论文部分内容阅读
摘 要： 初中语文作文教学的一个重要方面是培养学生的想象力，这就要求我们把对学生想象力的培养渗透到学科教学中。本文试通过初中语文作文教学中想象力培养的实践研究，遵循兴趣性、审美性、创造性原则，并结合语文教学实践经验，探索几种培养学生想象力的方法：充实表象内容、营造情境氛围、充分利用教材和指导写作实践，用实例从实践的层面阐述语文作文教学中想象力培养的策略，论述培养想象力的重要性。
关键词： 初中语文作文教学 想象力 培养策略
一、研究的背景
想象力是人在已有表象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。这种能力在初中阶段尤为明显，这个时期的学生正处在青春期的转折阶段，新奇感和叛逆性都比较强，这正是开启想象力的最佳时期。古时陆机就在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。想象，无处不在，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”似的令人叹服的想象之作比比皆是，它们形象生动，具有很强的感染力，那些优美的意境、典型的形象，让我们不由地引发种种想象，打破时空的界限，做到“思接千载，视通万里”。新课程标准提出了“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。在经济飞速发展的今天，更需要具有想象的能力，创造属于自己的一片天空，与时俱进，勇立潮头。
二、研究的原则与意义
（一）研究的原则。
1.兴趣性原则。指想象力能激起学生内在的学习兴趣，并在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质，从低级到高级，从不稳定到稳定，从短暂到长久等。
2.审美性原则。指在平时的教学中，想象力若能得到激发和加强并获得一种成功的体验和美的享受，那么这个过程就不再是单纯的教学，而是一种具有审美性的教育活动。
3.创造性原则。具有两个含义：一是指想象力没有一个统一的模式和固定的教程可以遵循，需要教师根据不同学生和不同课堂的实际情况，在情感思想的指导下，创造性地展开工作；二是指想象力有利于激发学生的创造精神，提高学生的创造性素质。
（二）研究的意义。
人类梦想光明永驻，就发明了电灯；人类梦想坐观天下，就发明了电视；人类梦想千里传音，就发明了电话……无数的想象力创造了无数的成果。语文教学也一样，无数文学人物的形象都是通过想象力而创造出来的，想象力有举足轻重的位置。
1.想象供素材：想象是人脑中的一种思维活动，不受时间和空间的限制，我们可以借助想象获取我们从来没有见过的景和物，这就扩大了取材范围。在教学中，很多情景是我们没法见到的，只能通过想象感受，为自己以后的写作提供不少的素材。
2.想象拓思路：学生在理解文意的时候，或写文章的时候，往往有时无法理解其中的内容或写不下去文章，紧咬着笔也写不出来一个字，这就说明我们不善于想象，只看到现有的实实在在的材料，束缚自己的思路。如果我们运用想象，就可以打破限制，由此及彼，思维的范围广了，思路也开阔了，写文章自然不在话下。
3.想象添艺术：想象提供的材料是丰富的，它能借助大脑中的素材，充分运用合理的想象，让文章更生动，形象更丰满，这种想象力还可以克服文字给我们带来的呆板感和束缚感，多了一些灵性和自由感，让作品充满艺术的活力。
三、研究的内容与策略
（一）丰富表象，充实想象基础。
表象是在知觉基础上形成的感性形象，而想象力的形成需要丰富的表象储备，表象越丰富，想象就越开阔。所以，要培养学生的想象力，就必须有可供“加工改造”的表象。
1.学会观察，奠想象之基。想象力的基础是敏锐的观察力，如岑参诗中所写“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这奇妙的诗境令人叹服，若没有对梨花的观察，对雪花的欣赏，怎么能有这千古佳句呢？所以，教师应带领学生走出课堂，贴近自然，正如矛盾所说：应当时刻身边备一支笔和一本草薄，把所见所闻都记录下来，才能捕捉生活中的每一个精彩瞬间，才能为我们的想象力打好坚实的基础。我们可以组织学生参观展览、名胜古迹，观察东升的旭日、西落的夕阳，欣赏春天的百花、秋日的落叶……增加他们头脑里的表象储备，那样即使在课堂上，头脑中也会有丰富的想象。如在上《童趣》一文之前，我把事先准备好的小草、土块、小虫等，放在讲台上，让学生观察，可以坐在位置上远距离地观看，也可以走到讲台上来近距离的观察，并通过自己的想象，把讲台上的东西描绘出来。学生都观察得非常仔细，都能抓住事物的特征发挥自己的想象：把小草想成树林，土块想成山丘，小虫想成怪兽……这让学生在理解文章时特别轻松，也为以后的想象擴写奠定一定的基础。
2.重视积累，筑想象之本。想象力是在过去知觉基础上的一种新形象的创造力，是一种日积月累的能力。丰富的想象来源于对生活的理解和感受，所以诗人作家才能创作出篇篇佳作。因此，要培养学生的想象力，就应该引导学生在生活中捕捉形象，积累表象。同时，还要重视学生知识的积累，这样才能便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发想象。如在讲解《惠崇〈春江晚景〉》一诗时，赏析完全诗后，我让学生思考：“这是苏轼的一首优美的题画诗，但是从画的题目上分析，诗中还有一点欠缺的内容，看看大家能否把它找出来。”这一问题，立刻激起学生浓厚的兴趣，大诗人的诗也会有所缺欠？这实在出乎他们的意料，于是认真思考。经过热烈讨论，结合以往学过的诗词基础，充分想象，再联系生活实际，学生最终找出诗中没有写到“晚”的内容。学生想象画面上应该有夕阳的，并用自己的语言生动地描绘他们心目中的“春江晚景”。最后，我还让学生共同交流分享自己所知道关于夜景的诗句。学生纷纷诵读出了自己所积累的诗句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”、“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“柴门闻犬吠，风雪夜归人”……
（二）创设情境，激发想象兴趣。
创设情境是引发想象力的重要方法，通过创设具体、生动又贴近学生生活的情境，并根据这一情境，让学生由此及彼地建立表象之间的联系，展开丰富想象。 1.借多媒体技术，激活想象。多媒体的特点是具有很强的直观性，唯美的画面配上富有感染力的声音，往往能营造一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。为学生的想象思维创造广阔的空间。《听潮》是一篇写景抒情、意蕴深远的文章，带给学生一种美的享受。但农村孩子很少出去，不少学生因为没看过真正的大海，难以体会文中的意境，特别是对那富于变化的海潮的三个阶段，理解很困难，根本体会不到美的存在，针对这一情况，我在上课前利用多媒体播放落潮、潮起、高潮三个阶段的动画，再配上海涛声响，让学生很直观地看到海，听到海，在后面的教学过程中，透过文字，生动形象地启发学生的想象，使学生如闻其声，如临其境，进而领略大海的温柔和雄壮，得到美的享受。又如在学《口技》一文前，我先给学生看了《洛桑学艺》的小品，大家都被洛桑的技艺折服，之后我又播放一些音频，如狗叫，风声，沷水声……让学生对这些声音有直观的感受，最后再学习课文，对文中出现的各种声音、各种情景，透过书中的文字在头脑中想象出来，似乎是身临其境般地看了一场表演，享受到一场视觉盛宴。
2.扮演角色体会，成就想象。角色扮演可以使教学情境真切地再现在学生面前，丰富作品的情感，让学生既能深入理解课文，又能充分发挥自己的想象力，讲述自己的所想所感。如教学《天净沙·秋思》时，我让学生结合诗中的意境，通过想象，把当时的“我”重现在大家眼前。学生对此很感兴趣，自觉进行小组讨论，集四人的想象之力，推出一位学生出来表演，有的表演时，一副苦大仇深的模样：望望天空，再看看自己的衣衫，一副功名未成的遗憾样；有的表演时浑然欲淒的样子，不时地拿出自己的信件，不时地呢喃一句妈妈，一副思家不能回的痛苦样；还有的很搞笑，不时地抚着自己的肚子，不停地吧唧嘴巴，显示自己已经非常饥饿……学生通过自己的想象，并用肢体动作给我们再现了一位风尘苦旅的行者的无奈与悲伤，一位怀才不遇的有志之士的悲凉情怀。又如《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在上课时让学生发挥想象，表演皇帝试新装的情节，让学生透过字面大胆想象，皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？有的表演出皇帝整整皇冠，理理衣角，一副淡定自若的表情；有的则表演出皇帝万分疑惑却故作镇定的虚伪表情；还有的把皇帝偷偷看随从和大臣们的神情和样子灵活地展现出来……把文中的潜台词通过想象都表现了出来。
（三）挖掘教材，培养想象能力。
在语文教材中，优美的文章比比皆是，让学生在学习中得到美的享受，我们就应该充分利用教材，启发学生运用想象感知和欣赏作品，从中得到美的体验。正如叶圣陶先生所说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象。”具体来说，可从以下方面培养想象力。
1.细节刻画，品味想象。好的作品往往会通过生动的细节描写打动读者，令读者产生共鸣。教师应引导学生品味文章的细节刻画，并引发学生联系自己的生活实际加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境。如《台阶》对父亲进行了很多细节刻画。如“父亲坐在绿荫里，经常望出去……却摇不散父亲那专注的目光”这一细节，我让学生自由想象，父亲那个时候在想什么？学生众说纷纭，有的说他想着别人家的台阶怎么可以那么高，真让他羡慕；有的说他肯定心里不平衡了：为什么我的台阶那么低，他们的可以那么高，我也一样的劳动，又没有偷懒，世界真是不公平；也有的写着：等着吧，过不了多久，我也会有那么高的台阶，比你们的还高，到时让你们也这样来看我……通过学生的想象，把一个忠厚老实但内心也有波澜的父亲展现在面前，他的眼神让我们读出了他的羡慕、渴望，真真切切地走进了父亲的心里。又如《背影》一文中，朱自清先生用極简练的笔墨勾画出父亲的背影轮廓，创造出一种意蕴丰富并有无限想象空间的艺术境界。我在教学时引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，还有在买橘子时的询价还价、挑选、称重、掏钱等方面，根据课文的背景，即当时家里的经济状况，让学生想象父亲当时的心情及想法，在想象中品味、体会父亲对儿子深挚的爱。
2.“意义空白”，利用想象。“空白”在字面上能让人有无限的想象空间，运用到文学作品之中，就形成“意义空白”，是启迪学生想象的“亮点”。我们学过的文学作品中不少都有这种空白存在，最典型的要算鲁迅先生的作品，有许多篇章都留有“意义空白”，我们在分析作品时，要抓住其中最主要的部分，通过想象，往往就能成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确死了”作结，给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课时，设计了这样一个环节：如果你是编剧，你将如何设计《孔乙己》的结尾剧本？学生立即被这有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象：有的写他遇到老同学，备受奚落羞辱，更加的被人所嘲笑；有的写他被人救后，参加了革命党，从此走上了革命的道路；有的写他通过时空穿越到了今天的大都市，傻傻地“食全食美”饭馆纠正招牌的错别字；有的写他冥冥中来到鬼城，被打入十八层地狱前与阎王争辩“死”有多少个同义词……学生的创新思维表现得淋漓尽致，令人惊叹，他们在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。又如《阿长与山海经》对阿长如何给幼时的“我”买《山海经》没有过多叙述，只是一笔带过，让人无限想象：一个不识字的农村妇女，又没见过那本书，如何能正确买到呢？这真是令人想象无限的话题，或许鲁迅先生也是想让读者自己填写这一空白，特意留下来供读者想象。我顺势让学生想象一下，阿长是如何去买那《山海经》的。有的学生就写道阿长特意换了身干净的衣服，到城里四处打听，唤着那个从“我”那听来的“三哼经”，不厌其烦的重复又寻找，不知遭了多少白眼和嘲笑，终于为小主人买来了那个书；有的学生写道阿长回去后，特意买了东西去拜访村里有文化的人，让他们帮忙一起去买那书，因为不知道书，买书过程十分艰辛，几次她的村人都想放弃，可阿长一个劲地求他，终于买到了书；有的学生写道……许多许多的想象都容纳了学生的思想，使他们都能展开想象的翅膀，在那未知的世界里翱翔。 （四）指导写作实践，拓展想象空间。
观察和积累，只是为想象打好基础，“情境”式的想象，也只是简单的再造想象，要真正巩固和发展想象力，必须依靠在上述基础上的写作实践。
1.看图作文，初步想象。看图作文可以考验学生对画面内容的概括力，更能考查学生对画外内容的想象力，通过想象的内容可以看出学生的不同个性，不同的思想，正如我们平时所说，同样的题材，千个读者，就有千个哈姆雷特。如我在多媒体上显示了这样一副画面：在一个医院的产房里，一个产妇刚生下孩子，躺在床上，旁边一个军人手提行李包，站在床前。请学生根据所给的图片，展开合理想象，进行写作立意，学生看到这图后，小组中一起讨论，一起想象，经过比较，挑选出两类比较好的立意：一类是《迟到的父爱》：这个军人不顾妻子怀孕独自在家，毅然参加战争，等到战争结束后才回家探亲，发现儿子都已经出生了，体现出军人“为国为民，舍小家为大家”的崇高品质。另一类是《前线在召唤》，这个军人刚接到部队的命令要立即参加战争，他为了保卫国家正在向产后的妻儿告别，体现出军人“以国家利益为己任”的伟大精神。又如在上丰子恺的《竹影》时，先让学生看了他的其他作品，其中一幅《我为凳子穿鞋子》，我让学生进行想象：我为什么要给凳子穿鞋子？学生众说纷纭，有的说是因为天冷了，自己觉得脚冷了，觉得应该给凳子穿上鞋子；也有的说因为每天跟凳子在一起，和它成了好朋友，好朋友就应该分享好东西，所以我有新鞋子的时候，也要给凳子穿上新鞋子……学生的答案多得超出我的预想，可见学生的想象力是非常丰富的，只是平时少了那么一种机会表现。
2.续写、扩写，深入想象。续写、扩写是让学生在原文的基础上，由此及彼地进行合情合理的创作，有些课文比较含蓄，人物最后是活是死、是福是祸都由读者自己去想象、去推断，教这样的课文，我常常引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理推断，续写课文，学生的想象力、创新能力往往在续写中得以充分表现。如教完《卖炭翁》后，我让学生续写结尾：卖炭翁的炭被抢，离开集市后将向何处？要求学生以情定势，合理想象。有的学生写了卖炭翁拖着空车，边走边想着世道的不公。想着家里面黄饥瘦的老母，想着嗷嗷待哺的小儿，想着自己与妻子一年的艰辛，想着如何熬过这个严冬……自己还如何有脸回去见家人？越想越绝望，走到村口，让老牛拖着空车回家，自己将半匹红绡系在一棵老槐树上，含恨上吊了；有的写道，卖炭翁早就恨透了朝廷，炭被抢走后，他愤然离开家乡，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路；也有的写道卖炭翁最后什么也没做，照常回到了家，结果被妻儿所责怪，导致之后更努力地烧炭……事实证明，学生对给文章添“尾巴”很感兴趣，他们的想象十分丰富，延伸出的“尾巴”都五花八门，出人意料却又在情理之中，给课堂增添了愉悦的氛围，更激活了学生的想象能力。
3.幻想作文，强化想象。幻想是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望。要訓练学生的想象力，就要敢于让学生对陌生的未知领域进行想象，要鼓励学生幻想，创造新的形象以表达自己的思想、感情、观点或见解。比如让学生写《二十年后的自己》，希望大家展开想象，合理地预测自己的未来，这样的作文充分激发了学生的兴趣：有写自己是驰骋商场的大亨，一年四季在不同的国家、城市间飞行，住豪宅，开豪车，生活忙碌而又充实；有的写自己是一个普通公司的小员工，每天为生计而奔波于公司家庭之间，每天挤公交，日子过得紧张而又艰辛；有的写自己是自由职业，为自己喜欢的事业而努力……学生一旦打开想象的翅膀，各种灵感就随之而至，各种各样的想象，既符合生活的客观现实，又真实地表达自己的内心感受，大大激发了学生的兴趣，培养了学生的创造想象能力。还有如《未来的学校》、《2050年的中国》等题目，学生都倍感兴趣，写作激情高涨，都能用自己的笔墨去想象，去创造，并写出自己的理想与愿望。
总之，初中语文作文教学中想象力的培养是一种动态的过程，需要我们在日常教学中慢慢渗透，慢慢引导，以学生为主体去想象、去创造，相信在这个需要增强创新意识的时代里，随着研究的深入，在理论的形成、过程的控制等方面一定会有长足的进步。相信这一研究必将获得更大的发展空间，参与的教师和学生会更多，取得的收获会更大，相信学生一定都能展开想象这一翅膀，翱翔于知识的天空，成为全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]温儒敏.语文课程标准解读.高等教育出版社，2012.6.
[2]朱晓斌.语文教学心理学.高等教育出版社，2012.1.
[3]龚春燕，龚冷西.创新教育学.北京师范大学出版社，2014.8.
[4]艾斯纳，著，李雁冰，等译.教育想象.教育科学出版社，2008.4.
[5]王振刚.课堂感觉——教育想象力探寻.北京大学医学出版社，2012.9.
关键词： 初中语文作文教学 想象力 培养策略
一、研究的背景
想象力是人在已有表象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。这种能力在初中阶段尤为明显，这个时期的学生正处在青春期的转折阶段，新奇感和叛逆性都比较强，这正是开启想象力的最佳时期。古时陆机就在《文赋》中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。想象，无处不在，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”似的令人叹服的想象之作比比皆是，它们形象生动，具有很强的感染力，那些优美的意境、典型的形象，让我们不由地引发种种想象，打破时空的界限，做到“思接千载，视通万里”。新课程标准提出了“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。在经济飞速发展的今天，更需要具有想象的能力，创造属于自己的一片天空，与时俱进，勇立潮头。
二、研究的原则与意义
（一）研究的原则。
1.兴趣性原则。指想象力能激起学生内在的学习兴趣，并在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质，从低级到高级，从不稳定到稳定，从短暂到长久等。
2.审美性原则。指在平时的教学中，想象力若能得到激发和加强并获得一种成功的体验和美的享受，那么这个过程就不再是单纯的教学，而是一种具有审美性的教育活动。
3.创造性原则。具有两个含义：一是指想象力没有一个统一的模式和固定的教程可以遵循，需要教师根据不同学生和不同课堂的实际情况，在情感思想的指导下，创造性地展开工作；二是指想象力有利于激发学生的创造精神，提高学生的创造性素质。
（二）研究的意义。
人类梦想光明永驻，就发明了电灯；人类梦想坐观天下，就发明了电视；人类梦想千里传音，就发明了电话……无数的想象力创造了无数的成果。语文教学也一样，无数文学人物的形象都是通过想象力而创造出来的，想象力有举足轻重的位置。
1.想象供素材：想象是人脑中的一种思维活动，不受时间和空间的限制，我们可以借助想象获取我们从来没有见过的景和物，这就扩大了取材范围。在教学中，很多情景是我们没法见到的，只能通过想象感受，为自己以后的写作提供不少的素材。
2.想象拓思路：学生在理解文意的时候，或写文章的时候，往往有时无法理解其中的内容或写不下去文章，紧咬着笔也写不出来一个字，这就说明我们不善于想象，只看到现有的实实在在的材料，束缚自己的思路。如果我们运用想象，就可以打破限制，由此及彼，思维的范围广了，思路也开阔了，写文章自然不在话下。
3.想象添艺术：想象提供的材料是丰富的，它能借助大脑中的素材，充分运用合理的想象，让文章更生动，形象更丰满，这种想象力还可以克服文字给我们带来的呆板感和束缚感，多了一些灵性和自由感，让作品充满艺术的活力。
三、研究的内容与策略
（一）丰富表象，充实想象基础。
表象是在知觉基础上形成的感性形象，而想象力的形成需要丰富的表象储备，表象越丰富，想象就越开阔。所以，要培养学生的想象力，就必须有可供“加工改造”的表象。
1.学会观察，奠想象之基。想象力的基础是敏锐的观察力，如岑参诗中所写“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这奇妙的诗境令人叹服，若没有对梨花的观察，对雪花的欣赏，怎么能有这千古佳句呢？所以，教师应带领学生走出课堂，贴近自然，正如矛盾所说：应当时刻身边备一支笔和一本草薄，把所见所闻都记录下来，才能捕捉生活中的每一个精彩瞬间，才能为我们的想象力打好坚实的基础。我们可以组织学生参观展览、名胜古迹，观察东升的旭日、西落的夕阳，欣赏春天的百花、秋日的落叶……增加他们头脑里的表象储备，那样即使在课堂上，头脑中也会有丰富的想象。如在上《童趣》一文之前，我把事先准备好的小草、土块、小虫等，放在讲台上，让学生观察，可以坐在位置上远距离地观看，也可以走到讲台上来近距离的观察，并通过自己的想象，把讲台上的东西描绘出来。学生都观察得非常仔细，都能抓住事物的特征发挥自己的想象：把小草想成树林，土块想成山丘，小虫想成怪兽……这让学生在理解文章时特别轻松，也为以后的想象擴写奠定一定的基础。
2.重视积累，筑想象之本。想象力是在过去知觉基础上的一种新形象的创造力，是一种日积月累的能力。丰富的想象来源于对生活的理解和感受，所以诗人作家才能创作出篇篇佳作。因此，要培养学生的想象力，就应该引导学生在生活中捕捉形象，积累表象。同时，还要重视学生知识的积累，这样才能便于发现各种知识之间的联系，并受到启示，触发想象。如在讲解《惠崇〈春江晚景〉》一诗时，赏析完全诗后，我让学生思考：“这是苏轼的一首优美的题画诗，但是从画的题目上分析，诗中还有一点欠缺的内容，看看大家能否把它找出来。”这一问题，立刻激起学生浓厚的兴趣，大诗人的诗也会有所缺欠？这实在出乎他们的意料，于是认真思考。经过热烈讨论，结合以往学过的诗词基础，充分想象，再联系生活实际，学生最终找出诗中没有写到“晚”的内容。学生想象画面上应该有夕阳的，并用自己的语言生动地描绘他们心目中的“春江晚景”。最后，我还让学生共同交流分享自己所知道关于夜景的诗句。学生纷纷诵读出了自己所积累的诗句：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”、“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“柴门闻犬吠，风雪夜归人”……
（二）创设情境，激发想象兴趣。
创设情境是引发想象力的重要方法，通过创设具体、生动又贴近学生生活的情境，并根据这一情境，让学生由此及彼地建立表象之间的联系，展开丰富想象。 1.借多媒体技术，激活想象。多媒体的特点是具有很强的直观性，唯美的画面配上富有感染力的声音，往往能营造一种特殊的情境氛围，激发学生的兴趣和情感，唤起学生的想象。为学生的想象思维创造广阔的空间。《听潮》是一篇写景抒情、意蕴深远的文章，带给学生一种美的享受。但农村孩子很少出去，不少学生因为没看过真正的大海，难以体会文中的意境，特别是对那富于变化的海潮的三个阶段，理解很困难，根本体会不到美的存在，针对这一情况，我在上课前利用多媒体播放落潮、潮起、高潮三个阶段的动画，再配上海涛声响，让学生很直观地看到海，听到海，在后面的教学过程中，透过文字，生动形象地启发学生的想象，使学生如闻其声，如临其境，进而领略大海的温柔和雄壮，得到美的享受。又如在学《口技》一文前，我先给学生看了《洛桑学艺》的小品，大家都被洛桑的技艺折服，之后我又播放一些音频，如狗叫，风声，沷水声……让学生对这些声音有直观的感受，最后再学习课文，对文中出现的各种声音、各种情景，透过书中的文字在头脑中想象出来，似乎是身临其境般地看了一场表演，享受到一场视觉盛宴。
2.扮演角色体会，成就想象。角色扮演可以使教学情境真切地再现在学生面前，丰富作品的情感，让学生既能深入理解课文，又能充分发挥自己的想象力，讲述自己的所想所感。如教学《天净沙·秋思》时，我让学生结合诗中的意境，通过想象，把当时的“我”重现在大家眼前。学生对此很感兴趣，自觉进行小组讨论，集四人的想象之力，推出一位学生出来表演，有的表演时，一副苦大仇深的模样：望望天空，再看看自己的衣衫，一副功名未成的遗憾样；有的表演时浑然欲淒的样子，不时地拿出自己的信件，不时地呢喃一句妈妈，一副思家不能回的痛苦样；还有的很搞笑，不时地抚着自己的肚子，不停地吧唧嘴巴，显示自己已经非常饥饿……学生通过自己的想象，并用肢体动作给我们再现了一位风尘苦旅的行者的无奈与悲伤，一位怀才不遇的有志之士的悲凉情怀。又如《皇帝的新装》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在上课时让学生发挥想象，表演皇帝试新装的情节，让学生透过字面大胆想象，皇帝在镜子面前会有怎样的表现呢？有的表演出皇帝整整皇冠，理理衣角，一副淡定自若的表情；有的则表演出皇帝万分疑惑却故作镇定的虚伪表情；还有的把皇帝偷偷看随从和大臣们的神情和样子灵活地展现出来……把文中的潜台词通过想象都表现了出来。
（三）挖掘教材，培养想象能力。
在语文教材中，优美的文章比比皆是，让学生在学习中得到美的享受，我们就应该充分利用教材，启发学生运用想象感知和欣赏作品，从中得到美的体验。正如叶圣陶先生所说：“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象。”具体来说，可从以下方面培养想象力。
1.细节刻画，品味想象。好的作品往往会通过生动的细节描写打动读者，令读者产生共鸣。教师应引导学生品味文章的细节刻画，并引发学生联系自己的生活实际加以想象，变抽象为具体，让学生如闻其声，如见其人，如临其境。如《台阶》对父亲进行了很多细节刻画。如“父亲坐在绿荫里，经常望出去……却摇不散父亲那专注的目光”这一细节，我让学生自由想象，父亲那个时候在想什么？学生众说纷纭，有的说他想着别人家的台阶怎么可以那么高，真让他羡慕；有的说他肯定心里不平衡了：为什么我的台阶那么低，他们的可以那么高，我也一样的劳动，又没有偷懒，世界真是不公平；也有的写着：等着吧，过不了多久，我也会有那么高的台阶，比你们的还高，到时让你们也这样来看我……通过学生的想象，把一个忠厚老实但内心也有波澜的父亲展现在面前，他的眼神让我们读出了他的羡慕、渴望，真真切切地走进了父亲的心里。又如《背影》一文中，朱自清先生用極简练的笔墨勾画出父亲的背影轮廓，创造出一种意蕴丰富并有无限想象空间的艺术境界。我在教学时引导学生结合生活中的感受，细细品味望父买橘的细节，帮助学生透过字面想象父亲为儿买橘时努力挣扎，攀登月台的吃力神态，或咬牙使劲，或汗溢面颊，还有在买橘子时的询价还价、挑选、称重、掏钱等方面，根据课文的背景，即当时家里的经济状况，让学生想象父亲当时的心情及想法，在想象中品味、体会父亲对儿子深挚的爱。
2.“意义空白”，利用想象。“空白”在字面上能让人有无限的想象空间，运用到文学作品之中，就形成“意义空白”，是启迪学生想象的“亮点”。我们学过的文学作品中不少都有这种空白存在，最典型的要算鲁迅先生的作品，有许多篇章都留有“意义空白”，我们在分析作品时，要抓住其中最主要的部分，通过想象，往往就能成为理解作品的钥匙。如《孔乙己》一文，以“大约孔乙己的确死了”作结，给人留下十分广阔的想象空间。我在讲课时，设计了这样一个环节：如果你是编剧，你将如何设计《孔乙己》的结尾剧本？学生立即被这有创意的设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象：有的写他遇到老同学，备受奚落羞辱，更加的被人所嘲笑；有的写他被人救后，参加了革命党，从此走上了革命的道路；有的写他通过时空穿越到了今天的大都市，傻傻地“食全食美”饭馆纠正招牌的错别字；有的写他冥冥中来到鬼城，被打入十八层地狱前与阎王争辩“死”有多少个同义词……学生的创新思维表现得淋漓尽致，令人惊叹，他们在理解全文的基础上，借助想象体会到作品丰富的言外之意，充实了作品的“意义空白”。又如《阿长与山海经》对阿长如何给幼时的“我”买《山海经》没有过多叙述，只是一笔带过，让人无限想象：一个不识字的农村妇女，又没见过那本书，如何能正确买到呢？这真是令人想象无限的话题，或许鲁迅先生也是想让读者自己填写这一空白，特意留下来供读者想象。我顺势让学生想象一下，阿长是如何去买那《山海经》的。有的学生就写道阿长特意换了身干净的衣服，到城里四处打听，唤着那个从“我”那听来的“三哼经”，不厌其烦的重复又寻找，不知遭了多少白眼和嘲笑，终于为小主人买来了那个书；有的学生写道阿长回去后，特意买了东西去拜访村里有文化的人，让他们帮忙一起去买那书，因为不知道书，买书过程十分艰辛，几次她的村人都想放弃，可阿长一个劲地求他，终于买到了书；有的学生写道……许多许多的想象都容纳了学生的思想，使他们都能展开想象的翅膀，在那未知的世界里翱翔。 （四）指导写作实践，拓展想象空间。
观察和积累，只是为想象打好基础，“情境”式的想象，也只是简单的再造想象，要真正巩固和发展想象力，必须依靠在上述基础上的写作实践。
1.看图作文，初步想象。看图作文可以考验学生对画面内容的概括力，更能考查学生对画外内容的想象力，通过想象的内容可以看出学生的不同个性，不同的思想，正如我们平时所说，同样的题材，千个读者，就有千个哈姆雷特。如我在多媒体上显示了这样一副画面：在一个医院的产房里，一个产妇刚生下孩子，躺在床上，旁边一个军人手提行李包，站在床前。请学生根据所给的图片，展开合理想象，进行写作立意，学生看到这图后，小组中一起讨论，一起想象，经过比较，挑选出两类比较好的立意：一类是《迟到的父爱》：这个军人不顾妻子怀孕独自在家，毅然参加战争，等到战争结束后才回家探亲，发现儿子都已经出生了，体现出军人“为国为民，舍小家为大家”的崇高品质。另一类是《前线在召唤》，这个军人刚接到部队的命令要立即参加战争，他为了保卫国家正在向产后的妻儿告别，体现出军人“以国家利益为己任”的伟大精神。又如在上丰子恺的《竹影》时，先让学生看了他的其他作品，其中一幅《我为凳子穿鞋子》，我让学生进行想象：我为什么要给凳子穿鞋子？学生众说纷纭，有的说是因为天冷了，自己觉得脚冷了，觉得应该给凳子穿上鞋子；也有的说因为每天跟凳子在一起，和它成了好朋友，好朋友就应该分享好东西，所以我有新鞋子的时候，也要给凳子穿上新鞋子……学生的答案多得超出我的预想，可见学生的想象力是非常丰富的，只是平时少了那么一种机会表现。
2.续写、扩写，深入想象。续写、扩写是让学生在原文的基础上，由此及彼地进行合情合理的创作，有些课文比较含蓄，人物最后是活是死、是福是祸都由读者自己去想象、去推断，教这样的课文，我常常引导学生在把握主题基调和人物性格特征的基础上，对人物的命运作出合理推断，续写课文，学生的想象力、创新能力往往在续写中得以充分表现。如教完《卖炭翁》后，我让学生续写结尾：卖炭翁的炭被抢，离开集市后将向何处？要求学生以情定势，合理想象。有的学生写了卖炭翁拖着空车，边走边想着世道的不公。想着家里面黄饥瘦的老母，想着嗷嗷待哺的小儿，想着自己与妻子一年的艰辛，想着如何熬过这个严冬……自己还如何有脸回去见家人？越想越绝望，走到村口，让老牛拖着空车回家，自己将半匹红绡系在一棵老槐树上，含恨上吊了；有的写道，卖炭翁早就恨透了朝廷，炭被抢走后，他愤然离开家乡，走上了杀富济贫、与朝廷为敌的道路；也有的写道卖炭翁最后什么也没做，照常回到了家，结果被妻儿所责怪，导致之后更努力地烧炭……事实证明，学生对给文章添“尾巴”很感兴趣，他们的想象十分丰富，延伸出的“尾巴”都五花八门，出人意料却又在情理之中，给课堂增添了愉悦的氛围，更激活了学生的想象能力。
3.幻想作文，强化想象。幻想是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的希望。要訓练学生的想象力，就要敢于让学生对陌生的未知领域进行想象，要鼓励学生幻想，创造新的形象以表达自己的思想、感情、观点或见解。比如让学生写《二十年后的自己》，希望大家展开想象，合理地预测自己的未来，这样的作文充分激发了学生的兴趣：有写自己是驰骋商场的大亨，一年四季在不同的国家、城市间飞行，住豪宅，开豪车，生活忙碌而又充实；有的写自己是一个普通公司的小员工，每天为生计而奔波于公司家庭之间，每天挤公交，日子过得紧张而又艰辛；有的写自己是自由职业，为自己喜欢的事业而努力……学生一旦打开想象的翅膀，各种灵感就随之而至，各种各样的想象，既符合生活的客观现实，又真实地表达自己的内心感受，大大激发了学生的兴趣，培养了学生的创造想象能力。还有如《未来的学校》、《2050年的中国》等题目，学生都倍感兴趣，写作激情高涨，都能用自己的笔墨去想象，去创造，并写出自己的理想与愿望。
总之，初中语文作文教学中想象力的培养是一种动态的过程，需要我们在日常教学中慢慢渗透，慢慢引导，以学生为主体去想象、去创造，相信在这个需要增强创新意识的时代里，随着研究的深入，在理论的形成、过程的控制等方面一定会有长足的进步。相信这一研究必将获得更大的发展空间，参与的教师和学生会更多，取得的收获会更大，相信学生一定都能展开想象这一翅膀，翱翔于知识的天空，成为全面发展的合格人才。
参考文献：
[1]温儒敏.语文课程标准解读.高等教育出版社，2012.6.
[2]朱晓斌.语文教学心理学.高等教育出版社，2012.1.
[3]龚春燕，龚冷西.创新教育学.北京师范大学出版社，2014.8.
[4]艾斯纳，著，李雁冰，等译.教育想象.教育科学出版社，2008.4.
[5]王振刚.课堂感觉——教育想象力探寻.北京大学医学出版社，2012.9.