甚至吃煤、喝尿、吃纸片……所有这些文字，凝聚成一句话：只要有1%的希望，就要尽100%的努力。）经过思考和合作讨论，学生能说出材料所对应的近十个考点和具体从哪几个方面向英雄学习。这样既锻炼了学生的发散思维和归纳综合能力，还加深了他们对道德、生命与责任的思考，促其形成正确的学习、生活态度。
四、拓展生活活动课堂
课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。在教学中教师要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
例如，学完《情绪是可以调适的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。又如，在学习《世界因生命而精彩》这一课时，理解“生命需要相互关爱”是教学难点。我别出心裁地设计了游戏活动课程：先发放印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后我举起这张“生命网”，然后发问：“从刚才的游戏中，你们感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命互相关联！”，“每种生命都很重要！”，“人类要关爱各种生命！”……教学难点的内化也就水到渠成了。
总之，教育向生活回归是课程改革的一个重要内容。课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。初中思想品德课是初中义务教育的重要组成部分，在当前新课程改革的背景下，作为教师，要不断加大生活教学的力度，引导学生认识社会、适应社会，培养他们正确的人生观、价值观，培养其独立生活的能力，努力促进学生的全面发展。
【关键词】思想品德教学 生活化 思考
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0072-01
在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。让思想品德教学贴近生活，回归生活，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力显得尤为重要。那么，如何让思想品德教学贴近生活，回归生活？如何让思品课堂生活化？这些是值得思品课教师深思的课题。笔者就多年在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
一、创设生活教学情境
在思想品德教学中教师可以通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，调动学生参与教学的积极性，营造良好的教学氛围，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去体验、去探索，在体验中学习，在体验中感悟，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
例如，在《难报三春辉》教学中，可以给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多，从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。紧接着，教师设计“今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生在体验生活的过程中、在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
二、挖掘生活教育资源
生活处处有教材，知识来源于生活又运用于生活。思想品德课教学更要注重联系学生的生活实际，努力挖掘现实生活中的教育资源，并对教材进行必要的整合，以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。
著名教育家陶行知先生提倡“生活教育”，其实，生活就是一个个鲜活的故事。教师要依据教材上的知识主线精心设计每节课，把课堂打造为生活大会，让生活在课堂中再现，让学生开心悟道。例如，八年级下册第四单元有关公平和正义的内容，学生认识模糊，课本中的事例又离学生较远。于是我给学生观看了2012年度十大感动中国的人物介绍；给学生看有关汶川、玉树地震灾害发生后，全国上下的举措；再让学生反思日常生活中自己的所作所为；经过这样的强烈对比，远比我们单口说相声更能引起学生的共鸣和感悟，学生也更容易接受，也乐意付之行动。
我们知道，要激发学生的热情，一个很好的途径就是让学生走进他自己的生活中，从自己生活中提炼正确的生命价值观，感受生活魅力。例如，我们在学习八年级上册《多元文化“地球村”》一课时，我们可以结合我们镇江的本土文化加以壮实教材的内容。我们镇江几乎每一个区都有自己的特色文化，先让学生自己去体会，再让他们把它们带到课堂上。这样，不仅学活了教材，也在不知不觉中提升了生活的品味。
三、设计生活教学问题
生活是思想品德教学的源头活水。教师设计的探究性问题必须根植于学生息息相关的生活，立足于学生现实的生活经验，把问题寓于社会生活的主题之中，关注学生身边的事，寻找学生身边的“热点”，让学生经历一个“从生活到知识，再从知识到生活”的循环上升的过程，让学生“重温发现的乐趣”。通过问题设计，搭建沟通生活素材与知识理论之间的桥梁，让学生在感知生活的同时获得超越生活本身的理性思考。
例如，复习“珍爱和尊重生命”考点时，我联系了酒后驾驶、孟祥斌救轻生女子、王家岭矿难等事例，又结合山西王家岭矿难救援的事例，设计了两个问题：1.“救援奇迹的数字背后”这一材料体现了教材中的哪些考点？2.我们青少年应怎样向英雄（救援人员和被困矿工）学习？（附：山西王家岭煤矿救援奇迹的数字背后：党和政府数次批示，要“不惜一切代价，调动一切力量”，“要人给人，要物给物，一切为了救人”；技术设备上，运用14吨重的大型水泵排水；数十个机關企业参与救援，近万人坚守，有救援人员甚至因过度劳累而昏厥；被困矿工聚在一起搭井架，集中矿灯轮流挥一盏灯，甚至吃煤、喝尿、吃纸片……所有这些文字，凝聚成一句话：只要有1%的希望，就要尽100%的努力。）经过思考和合作讨论，学生能说出材料所对应的近十个考点和具体从哪几个方面向英雄学习。这样既锻炼了学生的发散思维和归纳综合能力，还加深了他们对道德、生命与责任的思考，促其形成正确的学习、生活态度。
四、拓展生活活动课堂
课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。在教学中教师要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。
例如，学完《情绪是可以调适的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。又如，在学习《世界因生命而精彩》这一课时，理解“生命需要相互关爱”是教学难点。我别出心裁地设计了游戏活动课程：先发放印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后我举起这张“生命网”，然后发问：“从刚才的游戏中，你们感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命互相关联！”，“每种生命都很重要！”，“人类要关爱各种生命！”……教学难点的内化也就水到渠成了。
总之，教育向生活回归是课程改革的一个重要内容。课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。初中思想品德课是初中义务教育的重要组成部分，在当前新课程改革的背景下，作为教师，要不断加大生活教学的力度，引导学生认识社会、适应社会，培养他们正确的人生观、价值观，培养其独立生活的能力，努力促进学生的全面发展。