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[摘要] 与一般的课相比， 英语公开课更具有展示性、表演性与导向性的功能，有很高的研究价值。英语公开课，是在教学实践中结合最新教育理念对英语教学行动的一种研究行为，是在常规的英语教学中赋予新教学法的一种尝试，有助于推进了英语教学理论的实践化和英语教学实践的理论化，达到推动整个英语教学改革，提高英语教学水平的目的。
[关键词]高中英语教学；公开课；困惑；反思
【中国分类法】：G633.41
英语公开课指具有一定组织、一定规模与精心准备的课堂，呈现课型主要是示范型、研究型与竞赛型公开课。随着课程改革的深入，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，对目前的英语公开课来说，存在有许多问题，值得我们重视，需要改进，以便进一步提高英语教学水平。
一、教学难度降低
在公开课上，我们不难发现这种情况，教师语言很流利，教学流程很顺畅，师生配合很默契，老师所提的每个问题，学生都能踊跃回答。按照我们通常的评价标准，是一堂很成功的公开课。
但是，很多评委认为，这节课或这类课根本没有必要上，因为其授课内容学生都会了或掌握了。
二、阅读教学按部就搬缺乏创新
就阅读教学而言，教学法明确提出：“ 阅读教学的任务主要是提高学生阅读速度和阅读理解能力。阅读训练时，要注意培养学生良好的阅读习惯与技巧，如预测文章内容（Predicting）、猜测生词词义（Guessing）、归纳文章大意（Summarizing）、略读（Skimming）、查读（Scanning）或细读（Intensive Reading）等”。根据这个原则，阅读课通常分 为三个步骤：读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。读前，配以图片展示，激活学生思维，扫清词汇和背景文化知识方面的障碍；读中，训练阅读技巧，先快速阅读（略读和查读），再细读（理解文章细节）；读后，检验阅读质量，适当拓展阅读内容。这样的阅读教学模式，是根据学生的阅读心理与思维过程所设计的一种理想教学模式，要想有效地训练学生的猜测词义和快速阅读能力，就必须做到让学生无课前阅读准备与无字典帮助。
要知道，英语阅读公开课所选文章都是教材中的阅读部分，有预习习惯的学生早已提前熟悉文中生词，早已提了解文章内容。在这种情况下，对学生进行诸如猜测词义等阅读技巧的训练活动已是多余。可部分教师为使教学理论和教学手段保持一致，还是把这些活动纳入了课堂的必要环节。
三、写译型的英语公开课很少
英语教学的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。可眼下，英语公开课大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译 型的很少。
为什么呢？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排足够的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。
四、过分注重当堂的“精彩表演”
课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。因此，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中运用、掌握英语，实际上是 英语交际法在教学中的具体运用，对提高学生的英语口头表达能力起着很重要的作用。
为此，大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。
五、教学点评不到位
课程标准强调：教学评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。
在已有的英语公开课上，每当学生回答完一个问题后，在教师倡导，教室里就响起了整齐划一的“Good, good, very good”等激励性的语言评价，很少看到有小组间、同学间和师生间互评的其它语言。
授课教师不根据学生完成课堂活动的实际情况，随意地对学生进行表扬或奖励，实际上是为了迎合学生，使评价失去了应有的的作用和意义。
六、对“多媒体辅助教学”严重依赖
把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。
但目前的英语公开课，大部分教师制作并使用了多种多样的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也 难免给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。
值得注意的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究 “辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。
七、“探究性学习”理解有误
新课程改革大力倡导，在各科教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习。
然而，在英语公开课上，很少有教师采用探究性的学习方式。大部分认为：并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念与事实等陈述性知识，就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读以及理解等方式就能掌握；无需探究的问题如拿来探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。
这些观点有一定的道理，但其根本问题 是误解了探究学习的方式。探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，并在教师的指导下，通过自己的努力和亲身 体验，主动获取知识和信息，并应用这些知識或信息去完成英语交际任务。
公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。英语公开课中比较突出的几个问题，我认为：要上好公开课，教师应纠正公开课流于 表面的形式主义东西，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。
[关键词]高中英语教学；公开课；困惑；反思
【中国分类法】：G633.41
英语公开课指具有一定组织、一定规模与精心准备的课堂，呈现课型主要是示范型、研究型与竞赛型公开课。随着课程改革的深入，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，对目前的英语公开课来说，存在有许多问题，值得我们重视，需要改进，以便进一步提高英语教学水平。
一、教学难度降低
在公开课上，我们不难发现这种情况，教师语言很流利，教学流程很顺畅，师生配合很默契，老师所提的每个问题，学生都能踊跃回答。按照我们通常的评价标准，是一堂很成功的公开课。
但是，很多评委认为，这节课或这类课根本没有必要上，因为其授课内容学生都会了或掌握了。
二、阅读教学按部就搬缺乏创新
就阅读教学而言，教学法明确提出：“ 阅读教学的任务主要是提高学生阅读速度和阅读理解能力。阅读训练时，要注意培养学生良好的阅读习惯与技巧，如预测文章内容（Predicting）、猜测生词词义（Guessing）、归纳文章大意（Summarizing）、略读（Skimming）、查读（Scanning）或细读（Intensive Reading）等”。根据这个原则，阅读课通常分 为三个步骤：读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。读前，配以图片展示，激活学生思维，扫清词汇和背景文化知识方面的障碍；读中，训练阅读技巧，先快速阅读（略读和查读），再细读（理解文章细节）；读后，检验阅读质量，适当拓展阅读内容。这样的阅读教学模式，是根据学生的阅读心理与思维过程所设计的一种理想教学模式，要想有效地训练学生的猜测词义和快速阅读能力，就必须做到让学生无课前阅读准备与无字典帮助。
要知道，英语阅读公开课所选文章都是教材中的阅读部分，有预习习惯的学生早已提前熟悉文中生词，早已提了解文章内容。在这种情况下，对学生进行诸如猜测词义等阅读技巧的训练活动已是多余。可部分教师为使教学理论和教学手段保持一致，还是把这些活动纳入了课堂的必要环节。
三、写译型的英语公开课很少
英语教学的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。可眼下，英语公开课大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译 型的很少。
为什么呢？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排足够的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。
四、过分注重当堂的“精彩表演”
课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。因此，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中运用、掌握英语，实际上是 英语交际法在教学中的具体运用，对提高学生的英语口头表达能力起着很重要的作用。
为此，大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。
五、教学点评不到位
课程标准强调：教学评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。
在已有的英语公开课上，每当学生回答完一个问题后，在教师倡导，教室里就响起了整齐划一的“Good, good, very good”等激励性的语言评价，很少看到有小组间、同学间和师生间互评的其它语言。
授课教师不根据学生完成课堂活动的实际情况，随意地对学生进行表扬或奖励，实际上是为了迎合学生，使评价失去了应有的的作用和意义。
六、对“多媒体辅助教学”严重依赖
把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。
但目前的英语公开课，大部分教师制作并使用了多种多样的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也 难免给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。
值得注意的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究 “辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。
七、“探究性学习”理解有误
新课程改革大力倡导，在各科教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习。
然而，在英语公开课上，很少有教师采用探究性的学习方式。大部分认为：并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念与事实等陈述性知识，就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读以及理解等方式就能掌握；无需探究的问题如拿来探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。
这些观点有一定的道理，但其根本问题 是误解了探究学习的方式。探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，并在教师的指导下，通过自己的努力和亲身 体验，主动获取知识和信息，并应用这些知識或信息去完成英语交际任务。
公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。英语公开课中比较突出的几个问题，我认为：要上好公开课，教师应纠正公开课流于 表面的形式主义东西，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。