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摘 要：小学阶段是培养学生素养的基础时期，也是学生成长的关键时期。在这一阶段融入生活化教学，不仅仅可以实现道德与法治教学效果的提升，还能够指引学生将所学知识融入生活中，从而更好地实践应用。基于此，本文将站在小学四年级道德与法治教学的视角，探索在教学中开展生活化教学的策略，以供参考。
关键词：小学;四年级;道德与法治;生活化;教学策略
随着课程发展的进一步推进，传统的教学模式已经无法满足小学道德与法治教学的需求，教师需要结合多元化的教学内容融入，以丰富学生的学习体验，促进教学效率的提升。生活化教学在这一阶段脱颖而出，成为影响教学效果重要措施。因此，小学道德与法治教师也开始主动分析课堂教学的内容，并结合生活化元素渗透知识，希望可以丰富学生的学习体验，促进教学效率的提升。那么，在小学四年级教学中，应该怎样开展道德与法治教学，才更利于教学效果的生成呢？笔者认为需要教师认识到生活化教学的必要性，并结合以下途径开展引导，从而让生活化教学助力道德与法治教学的发展。
一、开展生活化教学的必要性
小学四年级的学生已经具备了一定的是非观，并积累了一定的生活化知识，但是都不是很多，需要教师结合教学实际分析，并加以塑造。因此，在教学中融入生活化教学，是塑造学生道德观念，提高学生认知能力的关键措施。但是，目前小学道德与法治教学中，教师多采用单一化的教学模式引导，多以分数为纲，过分强调理论知识的讲解，这对学生的成长有非常大的阻碍。而在教学中融入生活化教学，不仅仅可以丰富教学的内容，还可以让学生在生活化知识的探索中，加深对道德与法治相关知识的印象，在熟悉的内容的影响下产生学习的欲望。与此同时，在教师结合生活化案例引导的过程中，学生的学习积极性也会得到显著提升，对理论知识的运用能力也会在结合生活化内容探索的过程中获得发展。因此，在小学道德与法治教学中融入生活化教学是非常有必要的。
二、小学四年级道德与法治教学中融入生活化教学的措施
（一）结合生活化环境营造，激发兴趣
良好的教学环境可以吸引学生的注意力，让学生变被动学习为主动学习的状态，在情境的影响下燃起学习的兴趣，并积极主动地探索知识的真谛。尤其是对于思维能力发展还不是非常成熟的小学生而言，借助生活化情境引导，打造生活化环境，让学生走进其中，并产生身临其境的感觉，其学习的积极性和教学的效率都会在这一阶段得到显著提升。因此，在道德与法治教学中，教师需要结合教材的内容，尝试融入生活化内容引导学生，从而为学生打造生活化环境氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《少让父母为我操心》的时候，在教学导入阶段，教师可以先借助多媒体设备为学生呈现出父母操劳的形象，如妈妈手上有厚重的茧，爸爸的头上开始长出白头发，妈妈的脸上出现了小皱纹等。结合生活化内容的呈现，将学生的思绪带入生活当中。然后，教师可以结合小视频呈现出爸爸妈妈的一天。通过这样的方式，让学生思考自己的父母在生活中的表现，并鼓励学生说出在生活中的哪些事情可以发现父母比较辛苦的。通过这样的模式导入本节课的内容，可以将学生置于生活化的环境中，让学生被生活化的内容所吸引，并产生探索的兴趣，从而为后续教学的渗透打下基础。
（二）引入生活化案例探讨，促进内化
为促进学生知识的内化，在道德与法治教学中，教师需要结合学生生活的实际环境，分析影响学生学习的因素，并结合教学的需求，采取最佳方案展开教学设计，引入生活化的案例，以保证教学的最大价值。生活化案例的选择范围比较广，可以是最近社会中的热点话题，也可以是新闻事件中的要点，可以是学生在校外的所见所闻，也可以是学生在校内的所观所闻。在结合教学需求，选择合适的生活化案例引导学生，更利于吸引学生的注意力，让学生在学习和了解相关案例的过程中，被案例所吸引，并积极主动地参与到课堂学习当中，主动探索道德与法治知识的生活化内容，并在实践中应用探索，以促进知识的内化。
例如，在讲解《当冲突发生》部分知识的时候，教师便可以引入教学案例开展引导：无论是在学校还是在家里面，都可能会发生冲突，接下来我们了解一下小明与爸爸的冲突的故事。小明是四年级的学生，他在生活中与他的爸爸经常会产生冲突，如爸爸在工作他却要与爸爸一起游戏，爸爸要求他早睡早起，而他却比较调皮，不按时入睡等。针对这一案例，教师可以结合本节课学习的内容引导学生分析，探索出现冲突的原因，并结合实际一同确定解决冲突的方法。通过结合案例的引导，让学生能够结合所学理论知识解决生活化问题，继而促进学生对冲突解决方案的理解，促进知识的内化，提高课堂教学的效率。
（三）结合生活化角色扮演，丰富体验
在小学课堂中，如果只是结合教材中的知识进行渗透，学生难免会感觉到学习知识比较枯燥，并且学习的积极性也不高。为转变教学中的这一不良现状，教师可以组织学生走进课堂，并尝试采用生活化角色扮演的方式，让学生产生一种身临其境的感觉，并在分析和探索中加深对知识的理解，并充分利用这一知识解决生活化的问题。与此同时，学生在角色扮演的过程中，更利于发现自己掌握不扎实的知识点，并在学习探索之后主动探究，以丰富学生的学习体验。
例如，在学习《做聪明的消费者》这一单元的时候，教室可以组织学生分别扮演售后人员和消费者的角色，并结合买东西需要注意的问题、出现问题后申请保护的途径、自我保护的方法等，引导学生结合在消费中可能会遇到的问题分析，并以表演的方式呈现出来。在生活化角色扮演的过程中，不仅仅可以强化学生对生活化环境的理解，还可以帮助学生了解相关道德与法治知识的运用途径。在表演之后，教师再结合学生的表现、表演的内容、问题的解决等方面展开渗透引导，就可以收获良好的教学效果。
总而言之，在小学道德与法治教学中结合生活化教学引导学生，是丰富学生学习体验的关键途径，也是保证教学效率的重要措施。因此，教师需要结合学生的特点，分析教学目标，并针对性地融入多样化的教学内容渗透引导，从而提高学生的综合素质，让教学回归生活，让生活助力教学质量的提升。
参考文献：
[1]谭胜聪.浅谈小学道德与法制生活化教学研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017（32）：11-11.
[2]王礼敏.浅谈生活化教學方式在道德与法治教学中的应用[J].神州，2017（30）：182-182.
关键词：小学;四年级;道德与法治;生活化;教学策略
随着课程发展的进一步推进，传统的教学模式已经无法满足小学道德与法治教学的需求，教师需要结合多元化的教学内容融入，以丰富学生的学习体验，促进教学效率的提升。生活化教学在这一阶段脱颖而出，成为影响教学效果重要措施。因此，小学道德与法治教师也开始主动分析课堂教学的内容，并结合生活化元素渗透知识，希望可以丰富学生的学习体验，促进教学效率的提升。那么，在小学四年级教学中，应该怎样开展道德与法治教学，才更利于教学效果的生成呢？笔者认为需要教师认识到生活化教学的必要性，并结合以下途径开展引导，从而让生活化教学助力道德与法治教学的发展。
一、开展生活化教学的必要性
小学四年级的学生已经具备了一定的是非观，并积累了一定的生活化知识，但是都不是很多，需要教师结合教学实际分析，并加以塑造。因此，在教学中融入生活化教学，是塑造学生道德观念，提高学生认知能力的关键措施。但是，目前小学道德与法治教学中，教师多采用单一化的教学模式引导，多以分数为纲，过分强调理论知识的讲解，这对学生的成长有非常大的阻碍。而在教学中融入生活化教学，不仅仅可以丰富教学的内容，还可以让学生在生活化知识的探索中，加深对道德与法治相关知识的印象，在熟悉的内容的影响下产生学习的欲望。与此同时，在教师结合生活化案例引导的过程中，学生的学习积极性也会得到显著提升，对理论知识的运用能力也会在结合生活化内容探索的过程中获得发展。因此，在小学道德与法治教学中融入生活化教学是非常有必要的。
二、小学四年级道德与法治教学中融入生活化教学的措施
（一）结合生活化环境营造，激发兴趣
良好的教学环境可以吸引学生的注意力，让学生变被动学习为主动学习的状态，在情境的影响下燃起学习的兴趣，并积极主动地探索知识的真谛。尤其是对于思维能力发展还不是非常成熟的小学生而言，借助生活化情境引导，打造生活化环境，让学生走进其中，并产生身临其境的感觉，其学习的积极性和教学的效率都会在这一阶段得到显著提升。因此，在道德与法治教学中，教师需要结合教材的内容，尝试融入生活化内容引导学生，从而为学生打造生活化环境氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《少让父母为我操心》的时候，在教学导入阶段，教师可以先借助多媒体设备为学生呈现出父母操劳的形象，如妈妈手上有厚重的茧，爸爸的头上开始长出白头发，妈妈的脸上出现了小皱纹等。结合生活化内容的呈现，将学生的思绪带入生活当中。然后，教师可以结合小视频呈现出爸爸妈妈的一天。通过这样的方式，让学生思考自己的父母在生活中的表现，并鼓励学生说出在生活中的哪些事情可以发现父母比较辛苦的。通过这样的模式导入本节课的内容，可以将学生置于生活化的环境中，让学生被生活化的内容所吸引，并产生探索的兴趣，从而为后续教学的渗透打下基础。
（二）引入生活化案例探讨，促进内化
为促进学生知识的内化，在道德与法治教学中，教师需要结合学生生活的实际环境，分析影响学生学习的因素，并结合教学的需求，采取最佳方案展开教学设计，引入生活化的案例，以保证教学的最大价值。生活化案例的选择范围比较广，可以是最近社会中的热点话题，也可以是新闻事件中的要点，可以是学生在校外的所见所闻，也可以是学生在校内的所观所闻。在结合教学需求，选择合适的生活化案例引导学生，更利于吸引学生的注意力，让学生在学习和了解相关案例的过程中，被案例所吸引，并积极主动地参与到课堂学习当中，主动探索道德与法治知识的生活化内容，并在实践中应用探索，以促进知识的内化。
例如，在讲解《当冲突发生》部分知识的时候，教师便可以引入教学案例开展引导：无论是在学校还是在家里面，都可能会发生冲突，接下来我们了解一下小明与爸爸的冲突的故事。小明是四年级的学生，他在生活中与他的爸爸经常会产生冲突，如爸爸在工作他却要与爸爸一起游戏，爸爸要求他早睡早起，而他却比较调皮，不按时入睡等。针对这一案例，教师可以结合本节课学习的内容引导学生分析，探索出现冲突的原因，并结合实际一同确定解决冲突的方法。通过结合案例的引导，让学生能够结合所学理论知识解决生活化问题，继而促进学生对冲突解决方案的理解，促进知识的内化，提高课堂教学的效率。
（三）结合生活化角色扮演，丰富体验
在小学课堂中，如果只是结合教材中的知识进行渗透，学生难免会感觉到学习知识比较枯燥，并且学习的积极性也不高。为转变教学中的这一不良现状，教师可以组织学生走进课堂，并尝试采用生活化角色扮演的方式，让学生产生一种身临其境的感觉，并在分析和探索中加深对知识的理解，并充分利用这一知识解决生活化的问题。与此同时，学生在角色扮演的过程中，更利于发现自己掌握不扎实的知识点，并在学习探索之后主动探究，以丰富学生的学习体验。
例如，在学习《做聪明的消费者》这一单元的时候，教室可以组织学生分别扮演售后人员和消费者的角色，并结合买东西需要注意的问题、出现问题后申请保护的途径、自我保护的方法等，引导学生结合在消费中可能会遇到的问题分析，并以表演的方式呈现出来。在生活化角色扮演的过程中，不仅仅可以强化学生对生活化环境的理解，还可以帮助学生了解相关道德与法治知识的运用途径。在表演之后，教师再结合学生的表现、表演的内容、问题的解决等方面展开渗透引导，就可以收获良好的教学效果。
总而言之，在小学道德与法治教学中结合生活化教学引导学生，是丰富学生学习体验的关键途径，也是保证教学效率的重要措施。因此，教师需要结合学生的特点，分析教学目标，并针对性地融入多样化的教学内容渗透引导，从而提高学生的综合素质，让教学回归生活，让生活助力教学质量的提升。
参考文献：
[1]谭胜聪.浅谈小学道德与法制生活化教学研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017（32）：11-11.
[2]王礼敏.浅谈生活化教學方式在道德与法治教学中的应用[J].神州，2017（30）：182-182.