论文部分内容阅读
摘要：数学课堂教学是一门艺术，是一门充满激情的艺术.教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情.课堂教学中，教师要以自己的激情去影响、激发学生的热情，使学生在欢快的氛围中，在轻松或兴奋的情绪下，不经意地就随着教师的引导，走进知识的殿堂.
关键词：激情；艺术；幽默；质疑
“什么是激情教学？什么样的教师是激情教师？课堂的激情在哪里？”美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师.”这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情.有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力，使学生在欢快的氛围中，不经意地就随着教师的引导，走进知识的殿堂.
一、 教师自身要富有激情
教学中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，思维敏捷，讲得津津有味，课堂气氛活跃，学生积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神；反之，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷，学生容易注意力分散，做其他无关学习的事情.具体说来，教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上.
1.激情饱满，热情高涨
良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心.因此，教师只有课前做好充分的准备，不仅要做到对教材内容的熟知，教学方法的设计，重难点的恰当处理，而且还要充分的备好学生，机智的处理课堂的突发事件，才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，学生情绪高涨，主动地成为数学课堂的主人，课堂效果自然事倍功半.相反，教师精神不振无精打彩，整个课堂就会像一潭死水，其课堂效果可想而知.因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
2.语言幽默，充满激情
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程.但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要.而幽默是一种智慧，是一副良药，是自信而充满情趣的表达.恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑.教师故意打破课堂上的平淡氛围，步步设疑，悬念叠出，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验.
二、教师要善于激发学生的激情
1.创设情境，让学生“活“起来
《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.在教学中，充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动.例如，在教学“平面直角坐标系”一课时，以学生自己座位的特点，让学生找好朋友，通过找的过程，轻松解决了根据点找坐标和根据坐标找点的问题.好的符合学生认知规律的情境很容易让学生“活”起来.
2.调动参与，让学生“动”起来
教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学.例如，在教学“投影”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在室外得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每组学生准备一个竹竿、卷尺和绳子，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，有的学生甚至讲解的透透彻彻.整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者.学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了学习的乐趣.
3.鼓励质疑，让学生“灵”起来.
质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏.因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导.例如，在“角”一节的教学中，引进概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？还有什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题：（1）角的两边画出的长短与角的大小有关吗？（2）在直线上取一点的图形是平角吗？（3）周角与射线有什么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活学生的思维，从而提高教学效率.
通过这样的演变和探索，大大激发了学生自主探索的热情，从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的.
总之，作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣.若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高.在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习看作一种兴奋的享受，从而产生积极主动的学习念头.如何激发学生的学习兴趣和求知欲，就在于教师能够唤醒学生学习的潜能，打开封存的记忆，激活僵化的思维，师生都处在和谐愉悦的氛围中，整个课堂充满了活力.
关键词：激情；艺术；幽默；质疑
“什么是激情教学？什么样的教师是激情教师？课堂的激情在哪里？”美国著名教授理查德·威伍的一篇演讲稿里面有一句极为精彩的话：“伟大的教师一定是有激情的教师.”这句话让我悟出了一个道理：教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情.有了激情的教学，教学活动就能生动、形象，富有感染力，使学生在欢快的氛围中，不经意地就随着教师的引导，走进知识的殿堂.
一、 教师自身要富有激情
教学中充满激情，教师声音洪亮，表情丰富，思维敏捷，讲得津津有味，课堂气氛活跃，学生积极响应，流露出渴求、赞赏的眼神；反之，痛苦地完成教学任务，课堂沉闷，学生容易注意力分散，做其他无关学习的事情.具体说来，教师的激情主要表现在良好饱满的精神状态和幽默得体的语言上.
1.激情饱满，热情高涨
良好的精神状态是迸发激情最直接的因素，教师要对自己的教育教学能力充满信心，对学生充满信心.因此，教师只有课前做好充分的准备，不仅要做到对教材内容的熟知，教学方法的设计，重难点的恰当处理，而且还要充分的备好学生，机智的处理课堂的突发事件，才能保证自己在课堂上张驰有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，学生情绪高涨，主动地成为数学课堂的主人，课堂效果自然事倍功半.相反，教师精神不振无精打彩，整个课堂就会像一潭死水，其课堂效果可想而知.因此，教师要懂得调整自己的精神状态，让饱满的精神迸发饱满的激情，让饱满的激情点燃学生学习的热情，这份热情会帮学生打造出智慧灵动的人生！
2.语言幽默，充满激情
课堂教学的过程实际上是一个信息传递师生沟通的过程.但作为教师，如何表达有时比表达什么更为重要.而幽默是一种智慧，是一副良药，是自信而充满情趣的表达.恰如其分地运用轻松幽默的表达方式，会使你与学生产生共鸣，使双方发出会心的微笑.教师故意打破课堂上的平淡氛围，步步设疑，悬念叠出，妙语道出出人意料之结果，让学生在学习知识的同时获得愉悦的情感体验.
二、教师要善于激发学生的激情
1.创设情境，让学生“活“起来
《数学新课程标准》强调从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.在教学中，充分挖掘教材因素，创设一定的情境，让学生心动.例如，在教学“平面直角坐标系”一课时，以学生自己座位的特点，让学生找好朋友，通过找的过程，轻松解决了根据点找坐标和根据坐标找点的问题.好的符合学生认知规律的情境很容易让学生“活”起来.
2.调动参与，让学生“动”起来
教学时，我总是根据教材的特点，为学生提供更多的主动参与，动手实践的时间和空间，让学生在课堂上真正“动”起来，快乐的学习数学.例如，在教学“投影”一课时，我打破以往教师在台上演示，学生在室外得出结论的做法，而是把全班学生分成几个小组，要求每组学生准备一个竹竿、卷尺和绳子，鼓励学生动手操作，采用先组内展示，后派代表把组内作品展示的方法，一下子激起了学生的兴趣，不一会儿各小组学生都在争先恐后地展示自己的作品，他们相互学习着、争论着、比较着，有的学生甚至讲解的透透彻彻.整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，教师只是一个引导者、组织者.学生经过动手操作，品尝到成功的喜悦，体验到了学习的乐趣.
3.鼓励质疑，让学生“灵”起来.
质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏.因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导.例如，在“角”一节的教学中，引进概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？还有什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题：（1）角的两边画出的长短与角的大小有关吗？（2）在直线上取一点的图形是平角吗？（3）周角与射线有什么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活学生的思维，从而提高教学效率.
通过这样的演变和探索，大大激发了学生自主探索的热情，从而达到了学生自主探究与做一题而通一类的目的.
总之，作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣.若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高.在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习看作一种兴奋的享受，从而产生积极主动的学习念头.如何激发学生的学习兴趣和求知欲，就在于教师能够唤醒学生学习的潜能，打开封存的记忆，激活僵化的思维，师生都处在和谐愉悦的氛围中，整个课堂充满了活力.