《语文课程标准》对口语交际的功能和培养策略作了明确阐述，指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么小学语文教学怎样培养口语交际能力。我们作为一线教师通过多年的教学经验，浅谈此问题。
　　一、积累语言，奠定口语交际的基础
　　口语交际是学生对听说训练的整合。听是人与生俱来的积累语言的第一功能；说是对语言的传递，对信息的交流，是积累语言的第二功能。小学语文课堂口语交际能力的培养，首先要形成氛围，“教学活动应在具体的交际情境中进行”，贯穿在各科教学和日常生活中。其次是学会整合。主要通过对语言的收集和整理，转换形成自己的思想。第三是养成习惯。主要在一般交际场所，如课堂、家庭等有意无意间发表意见，提高交际能力。
　　倾听是收集语言的渠道，只有使大脑承载了大量的语言信息以后，才会产生说的需要和动机，像盛满水的容器自然会溢出来一样。学习倾听，也是培养语言艺术的过程。听广播，看电视，参加朗诵和辩论活动，学生可以从听的氛围中感受说的技巧。同时也要给学生创造听的意境，教师更要具备说的魅力。学生在这样优美的语言环境里，怎能不增长知识和才干！
　　观察也是积累语言的形式，人的感情很容易写在表面上，通过察言观色，学会人们在特定环境和情绪下的语言，可以形成应对思维和感情语言的基础。在学龄起始阶段，学习口语交际的主要任务应指导儿童能听、会听，在听会了的基础上学习转述的技能。
　　二、创造意境，培养口语交际的兴趣
　　情境是滋生兴趣的摇篮。如何为学生设计口语交际的情境呢？教师可以采取多元化的教育方式。例如：导演课本剧，让学生在声情并茂的场合激发说话的情绪；利用晨会或课后小结，有意识地采取“不公正”的方法处理某件事情，让学生评论，引发说话的激情；还可以建立语言交际市场。比如，在小卖部，让学生学会讨价还价；在食堂，让学生做饮食卫生的监察员；在有关公共场所让学生做保护环境的小卫士等。这些活动，都能随时使学生产生口语交际的主观能动性。
　　激发学生的口语交际兴趣，要注重选择贴近学生生活的话题，让他们有话可说。只要学生能说，就尽量让他们去说，要鼓励自由表达，放开种种束缚。教师切不可随意评价学生说话的正确与否，也“不必过多传授口语交际知识”，因为这样会抑制他们说话的积极性。
　　三、发展个性，提高口语交际的能力
　　小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的语言通过转述来表达自己的思想。比如，一年级小朋友看见同学把米饭撒在地上，他会说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用别的语言来指责同学就很难了，因为他们还没有形成自己的语言。
　　让学生拥有个性化的语言，是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，主要靠实践，“实践出真知”，同样，实践出真言。我曾设计了这样一节口语交际课：通过媒体，先让学生观看一组画面：一位母亲正把饭菜往饭桌上端，餐厅的挂钟正指向下午6点。再把学生分成三个小组，让他们以介绍性的语言方式“说说一顿晚餐”。A组的同学说：“这是我家一顿普通的晚餐，妈妈早已把饭菜端到桌子上，等我和爸爸回来，妈妈真是太辛苦了。”B组的同学说：“我饿极了，妈妈慢吞吞地把饭菜往外端，还说要等爸爸回来一块吃，真气人。”C组的同学说：“我家有约定，爸爸负责洗衣，妈妈负责做饭，只有我是自由公民。每天晚上6点，妈妈总是准时把饭菜端到桌子上，她是个最守时的人。”对同样的一件事和有着同样关系的一个人，学生用独具个性的语言表达了各自不同的情感。
　　总之，培养学生的口语交际能力，就是要给学生一张伶牙俐齿的嘴，使他们能放开胆量说，把话说开，把话说顺。
　　（作者单位 河北张家口涿鹿温泉屯学区温泉屯小学）