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高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领，学生积极主动的学习思维过程，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展.作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，也是高效课堂实现的关键因素.
1有效导入，提高教学有效性
高中物理是一门抽象性较强的学科，很多概念与原理对学生来说，如果没有一定的基础与方法，理解起来就有难度.课堂导入是缓解学生恐惧心理的有效途径，教师要积极创造条件，让学生循序渐进地深入课堂，特别是一些抽象性较强的物理知识，学生理解会有一定的难度，教师要精心设计课堂导入，让课堂导入为新课的学习作铺垫.
在课堂教学中，教师要通过逐步分解与分期渗透，将抽象的模型与繁琐的数学运算通过一步一步导入，减少障碍，充分考虑到学生的认知基础.这样，学生就不会存在恐惧心理，就由被动的学习状态变为主动学习状态，学生如果跨过心理这一关，再配合教师的有效引入，就能对物理产生兴趣，学习效果自然就好.例如，在学习加速度时，学生对这个概念的理解相对有难度，接受能力也不是很强.教师就要注重从导入环节进行设计，通过创设情境让学生理解加速度.如列举生活中的三个事例：一是火车进站，二是公共汽车启动，三是骑自行车加速运动.这三个事例和学生的生活紧紧相连，学生通过分析得出物体有速度、速度是在变化的结论，从而让学生感受运动物体有速度、运动物体速度有变化、运动物体的速度变化有快有慢这些物理知识.通过创设情境，有效导入，学生就能顺利进入新课的学习，从而引导学生逐步实现教学目标.
2树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）.每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）.我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合.
譬如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起同归一个问题的发生过程：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量的描述磁性的强弱”的问题.为全课作了一个成功的铺垫.这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频学生被动观看效果要好得多.
3通过趣味实验，动手实验，激发学生兴趣
由于受应试教育的影响以及教师自身的观念问题，中学物理教学对物理实验教学的认识仍停留在呈现物理现象，培养学生的观察、操作能力这一层次上，把实验教学仅仅看作是一种传授知识的手段使得实验的功效：启发、验证、激发兴趣方面没有得到充分的发挥.概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程，要设计一些能启迪学生思维的问题，尽可能多增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践、主动地去探索、研究的习惯.如全反射概念的引入，只要用一个儿童玩具——礼花式彩灯，教师打开开关，让同学们看到套在彩灯头上罩子前的小彩片连接着许多弯曲的、紧密排列的玻璃丝变得五颜六色，在玻璃丝的前端有许多色彩斑斓的小亮点，像夜空中绽放的礼花，再联系前面学过的光的直线传播知识，相信学生对全反射概念的引入会兴趣盎然，在演示实验教学中，教师还应启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者，发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象.在这里，激发思维冲突最为重要；例如，《动量定理》这节课的引入，采用海绵上放置四个鸡蛋后再在上面叠放书本和石板，然后在石板上放一瓦片，用铁锤敲打瓦片“是蛋碎瓦全还是蛋全瓦碎”问题一经提出，实验的目的也就很清楚了.如果再与学生共同讨论演示方案，观察和思考的主动权就交给了学生.
4通过加强实验教学提高物理课堂有效性
物理知识大多都比较抽象，学生很难理解，如果能够将抽象的物理知识，转化为可见可触的实验过程，对于提高教学有效性来说，无疑是最大的帮助，因此，可以通过加强实验教学，增加教学的有效性.实验是物理课程中一个重要的组成部分，在新课程改革中，写入课程大纲的物理实验就有一百多个，在新版教材中也增加了各种适合学生亲自动手的小实验，这也反映出实验在高中物理课堂所占的比重越来越大.物理实验也是激发学生学习兴趣的一个有效途径，在物理课堂中，教师在进行实验演示的同时，应当鼓励学生多动手参与，亲自进行实验的设计和操作.学校的实验室应当增加向学生开放的时间，通过一部分对实验非常有兴趣的学生引导其他学生参与到实验中，通过形象、明了的实验器材，将抽象的知识具体化，有些学生感兴趣的知识，可以自行动手设计实验过程，在玩中学，在学中提升学习的有效性.比如我让学生自己动手制作投影仪、电路以及钟表的滚摆等等，学生之间相互交流经验，培养了他们的思维能力，和运用知识解决问题的能力.让学生通过物理实验，培养其发现问题，解决问题的能力，这也是有效教学的一个重要成果.
5把动脑思考、动手推理、勇于探索的快乐还给学生
通过物理实验的体验使学生获得了对物理现象、物理过程最直观的认识和兴趣，但高中学生对事物的探究不能只局限在这一较低层次上，而应逐步转移到理论兴趣之中，否则不会达到应有的高度与水平.在实际教学中常有老师抱怨“学生一听就懂，一做就错”，“现在的学生似乎普遍较为浮躁，不能静下心完整干好一件事”.其实不然，这是因为学生虽然有了一定的直觉和操作兴趣，而高中物理更需要的是学生深层次的动脑思考、动手推理、勇于探索的习惯和能力.这就需要教师在课堂教学中对学生进一步的培养、熏陶与指导.
教师应是一位勇于探究物理真理，喜欢动脑，乐于推理的楷模.要从言传身教中让学生潜移默化地感受到思考、推理的快乐，从而投入到对物理理性理解与推理的快乐之中去.记得我在课堂中有一位学生突然提出了一个从未遇到的问题，我虽然不知道最后结果，但我自信地认为应该能较快推理出来，于是在课堂中便带领同学们一起推理.事情并非那么顺利，经过三五分钟还未出来结果，这时班里有些同学开始有些躁动，似乎要看老师的笑话，这时我也许是对自己有足够的信心，我不自觉地、很有底气地说了一句“不相信做不出来它！”没想到此话一出班里立刻爆发了热烈的掌声，我也会心一笑，然后班里是一片寂静，只听见笔在纸上的书写的声音.不久，结果出来了….后来证明这件事大大激发了学生敢于推理、追求真理的信心和兴趣！
总言之，要创设高效的高中物理课堂教学，关键是要在教师的引导下发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满自信，不盲从，最大限度地发挥他们的学习能力.教师也应视教学的具体情况和学生的实际情况探求达到高效的最佳方式和方法.
1有效导入，提高教学有效性
高中物理是一门抽象性较强的学科，很多概念与原理对学生来说，如果没有一定的基础与方法，理解起来就有难度.课堂导入是缓解学生恐惧心理的有效途径，教师要积极创造条件，让学生循序渐进地深入课堂，特别是一些抽象性较强的物理知识，学生理解会有一定的难度，教师要精心设计课堂导入，让课堂导入为新课的学习作铺垫.
在课堂教学中，教师要通过逐步分解与分期渗透，将抽象的模型与繁琐的数学运算通过一步一步导入，减少障碍，充分考虑到学生的认知基础.这样，学生就不会存在恐惧心理，就由被动的学习状态变为主动学习状态，学生如果跨过心理这一关，再配合教师的有效引入，就能对物理产生兴趣，学习效果自然就好.例如，在学习加速度时，学生对这个概念的理解相对有难度，接受能力也不是很强.教师就要注重从导入环节进行设计，通过创设情境让学生理解加速度.如列举生活中的三个事例：一是火车进站，二是公共汽车启动，三是骑自行车加速运动.这三个事例和学生的生活紧紧相连，学生通过分析得出物体有速度、速度是在变化的结论，从而让学生感受运动物体有速度、运动物体速度有变化、运动物体的速度变化有快有慢这些物理知识.通过创设情境，有效导入，学生就能顺利进入新课的学习，从而引导学生逐步实现教学目标.
2树立“整体意识”，实现物理课堂教学设计的和谐
整体意识的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，我们必须把物理教学看作一个整体，绝不是人为简单的把教与学割裂开来，我们把教学设计看做整体，意味着教学过程的设计将“围绕教学内容师生共同参与，通过对话、沟通和多重合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程”，物理课堂教学过程的基本单位是教学如何互动生成，即课堂教学中有着三维因素（教材、学生、教师），相应地有着三种结构形态（知识结构、认知结构、教学结构）.每种结构又有各自的规律（知识序、思维序、教学序）.我们要在课堂教学过程中树立整体意识，同步、有效地进行科学思维能力的培养，就要做到三序合.
譬如在《磁感应强度》的引课中，我们不妨一起同归一个问题的发生过程：在讲台上放了几个大小不一、形状各异的磁性物质，请同学们猜想：“哪一个磁性最强？”并用实验检验：“看哪一个能把带有铁架的椅子吸起来，”（实验现象完全出乎学生的预料，体积最小的磁性最强）引出“如何来定量的描述磁性的强弱”的问题.为全课作了一个成功的铺垫.这比单纯依靠老师自顾自述说或通过放映有关视频学生被动观看效果要好得多.
3通过趣味实验，动手实验，激发学生兴趣
由于受应试教育的影响以及教师自身的观念问题，中学物理教学对物理实验教学的认识仍停留在呈现物理现象，培养学生的观察、操作能力这一层次上，把实验教学仅仅看作是一种传授知识的手段使得实验的功效：启发、验证、激发兴趣方面没有得到充分的发挥.概念、规律的教学要注重讲清知识的形成过程，要设计一些能启迪学生思维的问题，尽可能多增加学生视听、观察和动手操作的机会，让学生养成动脑实践、主动地去探索、研究的习惯.如全反射概念的引入，只要用一个儿童玩具——礼花式彩灯，教师打开开关，让同学们看到套在彩灯头上罩子前的小彩片连接着许多弯曲的、紧密排列的玻璃丝变得五颜六色，在玻璃丝的前端有许多色彩斑斓的小亮点，像夜空中绽放的礼花，再联系前面学过的光的直线传播知识，相信学生对全反射概念的引入会兴趣盎然，在演示实验教学中，教师还应启发学生提出问题，做出猜想，预示现象的发生和发展过程，再进行实验观察；或者，发现问题，提出解决问题的方案，再观察实验现象.在这里，激发思维冲突最为重要；例如，《动量定理》这节课的引入，采用海绵上放置四个鸡蛋后再在上面叠放书本和石板，然后在石板上放一瓦片，用铁锤敲打瓦片“是蛋碎瓦全还是蛋全瓦碎”问题一经提出，实验的目的也就很清楚了.如果再与学生共同讨论演示方案，观察和思考的主动权就交给了学生.
4通过加强实验教学提高物理课堂有效性
物理知识大多都比较抽象，学生很难理解，如果能够将抽象的物理知识，转化为可见可触的实验过程，对于提高教学有效性来说，无疑是最大的帮助，因此，可以通过加强实验教学，增加教学的有效性.实验是物理课程中一个重要的组成部分，在新课程改革中，写入课程大纲的物理实验就有一百多个，在新版教材中也增加了各种适合学生亲自动手的小实验，这也反映出实验在高中物理课堂所占的比重越来越大.物理实验也是激发学生学习兴趣的一个有效途径，在物理课堂中，教师在进行实验演示的同时，应当鼓励学生多动手参与，亲自进行实验的设计和操作.学校的实验室应当增加向学生开放的时间，通过一部分对实验非常有兴趣的学生引导其他学生参与到实验中，通过形象、明了的实验器材，将抽象的知识具体化，有些学生感兴趣的知识，可以自行动手设计实验过程，在玩中学，在学中提升学习的有效性.比如我让学生自己动手制作投影仪、电路以及钟表的滚摆等等，学生之间相互交流经验，培养了他们的思维能力，和运用知识解决问题的能力.让学生通过物理实验，培养其发现问题，解决问题的能力，这也是有效教学的一个重要成果.
5把动脑思考、动手推理、勇于探索的快乐还给学生
通过物理实验的体验使学生获得了对物理现象、物理过程最直观的认识和兴趣，但高中学生对事物的探究不能只局限在这一较低层次上，而应逐步转移到理论兴趣之中，否则不会达到应有的高度与水平.在实际教学中常有老师抱怨“学生一听就懂，一做就错”，“现在的学生似乎普遍较为浮躁，不能静下心完整干好一件事”.其实不然，这是因为学生虽然有了一定的直觉和操作兴趣，而高中物理更需要的是学生深层次的动脑思考、动手推理、勇于探索的习惯和能力.这就需要教师在课堂教学中对学生进一步的培养、熏陶与指导.
教师应是一位勇于探究物理真理，喜欢动脑，乐于推理的楷模.要从言传身教中让学生潜移默化地感受到思考、推理的快乐，从而投入到对物理理性理解与推理的快乐之中去.记得我在课堂中有一位学生突然提出了一个从未遇到的问题，我虽然不知道最后结果，但我自信地认为应该能较快推理出来，于是在课堂中便带领同学们一起推理.事情并非那么顺利，经过三五分钟还未出来结果，这时班里有些同学开始有些躁动，似乎要看老师的笑话，这时我也许是对自己有足够的信心，我不自觉地、很有底气地说了一句“不相信做不出来它！”没想到此话一出班里立刻爆发了热烈的掌声，我也会心一笑，然后班里是一片寂静，只听见笔在纸上的书写的声音.不久，结果出来了….后来证明这件事大大激发了学生敢于推理、追求真理的信心和兴趣！
总言之，要创设高效的高中物理课堂教学，关键是要在教师的引导下发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中充满自信，不盲从，最大限度地发挥他们的学习能力.教师也应视教学的具体情况和学生的实际情况探求达到高效的最佳方式和方法.