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摘 要：“任务驱动法”是建立在建构主义基础上发展出来的优秀教学方法，其独特的教学概念及教学进程设置在计算机教学中发挥出独特的学科魅力，该教学法对于创新改革现有高职计算机教学体系，提高学生主观能动性及学习能力意义
重大。
关键词：任务驱动法;高职教育;计算机教学
所谓任务驱动法，就是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段的教学方法。教师以任务引路，学生边学边练，在完成任务的过程中开展自主学习。它打破了传统教学中教师片面追求所谓“系统”而导致学生“只见树木，不见森林”的老套路，以完成一个任务作为驱动来进行教学，学生在完成任务的过程中，培养了自主学习能力、创新精神和团队合作意识。
一、任务驱动法的优势
1.更易于完成教学目标
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如，在办公软件教学中讲Word的高级排版这部分内容时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是可以将所有要讲授内容设计为“制作试卷”这一具体的任务来实现，教师通过讲解如何制作一张试卷让学生掌握教学内容。首先，教师先展示一张做好的试卷给学生，使学生对试卷有一个初步的完整印象。这时，教师再分析这张试卷的结构，使学生对分栏、页眉页脚、插入数学公式等概念就有了直观的认识。整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
2.更易于激发学生的主动参与意识
教学中如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，他们就不再是被动地接受。在学习中，学生可以通过阅读教材、同学间相互交流、讨论解决出现的问题，有的则需要教师加以点拨指导。充分调动学生的学习积极性和主动参与意识。
3.更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力
采用任务驱动法教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
二、任务驱动法教学实施过程
1.提出任务
任务驱动教学法的核心是如何设计一个切实有效的任务。我们可以把每个章节设计为一个大任务，将每一次课根据内容设计为一个小任务，任务和我们本节课所要解决的问题相结合，让学生在开始上课时就清楚本节课的目标，带着问题去学习，让学生从被动学习转化为主动学习。
例如，在讲解Excel电子表格软件应用这章时，教师在考虑本章节内容重点、难点分布，课时分配，学生接受能力等因素的基础上，提出创建学生基本信息表、编辑学生基本信息表、商店销售情况表（含公式）、使用函数计算学生成绩表、对学生成绩表排序、筛选学生成绩表数据、对学生成绩表进行分类汇总、建立图表八个任务。对于创建学生基本信息表这个任务，又可以细分为怎么创建工作簿、怎么在表格中输入各类数据、怎么保存工作簿并退出这三个小任务。
2.分析任务
任务提出之后，充分发挥学生的主导作用，让学生分析完成任务需要解决哪些问题，在学生分析研究的过程中，教师要发挥好引导、启发的作用。分析完成后将问题汇总，分析讲解任务解决方法，最后在任务指导下，学生边学边练，互相交流。
例如，在创建学生基本信息表的任务中，教师给出学生需要完成的表格后，由学生讨论如何创建该表格，那么在这个过程中就会有学生提出怎么进入Excel，如何创建一个新工作簿，如何输入内容，如何保存等。对于本小节内容，涉及到一些Excel的基本知识，我们可以在分析的过程中，逐步引入一些必要的基本概念。比如：要进入Excel，就有必要了解什么是Excel，可以用Excel做什么;要建立一个工作簿，就要了解什么是工作簿，由此引出工作表、单元格等概念以及它们之间的关系;要输入内容，就要了解常用数据类型，怎么输入，怎么使用智能填充，有什么区别等。这个过程既是一个分析怎么完成目标任务的过程，也是一个基本知识、基本概念的学习过程。以任务为目标，在分析任务过程中融入概念，可以让学生主动去了解概念，目标明确，效果显著。
3.完成任务
学生在实践的过程中，一般都存在不同程度上的问题，老师在这一过程中要引导学生认真思考、勤于实践、相互启发、交流合作，促进学生动手操作能力和提出问题、解决问题等综合能力的发展。
例如，在编辑学生基本信息表这一任务中，教师提出任务要求学生自己设计这张表格，可以提一些必要的要求，比如表格中应包含学生姓名、学号、籍贯、出生年月、民族、性别、政治面貌、家庭住址、电话号码、社会关系、本人简历等，表格中有文字格式、日期格式、数字格式等要求。表格的具体设计则由学生自己完成。学生根据自己的理解，安排内容的排放位置，设计表格样式。对于部分学生表格设计过于单调，不能满足教学任务和教学目标的，教师注意引导学生思考，及时指导表格格式的一些基本内容，达成教学目的。
4.检查评价
为了检验学习效果，促进学习目标达成，任务完成后，教师应该就任务完成情况进行总结评价，就知识点的掌握应用情况、学生参与教学活动的态度、解决问题的能力、存在的问题进行客观公正的评价，注重学生自主学习能力、解决问题能力、创新意识的培养。对学生在学习过程中取得的成绩予以肯定，指出不足的地方，提高任务完成质量，激发学生学习兴趣和动力。
例如，对于编辑学生基本信息表这一任务，可以选取不同水平层次的表格进行展示，评价其优、缺点，让学生自己寻找差距。对于设计水平不高的作品，也要找出其中的亮点，鼓励学生的学习积极性。
总之，“任务驱动法”是适应现代高职院校计算机教学理念的优秀教学方法，其教学模式及教学理念都传递出行业创新改革气息。高职院校对于计算机教学应充分考虑该方法的适用性，尽快推行教学体系改革。
参考文献：
[1]庞春辉.对任务驱动法在高职计算机教学中应用的思考[J].科学导报，2013，（15）
[2]杨晶.浅析任务驱动法在计算机教学中的利与弊[J].信息通信，2011，（4）
重大。
关键词：任务驱动法;高职教育;计算机教学
所谓任务驱动法，就是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段的教学方法。教师以任务引路，学生边学边练，在完成任务的过程中开展自主学习。它打破了传统教学中教师片面追求所谓“系统”而导致学生“只见树木，不见森林”的老套路，以完成一个任务作为驱动来进行教学，学生在完成任务的过程中，培养了自主学习能力、创新精神和团队合作意识。
一、任务驱动法的优势
1.更易于完成教学目标
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成某个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如，在办公软件教学中讲Word的高级排版这部分内容时，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是可以将所有要讲授内容设计为“制作试卷”这一具体的任务来实现，教师通过讲解如何制作一张试卷让学生掌握教学内容。首先，教师先展示一张做好的试卷给学生，使学生对试卷有一个初步的完整印象。这时，教师再分析这张试卷的结构，使学生对分栏、页眉页脚、插入数学公式等概念就有了直观的认识。整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
2.更易于激发学生的主动参与意识
教学中如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，他们就不再是被动地接受。在学习中，学生可以通过阅读教材、同学间相互交流、讨论解决出现的问题，有的则需要教师加以点拨指导。充分调动学生的学习积极性和主动参与意识。
3.更易于培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力
采用任务驱动法教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到计算机作为一种现代化工具在实际生活中的应用。
二、任务驱动法教学实施过程
1.提出任务
任务驱动教学法的核心是如何设计一个切实有效的任务。我们可以把每个章节设计为一个大任务，将每一次课根据内容设计为一个小任务，任务和我们本节课所要解决的问题相结合，让学生在开始上课时就清楚本节课的目标，带着问题去学习，让学生从被动学习转化为主动学习。
例如，在讲解Excel电子表格软件应用这章时，教师在考虑本章节内容重点、难点分布，课时分配，学生接受能力等因素的基础上，提出创建学生基本信息表、编辑学生基本信息表、商店销售情况表（含公式）、使用函数计算学生成绩表、对学生成绩表排序、筛选学生成绩表数据、对学生成绩表进行分类汇总、建立图表八个任务。对于创建学生基本信息表这个任务，又可以细分为怎么创建工作簿、怎么在表格中输入各类数据、怎么保存工作簿并退出这三个小任务。
2.分析任务
任务提出之后，充分发挥学生的主导作用，让学生分析完成任务需要解决哪些问题，在学生分析研究的过程中，教师要发挥好引导、启发的作用。分析完成后将问题汇总，分析讲解任务解决方法，最后在任务指导下，学生边学边练，互相交流。
例如，在创建学生基本信息表的任务中，教师给出学生需要完成的表格后，由学生讨论如何创建该表格，那么在这个过程中就会有学生提出怎么进入Excel，如何创建一个新工作簿，如何输入内容，如何保存等。对于本小节内容，涉及到一些Excel的基本知识，我们可以在分析的过程中，逐步引入一些必要的基本概念。比如：要进入Excel，就有必要了解什么是Excel，可以用Excel做什么;要建立一个工作簿，就要了解什么是工作簿，由此引出工作表、单元格等概念以及它们之间的关系;要输入内容，就要了解常用数据类型，怎么输入，怎么使用智能填充，有什么区别等。这个过程既是一个分析怎么完成目标任务的过程，也是一个基本知识、基本概念的学习过程。以任务为目标，在分析任务过程中融入概念，可以让学生主动去了解概念，目标明确，效果显著。
3.完成任务
学生在实践的过程中，一般都存在不同程度上的问题，老师在这一过程中要引导学生认真思考、勤于实践、相互启发、交流合作，促进学生动手操作能力和提出问题、解决问题等综合能力的发展。
例如，在编辑学生基本信息表这一任务中，教师提出任务要求学生自己设计这张表格，可以提一些必要的要求，比如表格中应包含学生姓名、学号、籍贯、出生年月、民族、性别、政治面貌、家庭住址、电话号码、社会关系、本人简历等，表格中有文字格式、日期格式、数字格式等要求。表格的具体设计则由学生自己完成。学生根据自己的理解，安排内容的排放位置，设计表格样式。对于部分学生表格设计过于单调，不能满足教学任务和教学目标的，教师注意引导学生思考，及时指导表格格式的一些基本内容，达成教学目的。
4.检查评价
为了检验学习效果，促进学习目标达成，任务完成后，教师应该就任务完成情况进行总结评价，就知识点的掌握应用情况、学生参与教学活动的态度、解决问题的能力、存在的问题进行客观公正的评价，注重学生自主学习能力、解决问题能力、创新意识的培养。对学生在学习过程中取得的成绩予以肯定，指出不足的地方，提高任务完成质量，激发学生学习兴趣和动力。
例如，对于编辑学生基本信息表这一任务，可以选取不同水平层次的表格进行展示，评价其优、缺点，让学生自己寻找差距。对于设计水平不高的作品，也要找出其中的亮点，鼓励学生的学习积极性。
总之，“任务驱动法”是适应现代高职院校计算机教学理念的优秀教学方法，其教学模式及教学理念都传递出行业创新改革气息。高职院校对于计算机教学应充分考虑该方法的适用性，尽快推行教学体系改革。
参考文献：
[1]庞春辉.对任务驱动法在高职计算机教学中应用的思考[J].科学导报，2013，（15）
[2]杨晶.浅析任务驱动法在计算机教学中的利与弊[J].信息通信，2011，（4）