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摘要：我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，这就导致了学生厌学，课堂低效。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。以学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则;发挥生命个性，突出学习自主，促进学生的有效学习，是生本课堂的显著特征;教学的最终目的也就在于此，教是为了实现不教。
关键词：生本课堂;以学定教;课前质疑;小组合作探究;有效学习
对于课堂教学，有人做过这样的比喻：婴儿刚断奶的时候，母亲将食物放入自己的嘴里，嚼碎嚼烂后再喂到孩子的嘴里，那是一份爱的感动。当后来的某一天，当孩子已能自己吃饭，而母亲还在为孩子咀嚼食物，那换来的将会是什么呢？是排斥，拒绝，愤怒甚至是反抗！这就是目前大多数课堂面临问题的症结所在，我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，学生只是看客，或是充当着完成乏味无趣吞咽动作的机器，又哪里来的激情与乐趣？于是，我们的课堂更安静了，我们的学生更静默了。日复一日，学生也觉得自己本就是看客，自己本应是听众。灰色的课堂了无生趣，其衍生的后果自然是，学生厌学，课堂低效。如此才有了“生本课堂”的提出。生本课堂的构建，唤醒了在课堂上沉睡的生命。
那什么是“生本課堂”呢？百度百科中的解释是指以学习者学习为本的课堂。具体来说，就是师生共同合作，围绕核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进师生共同成长的学习活动。下面是我的一些探索：
一、以学定教，《作业本》先行。
苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。”教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。他们有着自己潜在的、主动的发展需要。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”但一般的预习缺乏效率，往往今天布置学生回去预习，第二天上课却发现学生根本连书都没翻，这样的现象特别在农村学校尤为突出，学生学习主动性较弱。而《作业本》的合理使用是一种很好的方式，它能够有效地检查学生的预习情况并深入学习课文。
例如，在教学《回延安》这课之前，我布置学生回家预习，在读通课文、读准字音的基础上，让学生把自己读懂的内容和不懂的部分记在《作业本》的预习部分空白处，并完成《作业本》的预习题部分。在收上来的《作业本》中，我惊喜的发现，有60%的学生能读懂课文大致内容。再看看学生提出的问题，更是五花八门。基于以上学生对课文的理解和疑问，我把教学环节设计调整为三个部分：第一，读书交流，初步了解。这一环节我根据《作业本》中已有的预习题了解“信天游”，让学生自己谈谈对“信天游”的理解。同时我根据学生预习提出的问题，补充了“延安”在中国革命中的作用。第二，问题研讨。选取几个学生的核心问题，比如“树梢树枝树根根在诗歌中有什么意思”“哪些属于场景描写？”等，结合《作业本》中的导学题加以整合，开展讨论，引导学生学会赏析美词佳句，体会诗人的情感，自主学习，设计朗读。第三，情感朗读，加深理解。在明确了诗人的写作手法，体会到了诗人对延安的情感后，分小组进行情感的内化，自己设计朗读方式，进行有感情地朗读，最后深化理解“延安精神”。整节课由说到学再到读，一气呵成。学生十分踊跃，特别是进行小组展示情感朗读的孩子，很动情。以学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则。
二、从“要我学”到“我会学”，小组合作探究。
发挥生命个性，突出学习自主，是学本课堂的显著特征。学生是学习的主体，而不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性。如何才能改变学生的态度，使学生从以往的老师、家长“要我学”变为现在的“我要学”，并进而羽化为“我会学”？小组合作探究无疑是一种不错的方式，它为每个学生提供了表现自己的机会，生生交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动学生的学习积极性、主动性。
我在教写景作文课时，作了一个尝试：课前，我布置学生自己拍摄秋景的照片，用上课学到的描写三段法写一段文字。之后先在小组内选出优秀的作品，并且小组合作制作PPT。课上，各小组带着自己制作的PPT，按照要求，朗读优秀作品，自己播放PPT，点评作品在描写三段法运用上的特点。之后，分小组共同研讨学生写景的片段分别从哪些角度灵活地运用描写三段法。再到进一步运用学到的方法，修改自己的作品。虽然由于学生水平较低，PPT制作很粗糙，点评的也很简单，还存在着许多问题，但他们已经开始有意识地主动去学着写，学着评，对于农村学校的孩子而言，真的已是很不错了。整节课是完全属于他们的，他们是课堂的真正的主人。
《基础教育课程改革纲要》指出：“课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。”「1」语文课程在这一方面承担着更多的功能。叶圣陶先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”「2」如果学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识与能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我想：设法使学生主动去学，哪怕只有一点点，也就足够了。教学的最终目的也就体现在于此了，教是为了实现不教。
对于“生本课堂”在教学实践中还存在许多问题，比如在农村学校学生基础普遍较差的前提下，如何实行有效、合理的分组以保证学习的有效性？在小组中学生水平相差悬殊的情况下，小组讨论应如何进行？等等，这些都让我们且行且思吧。
总之，让我们给学生一个机会，让他们学会锻炼;给学生一个空间，让他们学会思考;给学生一个问题，让他们学会探索。共同构建生本课堂，尽量让每个学生绽放自己的精彩。
参考文献：
[1] 钟启泉等 为了每个学生的发展 「M」上海：华东师范大学出版社2002：7
[2] 叶圣陶 叶圣陶教育名篇 「M」北京：教育科学出版社2008：125
（作者单位：浙江省温州市苍南县钱库镇括山学校）
关键词：生本课堂;以学定教;课前质疑;小组合作探究;有效学习
对于课堂教学，有人做过这样的比喻：婴儿刚断奶的时候，母亲将食物放入自己的嘴里，嚼碎嚼烂后再喂到孩子的嘴里，那是一份爱的感动。当后来的某一天，当孩子已能自己吃饭，而母亲还在为孩子咀嚼食物，那换来的将会是什么呢？是排斥，拒绝，愤怒甚至是反抗！这就是目前大多数课堂面临问题的症结所在，我们的课堂之所以日益失去活力，究其原因还在于我们把本该是学生的课堂，演变成了老师的秀场，学生只是看客，或是充当着完成乏味无趣吞咽动作的机器，又哪里来的激情与乐趣？于是，我们的课堂更安静了，我们的学生更静默了。日复一日，学生也觉得自己本就是看客，自己本应是听众。灰色的课堂了无生趣，其衍生的后果自然是，学生厌学，课堂低效。如此才有了“生本课堂”的提出。生本课堂的构建，唤醒了在课堂上沉睡的生命。
那什么是“生本課堂”呢？百度百科中的解释是指以学习者学习为本的课堂。具体来说，就是师生共同合作，围绕核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进师生共同成长的学习活动。下面是我的一些探索：
一、以学定教，《作业本》先行。
苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。”教育心理学也认为，学生已有的知识与经验是教学的起点。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。他们有着自己潜在的、主动的发展需要。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”但一般的预习缺乏效率，往往今天布置学生回去预习，第二天上课却发现学生根本连书都没翻，这样的现象特别在农村学校尤为突出，学生学习主动性较弱。而《作业本》的合理使用是一种很好的方式，它能够有效地检查学生的预习情况并深入学习课文。
例如，在教学《回延安》这课之前，我布置学生回家预习，在读通课文、读准字音的基础上，让学生把自己读懂的内容和不懂的部分记在《作业本》的预习部分空白处，并完成《作业本》的预习题部分。在收上来的《作业本》中，我惊喜的发现，有60%的学生能读懂课文大致内容。再看看学生提出的问题，更是五花八门。基于以上学生对课文的理解和疑问，我把教学环节设计调整为三个部分：第一，读书交流，初步了解。这一环节我根据《作业本》中已有的预习题了解“信天游”，让学生自己谈谈对“信天游”的理解。同时我根据学生预习提出的问题，补充了“延安”在中国革命中的作用。第二，问题研讨。选取几个学生的核心问题，比如“树梢树枝树根根在诗歌中有什么意思”“哪些属于场景描写？”等，结合《作业本》中的导学题加以整合，开展讨论，引导学生学会赏析美词佳句，体会诗人的情感，自主学习，设计朗读。第三，情感朗读，加深理解。在明确了诗人的写作手法，体会到了诗人对延安的情感后，分小组进行情感的内化，自己设计朗读方式，进行有感情地朗读，最后深化理解“延安精神”。整节课由说到学再到读，一气呵成。学生十分踊跃，特别是进行小组展示情感朗读的孩子，很动情。以学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则。
二、从“要我学”到“我会学”，小组合作探究。
发挥生命个性，突出学习自主，是学本课堂的显著特征。学生是学习的主体，而不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性。如何才能改变学生的态度，使学生从以往的老师、家长“要我学”变为现在的“我要学”，并进而羽化为“我会学”？小组合作探究无疑是一种不错的方式，它为每个学生提供了表现自己的机会，生生交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动学生的学习积极性、主动性。
我在教写景作文课时，作了一个尝试：课前，我布置学生自己拍摄秋景的照片，用上课学到的描写三段法写一段文字。之后先在小组内选出优秀的作品，并且小组合作制作PPT。课上，各小组带着自己制作的PPT，按照要求，朗读优秀作品，自己播放PPT，点评作品在描写三段法运用上的特点。之后，分小组共同研讨学生写景的片段分别从哪些角度灵活地运用描写三段法。再到进一步运用学到的方法，修改自己的作品。虽然由于学生水平较低，PPT制作很粗糙，点评的也很简单，还存在着许多问题，但他们已经开始有意识地主动去学着写，学着评，对于农村学校的孩子而言，真的已是很不错了。整节课是完全属于他们的，他们是课堂的真正的主人。
《基础教育课程改革纲要》指出：“课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。”「1」语文课程在这一方面承担着更多的功能。叶圣陶先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”「2」如果学生能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识与能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我想：设法使学生主动去学，哪怕只有一点点，也就足够了。教学的最终目的也就体现在于此了，教是为了实现不教。
对于“生本课堂”在教学实践中还存在许多问题，比如在农村学校学生基础普遍较差的前提下，如何实行有效、合理的分组以保证学习的有效性？在小组中学生水平相差悬殊的情况下，小组讨论应如何进行？等等，这些都让我们且行且思吧。
总之，让我们给学生一个机会，让他们学会锻炼;给学生一个空间，让他们学会思考;给学生一个问题，让他们学会探索。共同构建生本课堂，尽量让每个学生绽放自己的精彩。
参考文献：
[1] 钟启泉等 为了每个学生的发展 「M」上海：华东师范大学出版社2002：7
[2] 叶圣陶 叶圣陶教育名篇 「M」北京：教育科学出版社2008：125
（作者单位：浙江省温州市苍南县钱库镇括山学校）