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摘要：核心素养培养，在新课改不断深入发展的今天，成为了小学语文教学研究的核心问题。在语文教学教学活动开展中，教师需要传统的教学方式，结合语文核心素养培养要求，采取多種方式培养学生的语言能力、思维能力、审美能力、文化品格等素养。
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
纵观语文课程标准，其根据小学语文教学的具体阶段特征，指出，在语文教学活动开展中，教师要以知识教学为基础，采取多样的手段使学生在“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个维度获得发展，促进其语文核心素养的养成。基于语文核心素养培养要求，我尝试运用以下策略组织语文教学活动，帮助学生养成语文核心素养。
一、读写结合，实现语言建构与运用
语文从其本质来看，是一门语言学科。学生在教学活动参与的过程中，需要积累丰富的语言知识，并对其进行灵活的运用，以此在学以致用中，提升语言能力。众所周知，阅读是学生积累语言的主要途径，写作是学生运用语言的主要途径，在语文教学活动开展中，我联系阅读与写作的关系，积极组织读写结合活动，引导学生在阅读中品析、积累语言，在写作中灵活运用语言。以《北京的春节》为例，在阅读教学活动开展中，我先引导学生自读文本，在自主阅读的过程中，建立对文本内容的整体感知，同时从字词句入手，积累语言，并采取批注方式，勾画出自己喜欢或不理解的语句。接着，我结合文本内容，向学生提出这样的问题：老舍先生是按什么顺序来写的？主要有哪几个时间段？在这五个时间段中，哪个时间段是准备过年的情景？老舍用哪些词句刻画了过年场景？……如此问题，不仅为学生深入阅读指明了方向，还使其以语言文字为基础，在问题解决的过程中，把握老舍的写作结构和语言特点，从而积累写作经验。在讲解了这篇文章之后，我设置了“我记忆中的春节”该写作主题，引导学生将阅读中积累的语言素材、写作技巧等与自身的经历结合起来，在书写文章的过程中实现语言运用，从而在读写结合中，为其语言能力的提升打下坚实的基础。
二、启发教学，提升学生的语文思维能力
语文思维的形成是以语文知识的学习和语言的建构与运用为载体的。在语文教学活动开展中，教师要尊重学生的学习主体性，以知识为载体，引发学生的思考，并引导其有序思考，进而在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，加深对所学知识的理解，同时提升思维能力。为了实现这一点，我在组织语文教学活动的时候，常常会发挥启发教学的作用，结合教学内容，为学生设计极具探究性的问题，在循序渐进的诱导中，引发学生的思考。以《小英雄雨来》为例，在阅读的过程中，我根据文本内容，向学生提出了这样的问题：作者在这篇文章中着重地刻画了雨来妈妈追赶雨来的画面，却用甚少的笔墨描绘雨来被日本鬼子抓住的场景，这是为什么呢？该问题是学生在阅读中不甚注意的，在提出问题之后，学生会产生认同，进而产生对问题的探究兴趣。之后，我为了点燃学生的思维，继续提出这样的问题：雨来在被日本鬼子抓住之后，其是如何逃脱的呢？在文章前半部分，作者用大量的笔墨刻画了雨来擅长游泳，其目的是什么呢？在这样一个个问题的启发下，学生会再次分析文本内容，通过前文的描述了解到作者赞美雨来游泳技术高，是为后文他顺利逃脱鬼子做铺垫。如此教学，不仅帮助学生加深了文本内容的理解，还使其在问题思考、解决的过程中，产生个性想法，促进其语文思维能力的发展。
三、表演文本，引导学生感受美鉴赏美
在核心素养培养要求的指导下，教师要尊重学生的语文学习主体性，善于给予学生自主体验的机会，使其在自主性的发挥下，通过自身的动作、演绎等感受作者寄予在文本中的情感，或者体验情感，实现与作者心与心的沟通，进而驱使其带着情感走进文本，感受文本语言、情感的美，促进其感受美、鉴赏美的能力的发展。就我们所使用的鲁教版小学语文教材而言，其所选取的文章大都具有故事性。在教学活动开展中，我立足文本特点，发挥角色扮演法的作用，引导学生发挥其肢体动作、多种感官的作用，将文本场景直观形象地演绎出来，进而在学生所思所想的融合中，帮助其加深对文本内容的理解，同时唤醒其积极的情感，使其获得审美能力的发展。以《陶罐和铁罐》为例，在教学活动开展中，我先引导学生阅读、理解文本内容，在合作感受陶罐、铁罐的变化之后，则采取角色扮演的方式，引导学生以小组为形式，将文本内容改编为课本剧，并扮演不同的角色，在体验角色的过程中，将自己的所思所想渗透其中，以此感受到陶罐美好的心灵。
四、文化活动，驱使学生了解传承文化
了解、传承文化是语文核心素养培养不可或缺的一个部分。语文作为一门人文学科，其中积淀着丰富的文化内涵，在教学活动开展中，教师要引导学生尊重先人的智慧、学习先人的智慧，从而使其在感受文化魅力过程中，学会了解传承文化。为了实现这一点，我在组织语文教学活动的时候，往往发挥实践法的作用，组织多样的文化活动，使学生在亲身体验的过程中，感受中华文化的魅力。仍以《北京的春节》为例，我在新知教学活动开展之后，围绕“春节”该主题，积极地组织了这样的有关于春节的活动。活动一：了解春节的由来及其习俗;活动二：熟悉春节庆祝流程，学会初步感知文化;活动三：实践展示春节庆祝活动，培养学生传承意识。在此活动任务的驱使下，我引导学生在课后自主搜集与春节有关的信息，并对其进行分析，结合各民族庆祝春节的习俗，选择自己喜欢的一个，进行演绎和说明。如此活动，不仅可以使学生获得亲身体验的机会，还可以使其在自主性的发挥下，感知文化、亲近文化，促进其文化意识的发展。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要采取多样的方式，利用读写结合，实现语言建构与运用;启发教学，提升学生的语文思维能力;表演文本，引导学生感受美鉴赏美;文化活动，驱使学生了解传承文化，推动学生核心素养的发展，实现教育目标。
参考文献：
许蕾蕾.花式翻转——论小学语文课堂教学中核心素养能力的培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：53.
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
纵观语文课程标准，其根据小学语文教学的具体阶段特征，指出，在语文教学活动开展中，教师要以知识教学为基础，采取多样的手段使学生在“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个维度获得发展，促进其语文核心素养的养成。基于语文核心素养培养要求，我尝试运用以下策略组织语文教学活动，帮助学生养成语文核心素养。
一、读写结合，实现语言建构与运用
语文从其本质来看，是一门语言学科。学生在教学活动参与的过程中，需要积累丰富的语言知识，并对其进行灵活的运用，以此在学以致用中，提升语言能力。众所周知，阅读是学生积累语言的主要途径，写作是学生运用语言的主要途径，在语文教学活动开展中，我联系阅读与写作的关系，积极组织读写结合活动，引导学生在阅读中品析、积累语言，在写作中灵活运用语言。以《北京的春节》为例，在阅读教学活动开展中，我先引导学生自读文本，在自主阅读的过程中，建立对文本内容的整体感知，同时从字词句入手，积累语言，并采取批注方式，勾画出自己喜欢或不理解的语句。接着，我结合文本内容，向学生提出这样的问题：老舍先生是按什么顺序来写的？主要有哪几个时间段？在这五个时间段中，哪个时间段是准备过年的情景？老舍用哪些词句刻画了过年场景？……如此问题，不仅为学生深入阅读指明了方向，还使其以语言文字为基础，在问题解决的过程中，把握老舍的写作结构和语言特点，从而积累写作经验。在讲解了这篇文章之后，我设置了“我记忆中的春节”该写作主题，引导学生将阅读中积累的语言素材、写作技巧等与自身的经历结合起来，在书写文章的过程中实现语言运用，从而在读写结合中，为其语言能力的提升打下坚实的基础。
二、启发教学，提升学生的语文思维能力
语文思维的形成是以语文知识的学习和语言的建构与运用为载体的。在语文教学活动开展中，教师要尊重学生的学习主体性，以知识为载体，引发学生的思考，并引导其有序思考，进而在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，加深对所学知识的理解，同时提升思维能力。为了实现这一点，我在组织语文教学活动的时候，常常会发挥启发教学的作用，结合教学内容，为学生设计极具探究性的问题，在循序渐进的诱导中，引发学生的思考。以《小英雄雨来》为例，在阅读的过程中，我根据文本内容，向学生提出了这样的问题：作者在这篇文章中着重地刻画了雨来妈妈追赶雨来的画面，却用甚少的笔墨描绘雨来被日本鬼子抓住的场景，这是为什么呢？该问题是学生在阅读中不甚注意的，在提出问题之后，学生会产生认同，进而产生对问题的探究兴趣。之后，我为了点燃学生的思维，继续提出这样的问题：雨来在被日本鬼子抓住之后，其是如何逃脱的呢？在文章前半部分，作者用大量的笔墨刻画了雨来擅长游泳，其目的是什么呢？在这样一个个问题的启发下，学生会再次分析文本内容，通过前文的描述了解到作者赞美雨来游泳技术高，是为后文他顺利逃脱鬼子做铺垫。如此教学，不仅帮助学生加深了文本内容的理解，还使其在问题思考、解决的过程中，产生个性想法，促进其语文思维能力的发展。
三、表演文本，引导学生感受美鉴赏美
在核心素养培养要求的指导下，教师要尊重学生的语文学习主体性，善于给予学生自主体验的机会，使其在自主性的发挥下，通过自身的动作、演绎等感受作者寄予在文本中的情感，或者体验情感，实现与作者心与心的沟通，进而驱使其带着情感走进文本，感受文本语言、情感的美，促进其感受美、鉴赏美的能力的发展。就我们所使用的鲁教版小学语文教材而言，其所选取的文章大都具有故事性。在教学活动开展中，我立足文本特点，发挥角色扮演法的作用，引导学生发挥其肢体动作、多种感官的作用，将文本场景直观形象地演绎出来，进而在学生所思所想的融合中，帮助其加深对文本内容的理解，同时唤醒其积极的情感，使其获得审美能力的发展。以《陶罐和铁罐》为例，在教学活动开展中，我先引导学生阅读、理解文本内容，在合作感受陶罐、铁罐的变化之后，则采取角色扮演的方式，引导学生以小组为形式，将文本内容改编为课本剧，并扮演不同的角色，在体验角色的过程中，将自己的所思所想渗透其中，以此感受到陶罐美好的心灵。
四、文化活动，驱使学生了解传承文化
了解、传承文化是语文核心素养培养不可或缺的一个部分。语文作为一门人文学科，其中积淀着丰富的文化内涵，在教学活动开展中，教师要引导学生尊重先人的智慧、学习先人的智慧，从而使其在感受文化魅力过程中，学会了解传承文化。为了实现这一点，我在组织语文教学活动的时候，往往发挥实践法的作用，组织多样的文化活动，使学生在亲身体验的过程中，感受中华文化的魅力。仍以《北京的春节》为例，我在新知教学活动开展之后，围绕“春节”该主题，积极地组织了这样的有关于春节的活动。活动一：了解春节的由来及其习俗;活动二：熟悉春节庆祝流程，学会初步感知文化;活动三：实践展示春节庆祝活动，培养学生传承意识。在此活动任务的驱使下，我引导学生在课后自主搜集与春节有关的信息，并对其进行分析，结合各民族庆祝春节的习俗，选择自己喜欢的一个，进行演绎和说明。如此活动，不仅可以使学生获得亲身体验的机会，还可以使其在自主性的发挥下，感知文化、亲近文化，促进其文化意识的发展。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要采取多样的方式，利用读写结合，实现语言建构与运用;启发教学，提升学生的语文思维能力;表演文本，引导学生感受美鉴赏美;文化活动，驱使学生了解传承文化，推动学生核心素养的发展，实现教育目标。
参考文献：
许蕾蕾.花式翻转——论小学语文课堂教学中核心素养能力的培养[J].科学大众（科学教育），2017（11）：53.